統編語文教材提問閱讀策略教學探究

江蘇如皋師范學校附屬小學（226500） 張小燕

統編語文教材四年級上冊第二單元是提問閱讀策略單元，旨在讓學生通過閱讀掌握提問的方法與技能，培養學生的問題意識，提升學生提出問題與解決問題的能力。從學生提問的現狀來看，存在以下問題：淺層次問題居多，挑戰性問題較少；指向內容理解層面的問題較多，指向寫作方法、閱讀提示及聯系實際方面的問題較少。由于一部分學生在提出問題時根本沒有對閱讀內容進行深層次的思考，呈現出為了提問而提問、提出的問題探究價值不高等現象。怎樣才能把提問策略落到實處呢？教師要認真研讀教材，把握教材的編排特點，揣摩編者的意圖，依據教學需要，為學生搭建適切的學習支架，注重教學融合以及遷移運用。

一、把握編排特點，揣摩編者意圖

在提問閱讀策略單元教學中，教師要站在單元整體視角對教材進行研讀，發現教材在提問策略方面的編排特點，揣摩編者的意圖，明確單元課文的教學目標等。這樣，讓閱讀教學顯得有的放矢，促進提問閱讀策略在課堂中的落實。

（一）關注閱讀提示，確定教學目標

閱讀策略單元的閱讀提示的編排與普通閱讀單元不同：普通閱讀單元中只是在略讀課文前面設置閱讀提示，精讀課文沒有設置；而在閱讀策略單元中，不管是精讀課文還是略讀課文，在每篇課文的題目下面都圍繞著本單元的閱讀策略設置了閱讀提示。教師需要對這些閱讀提示進行認真研讀，明確每篇課文的教學目標。如《一個豆莢里的五粒豆》教學目標側重于激發學生的問題意識，培養學生積極主動思考、提出問題的習慣；《夜間飛行的秘密》和《呼風喚雨的世紀》側重于讓學生借助課文旁批和課后練習，從不同角度提出自己的問題；《蝴蝶的家》側重于讓學生運用學過的提問策略提出問題和解決問題。從四篇課文的提問要求來看，呈現出“激趣提問—方法示范—運用方法”的提問策略訓練思路，契合學生的認知規律，更容易被學生理解和接受。在提問閱讀策略單元教學中，教師引導學生關注閱讀提示，可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，促進學生獨立閱讀能力的提升。

（二）關注課后練習，確定教學重點

本單元課文中，閱讀提示的設置為學生的提問路徑與方法提供了明確的方向，而課后練習則圍繞單元語文要素和閱讀提示對提問策略的落實進行進一步的完善。如《一個豆莢里的五粒豆》課后練習二中，小組問題清單中的泡泡提示語為學生指出可以根據全文和部分內容提問的方法。《夜間飛行的秘密》課后練習二中的小組問題清單，不僅對學生的提問起到示范作用，而且讓學生明白可以從課文內容、寫法和聯系實際等不同角度來提問。從這兩篇課文的課后練習來看，它們為學生在如何提問方面提供了具體的方法與范例支撐。那么，提出問題后，如何處理這些問題呢？《呼風喚雨的世紀》課后練習，則是從整理問題、篩選問題方面對學生問題的處理方式提出了更高層次的要求。從這三篇課文的課后練習來看，教師應把教學重點放在提出問題的角度與篩選出有價值的問題兩個方面。課后練習作為教材助學系統的組成部分之一，不是讓學生自己讀讀做做就算完事，而是要善于發現課后練習與閱讀教學的關系，以此來確定教學目標、重點難點等，使課堂教學更加精準有效。教師要充分發揮課后練習的助學功能，與單元語文要素和閱讀提示相呼應，共同為提問策略在課堂中的落實服務。

（三）關注語文園地，適當拓展延伸

四年級上冊第二單元《語文園地》中的“交流平臺”板塊，對提出問題的角度、篩選問題及提問習慣養成等方面進行了梳理與總結，使學生明白提問的意義與價值。另外，在“日積月累”板塊中，教材還圍繞著提問策略編排了一些關于質疑的名言警句。積累這些名言警句有助于培養學生的質疑意識，促進學生提問習慣的養成。在提問閱讀策略單元教學中，教師要圍繞“提問”這一核心要素，對本單元內容進行統整，注重提問策略與單元課文及課后練習、《語文園地》中各部分內容的關聯，使學生的閱讀形成一個有機的整體，體現出提問閱讀策略在課堂中的遞進性與發展性等特點。《語文園地》是對單元學習內容的梳理與鞏固，可以幫助學生鞏固閱讀方法，提升學習能力。因此，教師要從單元整體視角展開教學，聚焦提問，著眼整體，循序漸進地對學生進行指導，切實提升學生的提問能力。

