依托思辨閱讀，培養(yǎng)學生辯證思維

江蘇南京市江北新區(qū)柳袱小學（210031） 沈麗莉

思辨閱讀是指學生在閱讀時懷著自信、公正、謹慎的理性精神與態(tài)度，借助特定的認知技能，采用嚴謹的、理性的和批判的思維進行的閱讀，強調閱讀的態(tài)度、方法和思維的思辨性。辯證思維是指運用邏輯范疇和體系來把握具體事物的方式，是一種高階思維。在小學語文教學中，許多教師把閱讀教學的關注點僅僅停留在理解課文內容、概括課文大意以及積累背誦的層面上，很少從創(chuàng)造、辯證等方面對學生進行高階思維的訓練，這不利于學生的思維發(fā)展。因此，教師注重引導學生進行思辨閱讀，是培養(yǎng)學生辯證思維的有效途徑。

一、實施思辨閱讀，培養(yǎng)學生的辯證思維

思辨閱讀不同于平常的感悟體驗式閱讀，其強調的是學生閱讀思維的思辨性，旨在發(fā)展學生的理性精神與理性思維。在閱讀教學中，教師可以采取多種方法引導學生進行思辨閱讀，以培養(yǎng)學生的辯證思維。

（一）在對立統(tǒng)一中培養(yǎng)學生的辯證思維

統(tǒng)編語文教材中有一些課文蘊含著思辨因子，教師可從對立與統(tǒng)一等方面引導學生進行思辨閱讀，培養(yǎng)學生的辯證思維，使學生的閱讀從淺層走向深入。如二年級下冊《小馬過河》的課后練習第三題：“你同意下面的說法嗎？說說你的理由。”這樣的練習具有思辨色彩，教師要善于結合課文內容與課后練習，引導學生進行思辨閱讀，使學生在思辨閱讀中發(fā)展辯證思維。比如，“別人的經驗不一定可靠，得自己去嘗試”這句話，教師引導學生結合自己的生活經驗發(fā)表看法。有的學生認為這句話是錯誤的，理由是在自己的平時生活中，爸爸媽媽會告訴我們許多道理，如果我們不聽，就會遇到許多麻煩，所以應該聽取爸爸媽媽的話。有的學生則認為，這里的別人不只父母，我們無法分辨別人的經驗是否正確，所以需要自己去嘗試。也有的學生認為，對別人的經驗我們不能全盤肯定或者否定，而是要依據具體情況具體對待，不能簡單看待問題。這位學生的看法得到了大家的普遍認可。在語文教學中，教師以思辨話題引領學生進行思辨閱讀，可以激活學生的思辨意識，在對立統(tǒng)一中培養(yǎng)學生的辯證思維。

（二）在厘清邏輯關系中培養(yǎng)學生的辯證思維

在閱讀教學中倡導思辨閱讀，使學生對文本的理解由感性走向理性，發(fā)展學生的邏輯思維能力與辯證思維。依據課文內容特點，教師從歸納與演繹、分析與綜合、具體與抽象三個維度引導學生進行思辨閱讀，使學生的辯證思維得到有效培養(yǎng)。如教學三年級上冊《父親、樹林和鳥》一文，教師可以提取相關信息，從歸納概括等方面來培養(yǎng)學生的辯證思維。依據課文的特點，教師可以提出問題：“樹林里是怎樣的情景？樹林中的鳥呢？你是如何看待父親的？”學生梳理出從“幽深的霧蒙蒙的樹林”“濃濃的苦苦的草木氣息”中感知父親對鳥兒的熟悉，從“凝神靜氣的父親”“像樹一般兀立的父親”中感受父親對鳥兒極度熱愛的心情，從“舒暢地呼吸著，深深地呼吸著”中感受鳥兒在樹林里的愜意與自由。教師引導學生從樹林、父親與鳥三個維度感受作者表達的寫作主旨，經歷由歸納到演繹、由分析到綜合的思維活動過程，促進了學生辯證思維的發(fā)展。在閱讀教學中，教師引導學生結合文本內容，厘清文本之間的邏輯關系，經歷由感性到理性的學習過程，使學生的思維更具張力，有效培養(yǎng)了學生的辯證思維。

