統編語文教材第一學段標點符號教學探析

安徽亳州市第三小學（236800） 木 敏

有些學生在三年級進入習作學習時，在標點符號的使用上出現了一逗到底的現象。除了因為這些學生對標點符號的運用不夠重視，還有一個重要的原因就是，他們在第一學段的文本閱讀中，忽視了對標點符號的學習和運用。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》對第一學段標點符號的教學提出了明確的目標，在閱讀中是“認識課文中出現的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”，在寫作中是“根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”。由此不難看出，語文新課標對第一學段標點符號的教學有兩個層面的要求：（1）對常見標點符號的認識。這主要是指在課文中經常出現的標點符號，包括第一學段還不要求運用的頓號、分號、冒號、引號、省略號、破折號、書名號等。（2）體會和運用標點符號。除了逗號，還要能夠運用三種常見的句尾標點符號——句號、嘆號和問號。這些目標的落實需要教師在具體的教學中結合文本中出現的標點符號對學生加以指導。

一、找準教學起點

第一學段出現的常用漢字多達3000 個，而出現的常用標點符號僅限于上述所列舉。常見標點符號在課文中確實是常見的東西，只是它不像漢字在朗讀中要發出明確的讀音，它只能借助停頓、語氣、語調來加以體現。正因為它是常見的又讀不出的語義，所以對于第一學段的學生來說，在朗讀訓練時主要是跟讀。這樣一來，讀不出聲的標點符號無形之中就成了容易忽視的學習內容。因此，教師要對第一學段課文中常見的標點符號進行梳理。

只要有課文出現，常見的標點符號就會出現，統編語文教材最早出現標點符號的是一年級上冊的《上學歌》，一下子就出現了逗號、句號、冒號、引號和問號。當然，在《上學歌》的教學中是無須引導學生認識這些標點符號的。一年級上冊課文中還陸續出現了其他常見的標點符號，如《秋天》中的感嘆號，《青蛙寫詩》中的省略號，《明天要遠足》中的破折號；一年級下冊《姓氏歌》中出現了頓號；二年級上冊《玲玲的畫》中出現了書名號，《媽媽睡了》中出現了分號。

經過這樣梳理可以發現，統編語文教材第一學段標點符號的學習，可以選擇《青蛙寫詩》這一課作為教學起點。首先，從課后練習的要求“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來”可以看出，認識逗號和句號是本課的語文要素目標，這是教材中第一次明確將標點符號列為語文要素的學習要求，體現了編者意圖，是給學生提出標點符號概念的最佳時機。其次，本課不僅出現了比較多的常見標點符號，而且課文內容中也包含對多個標點符號形式上的認識，具體說有逗號、句號、省略號，比較適宜引導學生初步認識多個標點符號，并借助課文朗讀來體會標點符號的形式特點。再次，冒號、引號和感嘆號也在前面課文多次出現的基礎上在本課中集中出現，在學生理解標點符號概念后，教師引導學生集中認識這些常見的標點符號，能為學生在后續的學習中關注這些常見的標點符號打下基礎。

二、把握教學路徑

第一學段語文要素的學習目標，一般從認識起步，然后是多加體會，最后進入運用。標點符號的學習也是這樣，也是按照由淺入深、循序漸進的理念安排學習的。

雖說標點符號無法讀出聲音會給教學帶來一些不便，但統編語文教材的編者還是結合第一學段學生的學習實際，設計了多樣的學習路徑，給出了很清晰的教學指向來安排標點符號的學習，這一點也可以通過梳理來把握。《青蛙寫詩》一課中，借助具體的事物引導學生認識逗號和句號，這是最貼近第一學段學生學習特點的安排。在具體的詩句中，學生能夠形象地感知逗號、句號的樣子，能夠初步體會兩種標點符號的作用。感嘆號的學習安排在一年級下冊課文《我多想去看看》中，在課后練習中以“朗讀課文，注意讀好帶感嘆號的句子”的要求呈現。也就是說，需要學生在朗讀中讀出特別盼望的感情來，這個讀不出的感嘆號最終需要通過重讀“多”來體現。在一年級下冊語文園地六的“字詞句運用”中，則是通過填空的形式讓學生給陳述句、疑問句、感嘆句三種常見的句式加標點，主要是加句末點號，也包括句中逗號的運用，同時安排了朗讀，意在讓學生在讀中體會不同標點符號相應的語氣和語調。在二年級上冊第12 課《坐井觀天》中，課后練習以“分角色朗讀課文，讀好下面的句子”的方式來呈現學習要求，實際上是將陳述句、疑問句、感嘆句放在人物對話中，讓學生進行朗讀，以加深學生對這些句式的認識。第14 課《我要的是葫蘆》中，課后練習提出“讀一讀，注意句子不同的語氣”的要求，讓學生用比較的方法來體會感嘆句和反問句與陳述句之間的聯系（即改變句式不改變句子意思的初步訓練）。二年級上冊語文園地六的“字詞句運用”中，也直接出現了“加上標點”的要求，包括句中點號和句末點號兩種。到了二年級下冊，在第19 課《大象的耳朵》和第23 課《祖先的搖籃》中，都安排了讀好問句的訓練。這些都足以說明在第一學段標點符號的學習中，主要是以三種常見句式中出現的句號、感嘆號和問號的學習為重點，從隨文認識開始，通過多次朗讀、給句子加標點等方式，讓學生在訓練中加深體會，并初步學習標點符號的運用。