二、搭建學習支架，優化教學過程

在提問閱讀策略單元教學中，教師可依據課文內容與學生的理解狀況，為學生搭建適切的學習支架，引導學生把自己的思考過程展現出來，以激活學生的思維，引導學生學會提問。只有讓學生真正經歷問題產生的全過程，才能有助于提問策略在課堂中的落實。

（一）善用范例，引導學生多角度提問

在提問閱讀策略單元教學中，教師要立足單元語文要素，借助教材中的問題旁批或者課后練習中的問題范例為學生搭建提問支架，引導學生從不同角度提問，可以降低學生的學習難度，落實單元語文要素。

如學完《一個豆莢里的五粒豆》一課后，學生已經習得了圍繞全文提問和針對部分內容提問的方法。在教學《夜間飛行的秘密》時，教師先引導學生對學過的提問方法進行回顧，再讓學生運用學過的提問方法并結合課文旁批提出自己的問題。有了范例支架作為支撐，學生提出了自己的問題：“課文三次實驗中，后兩次實驗為什么寫得那么簡單？”“蝙蝠探路的方法還可以用到生活中的哪些方面？”“超聲波在生活中還有什么用途呢？”教師鼓勵學生仿照范例的形式提問，幫助學生逐步學會從多個角度提出自己的問題，提升學生的提問能力。在提問閱讀策略單元教學中，課后練習與課文旁批中的問題為學生提供了范例支撐，教師要善于借助范例來引導學生提問，提升學生的提問能力。

（二）關注提問過程，活用課后練習

提問閱讀策略單元中，許多課文的閱讀提示與課后練習中都提出讓學生把提出的問題寫下來的要求。問題清單是把問題寫下來的有效工具，也是學生學會提問的重要支架。教師要善于依托問題清單，讓學生學會提問。如教學《呼風喚雨的世紀》一課，教師引導學生運用在前面兩篇課文中學到的提問方法，先嘗試從文章內容、寫法及聯系生活實際等多個角度提出自己的問題，并把自己提出的問題寫在文本的空白處，再在小組內梳理問題，設計成問題清單，并就值得思考的問題嘗試交流解決。在這個學習過程中，教師要注重自己是引導者作用的發揮，引導學生提出問題、篩選問題、探究問題等，讓學生真正經歷問題產生與解決的全過程，這樣可以發展學生的思維，使學生對閱讀內容有更加深刻的感知。在提問閱讀策略單元教學中，問題清單不僅對學生整理問題、篩選問題有著重要的價值，而且對學生探究解決問題、助力閱讀理解也發揮著重要作用。教師要引領學生活用問題清單，讓學生在經歷“個人問題清單—小組問題清單—班級問題清單”三個環節的梳理、辨析與篩選后，逐步學會提出高質量的問題，讓學生的思維由單一走向多元，實現學生提問與思維的相融共生，實現思維品質的提升。

（三）適時追問，感受提問價值

學生在閱讀時很容易對閱讀內容產生好奇心與探究欲，這些都是學生提出問題的誘因。當文本內容與學生的閱讀經驗產生沖突時，問題就會隨之產生。教師要對學生提出的問題進行適時追問，使學生對文本的理解走向深入。如教學《蝴蝶的家》一課，教師鼓勵學生自主提出問題。學生提出的問題如下：“蝴蝶有沒有家？”“蝴蝶的家在哪兒？”“作者是什么心情？”“你留心觀察過蝴蝶嗎？”“順著蝴蝶飛的方向能找到蝴蝶的家嗎？”結合課文內容，學生對問題進行篩選，把感受作者心情作為探究閱讀的主要目標。根據學生提出的問題，教師追問：“‘蝴蝶的家到底在哪里呢？我真為蝴蝶著急了’這句話在文章中出現了兩次。‘我’為什么會為蝴蝶感到著急呢？從哪些描寫中可以看出作者為蝴蝶找家時的急切心情？文章中還有哪些地方可以看出作者對蝴蝶的著急、擔心？”教師的追問不僅讓學生感受到了問題的價值，還引發了學生的思考，促進了學生對文本內容的深刻理解，提升了學生的閱讀品質。