（三）在遵循認知規(guī)律中培養(yǎng)學生的辯證思維

在閱讀教學中倡導思辨閱讀，有助于對學生辯證思維的培養(yǎng)。教師要依據課文特點，遵循學生的認知規(guī)律，有序推進教學，切不可為了思辨而思辨，這樣會適得其反。需要指出的是，在對學生進行辯證思維培養(yǎng)時，要注重與學生的感性思維相結合。以二年級上冊《我要的是葫蘆》一課為例，課文主要以葫蘆葉子上生了蚜蟲，葫蘆藤上的葫蘆也落光了的事，告訴人們植物的葉子與果實之間的關系。課文中蘊含著思辨因子，教學時，教師可以找出課文中的思辨點，引領學生進行思辨閱讀，讓學生說說葫蘆和葉子之間的關系。低年級學生的思辨閱讀能力較弱，教師要善于依據課文特點，通過思維導圖引導學生進行思辨閱讀。這樣教學，符合低年級學生認知事物的規(guī)律，在思辨閱讀中有效培養(yǎng)了學生的辯證思維。因此，在低段語文教學中，教師要根據學生的認知水平特點，采取生動形象的教學方式，引領學生積極參與其中，這樣更易于被學生理解與接受。

二、引導思辨表達，發(fā)展學生的辯證思維

關注學生的思辨表達，也是發(fā)展學生辯證思維的有效途徑。教師可以通過思辨話題、辯論活動、思辨表達等方式，引導學生把自己的觀點有條理地表達出來，使學生在思辨閱讀中能夠使用相關的證據、準則和判斷標準等，以有效發(fā)展學生的辯證思維。

（一）設計思辨話題，培養(yǎng)學生的辯證思維

設計具有思辨性的話題，有助于學生辯證思維的發(fā)展。教師依據課文特點設計思辨話題，是發(fā)展學生辯證思維的有效途徑。思辨性話題的設計要貼近學生的實際生活，讓學生真正有話可說，在思辨中發(fā)展學生的辯證思維。如四年級上冊《呼風喚雨的世紀》一文，結合課文的特點，教師可以設計思辨性話題：“現代科學技術給我們帶來的全是好處嗎？”“現代科學技術時代，一些傳統(tǒng)文化藝術還需不需要保留？如有了電腦，還有必要練字嗎？毛筆字是不是該淘汰了？”“現代科學技術時代，該如何繼承與發(fā)展傳統(tǒng)文化？”這些話題可以有效激發(fā)學生的思辨閱讀興趣。教師可讓學生分別從正方、反方來表達自己的觀點看法。由于作為正反雙方的思辨性話題是相對立的，學生不僅需要站在自己辯題的立場上闡述自己的觀點，還要依據實際情況駁斥對方的觀點，這樣就為學生辯證思維的發(fā)展提供了契機。作為引領學生思辨閱讀的話題，既要貼近學生的生活，又要符合學生的心理認知發(fā)展水平，這樣才能把培養(yǎng)學生辯證思維的教學目標落到實處。

（二）設計辯論活動，發(fā)展學生的辯證思維

培養(yǎng)學生的辯證思維需要對課文表達的觀點提出自己的獨特看法，通過辯論形成逆向思維。教師依據課文特點，組織學生開展辯論活動，使學生在與他人的交互中形成理性思維。在辯論活動中，教師要鼓勵學生依據本方的觀點，通過擺事實、講道理來論證自己的觀點，同時還要認真傾聽對方辯手的觀點，梳理出正確觀點與不當言論，以促進學生辯證思維的發(fā)展。如教學六年級下冊《只有一個地球》一文，教師以“保護地球，學生該不該參與”為辯題引領學生進行辯論活動，正方的觀點是“保護地球，人人有責”，反方的觀點是“保護地球是大人的事情”。確定好自己的觀點后，教師鼓勵學生查閱相關資料，了解在保護地球方面，大人和孩子分別可以做些什么。最后，讓學生就各自代表的觀點進行辯論活動。在這個學習過程中，學生需要結合查找到的相關資料與課文內容進行深入思考，清晰表達自己的觀點，并能夠針對對方的不當言論進行反擊，促進了自身辯證思維的發(fā)展。在語文教學中，教師引導學生以辯論的形式參與課堂學習，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂教學更加精彩。

