中小學綜合閱覽區(qū)設計原則及策略研究

李 勇

(山東理工大學 美術學院，山東 淄博 255000)

引言

綜合閱覽區(qū)是實現(xiàn)中小學校育人功能的重要空間。 從具體層面而言，它為學生搭建了一個良好的學習空間，為教師的教學、科研等活動提供了良好的服務空間。 同時，它可以促進校園活動的進一步開展，幫助學校樹立良好的學風、校風，形成良好的教學秩序，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。 從宏觀層面而言，綜合閱覽區(qū)建設是學生獲取廣博知識、提升綜合能力、增強核心素養(yǎng)的重要載體，是德智體美勞“五育”并舉教育理念下的必要舉措。 從當前現(xiàn)狀來看，各學校綜合閱覽區(qū)的建設水平及效果參差不齊。基于此，明確中小學綜合閱覽區(qū)的設計要求及設計原則，提出更為有效的設計策略是中小學綜合閱覽區(qū)建設的核心要義。

一、中小學綜合閱覽區(qū)的重要性與建設現(xiàn)狀

在當下科技高速發(fā)展的國際化大背景下，國家對學生的綜合素質及創(chuàng)新能力提出了更高的要求。 2018 年5 月28 日，教育部印發(fā)《中小學圖書館(室)規(guī)程》(教基〔2018〕5 號)，進一步明確了中小學圖書館的發(fā)展目標、主要任務，完善了體制機制，重點從圖書配備、館藏資源建設、應用服務、條件保障等方面提出了新要求，明確指出:“圖書館是中小學校的文獻信息中心，是學校教育教學和教育科學研究的重要場所，是學校文化建設和課程資源建設的重要載體，是促進學生全面發(fā)展和推動教師專業(yè)成長的重要平臺，是基礎教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)，也是社會主義公共文化服務體系的有機組成部分。”[1]根據(jù)教育部的通知精神，山東省教育廳于2023 年2 月24 日發(fā)布《關于進一步加強中小學圖書館建設與應用工作的通知》(魯教發(fā)展函〔2023〕1 號)，提出:“到2025 年底，建立理念先進、制度完備、保障全面、服務高效的中小學圖書館建設與應用體系，提高全省中小學圖書館建設與應用的科學化、規(guī)范化和標準化水平，全省90%以上中小學圖書館達到規(guī)范化圖書標準。”[2]中小學綜合閱覽區(qū)是圖書館的重要組成部分，服務的主要對象為學生。 條件好的學校往往擁有獨立的圖書館，并在圖書館內部設立功能多樣的綜合閱覽區(qū)；而有的學校因條件限制往往是在教學樓開辟出單獨區(qū)域，滿足圖書的收納、借閱及管理，盡可能地在現(xiàn)有條件下滿足師生閱讀需求。 因此，無論是獨立圖書館內部的綜合閱覽區(qū)，還是在教學樓內開辟的閱覽區(qū)域，綜合閱覽區(qū)是師生進行閱讀的主要空間，也是人流較為集中的地方。

面對新的使命和要求，為促進學生德智體美勞全面發(fā)展，各地區(qū)、各學校都在努力打造為學生獲取全面綜合的課外知識的閱覽空間與平臺，出現(xiàn)了不同形式的綜合閱覽空間，如教室讀書角、走廊書吧、樓梯書吧、室外移動書吧、文化長廊等，有些學校把3D 影像、VR 等現(xiàn)代電子信息技術、設備融入綜合閱覽區(qū)建設，既增加了學生興趣和閱讀的積極性，又拓展了學生的知識面，具有帶頭示范作用。

然而，更多的中小學綜合閱覽區(qū)的建設卻沒能跟上時代步伐，有些空間只能稱之為圖書室，環(huán)境條件與教室一樣，無法吸引學生的閱讀積極性和教學活動的開展。 筆者調查了淄博市某區(qū)城鎮(zhèn)內的4 所小學，每個學校有10 個班級左右，這4 所小學的綜合閱覽區(qū)小的只有35m2，大的也就50～60m2，都是借用一個教室改造而成的，室內除了一排排的書架，就是用閑置的課桌椅構成的閱覽空間，象征性地放置幾臺電腦，只能勉強達到藏、借、閱等要求，與設計要求所達到的研、休等功能和信息化、人性化、舒適型的目標存在較大差距，且開放時間與服務得不到保障，無法實現(xiàn)圖書館的應用價值。 除獨立空間的綜合閱覽區(qū)之外，這4 所小學雖然都建設了教室讀書角和樓梯口書吧，但缺乏系統(tǒng)規(guī)劃與設計，教室讀書角有的安置了統(tǒng)一定制的書櫥，有的甚至只是放置了個文件柜而已；樓梯口書吧的現(xiàn)狀相對較好，但受建筑制約，有的空間不到3m2，受上下樓梯人流的影響，參與閱讀的學生較少，沉浸閱讀的學生更是寥寥無幾。