上述梳理，不僅可以看清楚編者對第一學段不同標點符號學習的教學指向，而且能夠看清楚標點符號學習安排上的梯度特征。這主要表現在三個方面：（1）從最常見的陳述句開始，相應的常見標點符號系列的學習是從逗號、句號開始的，再陸續開展其他標點符號的學習；（2）在初步認識常見標點符號的基礎上，集中體會三種基本句式中的句號、感嘆號和問號，主要通過朗讀出不同的語氣來體現；（3）在同一種標點符號的學習上，遵循從認識到體會再到運用的順序，認識和體會主要是通過朗讀來進行的，運用則是通過給句子加標點來對學生進行訓練。

三、講究教學方略

在學生學習標點符號的起步階段，需要教師根據教材所安排的學習情況，選擇適宜的學習方法和策略，有效突破標點符號學習上的難點，讓學生既能夠理解文本中出現的各種常見標點符號的作用，又能運用常見的標點符號來表達自己的意思。

（一）標點符號的學習要在激趣中開始

“興趣是最好的老師。”第一學段的學生學習標點符號，因標點符號本身的意義一時難以體現，更需要借助激發興趣來吸引他們的注意力。這里的激發興趣需要針對標點符號自身的一些特點，根據具體教學內容，適時營造教學氛圍，創設教學情境，開展豐富有趣的活動，讓學生對本身發不出聲音的標點符號有新的認知，并能夠產生獨特的印象。

教學時，教師可以充分利用學生喜歡聽故事的心理，適時講一些標點符號運用的小故事，讓學生從中認識到標點符號的巧妙運用能夠帶來奇妙的變化。如關于逗號的運用，一位教師給學生講故事：“小兵和小華是朋友。一天，小兵臨時要到小華家里去吃飯，小華說家里沒有準備菜，希望改天再去。小兵說：‘告訴你老婆，無雞鴨，魚肉亦可！’小華說：‘那我把你的意思給我老婆發個短信，讓她做點準備。’等小兵和小華坐在桌子上，小華老婆只端上來幾個小菜，什么葷菜都沒有。小兵有些不高興地問：‘怎么全是些小菜呀？’小華說：‘不是你自己說的嗎，無雞鴨魚肉亦可。我還以為你最近幾天大餐吃膩了，想找點素菜換換口味呢！’小兵說：‘我不是說得很明白，沒有雞鴨，用魚肉代替也行嗎？’小華老婆走出來把手機遞給小兵看，短信上寫的是：‘無雞鴨魚肉，亦可！’”說到這里，教師把“無雞鴨魚肉亦可”用課件呈現出來，讓學生說說為什么同樣的話，小兵和小華所表達的意思很不一樣。學生通過讀讀議議，發現原來真的是一個小逗號放在不同的位置上，表達的意思就不一樣了。在這樣有趣的故事中，學生學習逗號的意識明顯提高，也感受到了語文學習的快樂。

（二）標點符號的學習要在朗讀中體會

借助上述梳理可以看出，在第一學段常見標點符號的學習中，最常用的方法是朗讀，通過朗讀中的停頓和語氣語調，來體會逗號、句號、感嘆號、問號在句子中的作用。換句話說，學生也只有在反復朗讀中，才能經常性地關注多種標點符號在文本中出現的情況，慢慢琢磨每種標點符號出現的意義和作用，進而達成初步學習標點符號的目標。