（三）引導思辨表達，發(fā)展學生的辯證思維

書面表達可以使學生的思維條理化、深刻化。在語文教學中，教師要注重學生口語表達與書面表達的融合，以增強言論的說服力與感染力。在辯論活動中，需要辯論雙方根據辯題進行任務分工，如對書面材料進行梳理歸納等，這樣才言之有理、言之有序、言之有據。如六年級上冊《青山不老》一課，主要講述一位山野老農，不怕自然環(huán)境的惡劣與生活條件的艱辛，毅然投入植樹造林工作，在西北地區(qū)創(chuàng)造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代的事。教學時，教師提出思辨性話題：“老農這樣做值得嗎？”通過話題引導學生進行思辨閱讀，鼓勵學生表達自己的觀點看法，也可以讓學生以讀后感的形式把老農這樣做值與不值一一羅列分析，這樣使學生的辯證思維得到發(fā)展。在閱讀教學中，倡導思辨表達可以促進學生對課文的深刻理解，提升學生的口頭表達能力，發(fā)展學生的辯證思維。

三、思辨讀寫融合，深化學生的辯證思維

在語文教學中，教師可結合課文內容引導學生進行思辨閱讀，并且通過辯論的形式來深化學生對課文的理解，以把思辨閱讀與發(fā)展學生辯證思維的教學目標落到實處。除此之外，教師還可以通過閱讀與表達的融合來促進學生辯證思維的發(fā)展。

（一）關注思辨過程，滲透思辨表達，深化學生的辯證思維

辯證思維屬于高階思維，在語文教學中對學生辯證思維的培養(yǎng)不能靠簡單的思維訓練，而要關注學生的語言理解與言語實踐活動。因此，教師應借助語言的學習來適當滲透思辨表達，以發(fā)展學生的高階思維，深化學生的辯證思維。如六年級上冊的《宇宙生命之謎》一文，主要講了科學家對地球之外是否具有生命的探索，說明目前宇宙之外是否有生命仍是一個謎。教學這篇課文時，教師可引領學生對課文內容進行梳理，并進行讀寫融合訓練，讓學生結合查閱的相關資料來表達自己的看法。又如，六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》，教師讓學生先閱讀課文，畫出課文中作者的主要觀點，再想想作者為了論證自己的觀點分別列舉了哪些事例、這些事例是按照什么順序來寫的。通過閱讀，學生不僅對科學發(fā)現的一般規(guī)律有了基本的了解，而且對作者通過典型事例來表明自己觀點的寫法有了深刻的認識。有了這些閱讀學習經驗作為基礎，教師讓學生仿照課文的寫作方法，運用具體事例來說明一個觀點，這些觀點可以是常見的名言警句，如“有志不在年高”“有志者事竟成”等。這種讀寫融合的訓練，使學生的辯證思維得到深化。倡導思辨讀寫融合，可以把學生的閱讀與表達融合在一起，讓學生的閱讀更具理性，在思辨讀寫中深化學生的辯證思維。

（二）單元整體施教，引導思辨讀寫，深化學生的辯證思維

深化學生的辯證思維除了口語交際，還可以通過書面表達訓練來實現。在習作教學中，教師可以把思辨閱讀與表達融合在一起，在思辨讀寫中深化學生的辯證思維。以六年級下冊第一單元為例，這單元的人文主題是“民風民俗”，語文要素是“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”，本單元的習作為“家鄉(xiāng)的風俗”。教學《北京的春節(jié)》一文，教師結合課文內容提出思辨性話題：“時代在發(fā)展，社會在進步，傳統(tǒng)過春節(jié)貼春聯、放鞭炮的習俗有沒有必要延續(xù)下去？你的理由是什么？”學習《臘八粥》時，教師可提出問題：“你喝過臘八粥嗎？臘八粥的習俗還要延續(xù)嗎？為什么？”學習《藏戲》時，教師可以先讓學生課前查閱相關資料，了解我國戲曲文化在當今社會的傳承情況；再引導學生思辨閱讀：“戲曲文化作為一門傳統(tǒng)藝術，我們該如何合理地繼承與發(fā)揚？作為新時代的兒童，我們應該做些什么？”當學生對本單元學習內容有了基本的了解后，教師就可以圍繞春節(jié)習俗和戲曲文化引領學生進行表達訓練。比如，關于春節(jié)習俗方面，教師可以讓學生以“年味的濃與淡”為題目進行習作；關于戲曲文化方面，可以讓學生以“戲曲文化的舊與新”等為主題進行思辨讀寫。這樣的思辨讀寫，一方面，促進了學生對民風民俗文化的了解；另一方面，使學生的辯證思維得到發(fā)展。

在小學語文教學中，可供學生思辨閱讀的內容有許多，科普文章、科幻作品以及各種故事等，都蘊含著豐富的思辨因子。教師可依據課文對學生進行理性的、嚴謹的、辯證的思維訓練，以豐富學生的認知，培養(yǎng)學生的理性精神，促進學生辯證思維的發(fā)展。