三、策略閱讀融合，提問理解共生

提問閱讀策略單元的教學以學生習得提問策略為主，但對課文內容的理解也不可忽視。在提問閱讀策略單元教學中，經常會見到有些教師只重視策略教學，忽視學生對文本的閱讀與理解，這違背了編者的初衷，不利于學生閱讀能力的提升。為此，在提問閱讀策略單元教學中，對一些難以理解或者值得探究的問題，教師應引領學生進一步閱讀，促進學生對文本的理解、感悟、欣賞、品味等，以實現提問與閱讀的相融共生。

如教學《一個豆莢里的五粒豆》一課，要求學生自讀課文，提出自己的問題。教學時，在學生提出問題的基礎上，教師先引導學生結合課后練習說說自己有什么發現，然后圍繞小組問題清單中的問題啟發學生閱讀思考，說一說：“被青苔包裹的豌豆為什么會長勢很好？”通過閱讀，學生明白了因為這粒豌豆恰好落在青苔的縫隙里，那里適合豌豆生長，所以長勢很好。通過交流，學生明白了豌豆的成長給了女孩希望，讓女孩心情變好，女孩因此變得堅強，所以慢慢好起來了。這就是奇跡，是愛的力量。教師結合課后練習，使學生的閱讀理解與提問策略的習得協同并進，收到了顯著的教學效果。又如教學《夜間飛行的秘密》一課，教師借助旁批中的問題“飛機的夜間飛行和蝙蝠有什么關系呢？”“蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合探路的？”引發學生閱讀思考。通過閱讀，學生明白了飛機上的雷達是模仿蝙蝠探路的方法安裝的，飛機在夜間能安全飛行是從蝙蝠身上得到了啟示。另外，為了幫助學生更具體地感知飛機夜間飛行的秘密，教師引導學生以表格的形式把科學家的三次研究發現梳理歸納，讓學生詳細了解科學家是怎樣模仿蝙蝠探路的方法給飛機裝上雷達的。在這個學習過程中，教師關注學生提出的問題，在學生理解問題的基礎上引導學生梳理問題，使學生明白了從不同角度提出問題的重要性。

在提問閱讀策略單元教學中，教師要擺正教學態度，明確教學方向，不可為了提問而提問，置學生的閱讀理解于不顧，也不要過分注重學生對課文內容的理解而忽視提問閱讀策略在課堂中的落實，只有把提問閱讀策略的習得與學生的閱讀理解結合起來，才能真正提升學生的閱讀實效。

四、遷移提問策略，養成質疑習慣

提問閱讀策略的習得不是僅靠閱讀策略單元的學習就可以實現的，它是一個循序漸進、內化提升的過程，需要在大量的閱讀實踐中習得。教師應當以提問閱讀策略單元教學為起點，引導學生在常態化閱讀中主動運用提問閱讀策略，以培養學生的問題意識，幫助學生養成愛問、會問的習慣，逐步提升學生的閱讀素養。

如教學統編語文教材四年級上冊《蟋蟀的住宅》時，教師就可以讓學生運用學過的提問策略，從不同角度提問，并篩選出有價值的問題，嘗試交流解決。在教師引導下，學生運用學過的提問策略提出了以下問題：“課文為什么以‘蟋蟀的住宅’作為題目而不以‘蟋蟀的窩’或者‘蟋蟀的巢穴’作為題目？”“蟋蟀的住宅有哪些特點？”“蟋蟀是如何建造住宅的？”“為什么說蟋蟀的住宅可以算作‘偉大的工程’？”“作者為什么能夠把蟋蟀住宅的特點描寫得那么生動、形象？”“作者是怎樣進行觀察的？”在學生提出問題后，教師引領學生篩選出值得思考和有價值的問題進行探究，從而培養學生的問題意識，提升學生的提問能力。除了課內閱讀，在課外閱讀中，教師也要注重對學生提問意識的培養，以幫助學生養成提問的習慣，促進學生提問能力的發展。

在提問閱讀策略單元教學中，教師要注重對學生學策略、用策略意識的培養；在學習完提問策略后，要注重引導學生在常態化閱讀中主動運用提問策略。只有這樣才能凸顯出提問策略的教學價值，落實語文要素，促進學生提問能力的提升。

統編語文教材提問閱讀策略單元的編排為學生如何提出問題和篩選出有價值的問題指明了學習路徑。在提問閱讀策略單元的教學中，教師要認真研讀教材，把握教材編排特點，揣摩編者意圖，依據課文特點為學生搭建適切的支架，為提問策略的落實助力。另外，教師還要注重提問策略教學與閱讀理解教學的聯結，注重學生對提問閱讀策略的遷移運用等。只有這樣，才能使學生成為真正的閱讀者。