如教學二年級上冊第12 課《坐井觀天》，讀好課后練習列出的兩個角色對話中的語氣，對于理解寓言的寓意十分重要。第一句話：“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”這個句子表面上是疑問句，實際上是反問句，表現了青蛙的一種十分肯定和自信的觀點，體現了青蛙的自以為是。第二句：“天無邊無際，大得很哪！”這個句子是小鳥回答青蛙的話，即使小鳥長了一對能夠飛很遠的翅膀，也飛不到天邊，所以“大得很哪”是小鳥真實的感嘆。朗讀這句時要讀出小鳥說話時的真實感情，“哪”可以用拖長且上揚的聲調加以表達。第三句：“不信，你跳出井來看一看吧。”這是小鳥見青蛙不相信自己的說法后，轉而想出讓青蛙眼見為實的方法——很真誠地讓青蛙從井里跳出來看天，也為學生理解寓言的寓意指明了方向。讀好這三個句子，學生就能夠真正體會到句末三種常見標點符號的運用。

（三）標點符號的學習要在運用中深化

標點符號只有在實踐中運用，學生才能真正把握。教材中出現的填空和加標點都是很好的訓練方法。教師還可以引入趣味性的訓練活動，讓學生參與更多的標點符號的運用訓練，深入展開標點符號學習活動。

如教學一年級下冊教材時，教師可以結合語文園地六中“字詞句運用”板塊的第二個學習任務“讀一讀，加上標點，再抄寫最后一句”來設計教學。這樣，學生在閱讀句子、分析句子特點的過程中，便需要回顧在學習期間積累的標點符號知識。如在為“你寫作業了嗎”這個句子添加恰當的標點符號時，學生需要分析這個句子的特點，關注“嗎”這個關鍵詞，從而認識到這句話是一個疑問句，并找出表示疑問的符號，即問號。同理，在分析其他句子時，學生也可以通過找關鍵詞從而填寫出感嘆號、逗號和句號。完成教材中的練習后，學生可以系統了解分析標點符號、結合句子特點運用標點符號的流程。但由于教材中的練習較少，部分學生可能無法扎實掌握給句子加標點的技巧。針對這一情況，教師可以引入補充練習，借助多媒體展示以下內容：

你姓什么（ ）

該起床上學啦（ ）

爸爸告訴我（ ）沿著寬寬的公路（ ）就會走出北京（ ）

……

這些句子均摘抄自學生已學習的課文，學生可以快速了解句子內涵，由此分析出應填寫什么樣的標點符號。在補充訓練環節中，教師可以設計趣味性的練習機制，引導學生以搶答的方式給各個句子添加標點符號，能夠順利完成搶答的學生可以獲得一朵小紅花，能夠說明填寫標點符號理由的學生可以再獲得一朵小紅花。最后，獲得小紅花數量多的學生可以獲得教師制作的獎品。這樣的練習方式有助于提升學生參與活動的積極性。

（四）標點符號的學習要在鞏固中完成

標點符號教學期間，教師要引導學生不斷鞏固學習過的標點符號，使其真正內化為學生自己的知識。為實現這一目標，除了要多次組織標點符號運用的訓練活動，教師還要在課內外文本閱讀中，指導學生結合標點符號的特點分析文本信息，從而不斷積累標點符號知識。

如教學一年級下冊《棉花姑娘》時，教師請學生分析課文中的標點符號，以此加深學生對標點符號的印象。如針對“她多么盼望有醫生來給她治病啊！”一句，教師可以展示與其含義基本相同的句子“她希望有醫生給她治病”，并請學生對比兩個句子之間的差別。在這個過程中，學生會發現，兩個句子雖然含義相近，但用詞和標點有所差異。結合以往的學習經驗，學生分析了“多么”“啊”和“！”三個元素的意義，并與教師討論句子中感嘆號的用法。在師生交流過程中，學生認識到，在這個句子中，感嘆號具有強調的意味，詞語“多么”和語氣詞“啊”以及“！”共同構成了感嘆句，抒發出強烈的情感，可以更好地突出棉花姑娘希望康復的意愿。學生在深度分析句中標點符號的過程中，自然參與了復習鞏固活動，內化了各個標點符號的用法，完成了標點符號學習任務。

綜上所述，在第一學段，標點符號作為一種知識，是不宜單獨進行講解的，而是需要與課文朗讀、文本理解、基礎訓練結合在一起，引導學生反復練習的。只有這樣才能使標點符號的教學有所依托，最后在長期的復習鞏固活動中逐漸加深學生對常見的標點符號的認識，達成使學生初步學會運用逗號、句號、感嘆號和問號的教學目標。