出現(xiàn)以上問題的原因主要有:學校對綜合閱覽區(qū)的重要性認識不足；教學空間有限，資金投入不足；現(xiàn)代信息技術應用范圍不廣泛；缺乏人性化設計，沒有綜合考慮學生的心理需求和興趣愛好等。 基于這種現(xiàn)狀，明確中小學綜合閱覽區(qū)設計的基本要求并進行合理設計，是需要認真思考的問題。

二、中小學綜合閱覽區(qū)設計的基本要求

受經(jīng)費及建筑空間等客觀因素的限制，多數(shù)中小學綜合閱覽區(qū)是由一間教室或一間實驗室改造而成，有些是利用停用的學生餐廳或報告廳重新進行圖書館的改造。 如何合理利用這些建筑空間，將其建設成為師生愿意駐留的閱讀空間，就顯得尤為重要。 在具體設計時應滿足以下三個方面的要求。

(一)紙質書籍充分收納且方便借閱

“空間的尺度與人體工程學有密切關聯(lián)，不同功能空間或區(qū)域對尺度的要求有所不同。”[3]綜合閱覽區(qū)要解決的首要問題是實現(xiàn)紙質書籍的閱覽功能，書櫥書架的形式、布局及如何擺放，如何利用教室、餐廳、實驗室等面積相對較小的空間，這些是基于實際情況需要考慮的關鍵。 首先，一般圖書館綜合閱覽區(qū)的書櫥設計標準高度為220cm 左右，厚度為60 ～80cm，層高為30 ～35cm，這是滿足大16 開書籍的基本要求。 中學圖書館(室) 書櫥書架的高度一般不高于180cm；針對小學生書櫥的高度應不高于150cm，因為小學生所用書籍開本都不大，所以小學生書櫥的層高可控制在23 ～28cm，與正常高度的書櫥組合使用，可以放置更多圖書，節(jié)省一定的空間。 其次，小學生的書櫥可設置類似雜志架似的平放書架，便于學生查閱。 再次，書櫥的布局和擺放也要根據(jù)實際的空間環(huán)境具體對待，60 ～80m2的教室或實驗室，書櫥的選擇應以單面為主，擺放盡量靠墻一端，留出的空間可實現(xiàn)閱覽區(qū)及教學活動區(qū)的布局；也可適當選擇雙面書櫥進行分割，實現(xiàn)空間劃分功能。 應盡量避免傳統(tǒng)圖書館樣式，否則會占用大量空間，也不利于學生閱讀，更不便于對學生的管理。 根據(jù)實際需求可在書櫥上再放置一組藏書柜，形成上下兩組組合，并配以書梯或方凳，這樣既可以節(jié)省空間，同時又能滿足教師及學生的閱讀需求，在增加藏書量的同時還能營造空間的層次感和趣味性。

(二)數(shù)字資源豐富且即時閱覽

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在電子設備已滲透到生活的各個層面，也改變了傳統(tǒng)的教育方式。 電子產品普遍受到中小學生的喜愛，同樣一本書，紙質版的無論在版面設計上多么生動有趣，印刷多么精美，都無法與帶動畫和聲音的電子讀物相比。 因此，電子讀物更容易吸引和打動學生，也更有益于學生的理解與記憶。 教育部《中小學圖書館(室)規(guī)程》(教基〔2018〕5 號)第十三條明確要求:“圖書館應當重視數(shù)字資源建設，依托區(qū)域數(shù)字圖書館和信息資源中心獲取數(shù)字圖書和電子期刊等。”[4]由此，不斷提高電子化和信息化水平是今后中小學綜合閱覽區(qū)的建設重點。 對于身處視覺文化時代的學生來說，數(shù)字資源不僅是學生靈活獲取信息的載體，也是提升學生“視覺素養(yǎng)”的重要支撐[5]。

綜合閱覽區(qū)的電子設備主要包括網(wǎng)絡多媒體電視機、投影儀、臺式電腦、平板電腦、電子觸摸屏等。 從這些電子設備來看，投影儀因受光線與分辨率的影響，成像質量得不到保證，影響教學效果；而現(xiàn)在的電視機具備播放器、電腦搜索、電子黑板等功能，機身薄，不占用空間，具有成像質量高、不受環(huán)境影響、放置靈活等優(yōu)點。 多功能電視的常規(guī)尺寸完全能滿足區(qū)縣閱覽空間的要求，造價也容易接受，所以多功能電視已逐步取代投影，成為小空間綜合閱覽區(qū)的新寵。 多功能電視在放置時可利用伸縮支架固定在書櫥上方、房梁等位置，且能上下移動；也可利用立式支架自由移動，靈活便捷。 同樣具有電腦功能的平板電腦更適合區(qū)縣中小學綜合閱覽室的建設要求，它可像書一樣靈活擺放，占用空間小，對桌子依賴小，不需要固定位置，不但比較符合中小學生的心理特點，而且為靈活地建設閱覽空間創(chuàng)造了條件。

(三)閱覽環(huán)境舒適且沉浸閱讀

作為綜合閱覽區(qū)，桌椅板凳是不可缺少的。桌椅的大小、造型、擺放是處理好空間的關鍵，材質和色彩基本確定了綜合閱覽區(qū)的格調。 現(xiàn)在大多數(shù)學校受條件的限制，對閑置的課桌加以利用，布局也像教室一樣，很難吸引學生的閱讀積極性，也影響閱讀的舒適度。 為了把閱覽區(qū)的空間用“活”，提高師生的參與度，應當考慮以下三個方面的要求:第一，桌椅的大小不宜過大或過長，過大或過長都限制了空間的轉變，如前面所述，平板電腦對桌子的依賴小，所以桌子寬度不宜超過40cm，長度不宜超過120cm；第二，類似積木和七巧板造型的桌椅，可單獨使用，也可擺放不同的造型組合，靈活分布所需空間，滿足不同學生的需求與教學活動安排，打造空間的舒適度；同時增加學生參與度，從而促進閱讀行為的發(fā)生。 第三，桌椅的顏色、材質可多樣化，顏色是調整氣氛的主要因素，但需注意的是桌子的顏色不宜過于鮮艷與刺激，這種顏色雖然能提高空間的識別度，但長時間容易引起視覺疲勞，所以桌子的顏色適合淡雅的大眾色。 材質可選擇比較輕便的pp 塑料材料，也可選擇木質或軟包等材質，增加其舒適度以及對環(huán)境的點綴。 “任何審美活動都始于對審美對象的感知”[6]，從美育的角度來說，學生對閱覽區(qū)的視覺感受也是獲得審美感知的重要載體，對于增強學生的審美素養(yǎng)也具有潛移默化的作用。

三、中小學綜合閱覽區(qū)的設計原則

為了有效地提高閱讀空間的使用率，應充分利用學校建筑內的教室、走廊、樓梯、門廳等來拓展學生的閱覽空間，這是對綜合閱覽區(qū)的有力補充，同時也有助于解決綜合閱覽區(qū)容量不足的矛盾。 這種在固定空間的綜合閱覽區(qū)之外的散點式閱覽空間被稱為“泛在閱覽空間”。 泛在閱覽空間越來越受到教育部門的重視。 教學樓內的泛在閱覽空間主要有教室泛在閱覽空間、廊道泛在閱覽空間、樓梯泛在閱覽空間和門廳泛在閱覽空間等形式。 教室泛在閱覽空間是獨立的個體空間，其他泛在閱覽空間為開放型的公共空間，在建設時要遵循以下原則。

(一)統(tǒng)一性原則

泛在閱覽空間呈點狀分布在學校教學樓內的各個角落，為避免凌亂，需要對各種空間形態(tài)、功能區(qū)分、材料、色彩等進行統(tǒng)一設計規(guī)劃，構建完善的校園泛在閱覽空間體系，營造整體統(tǒng)一的書香校園文化氛圍，所以公共空間的泛在閱覽空間要與學校文化協(xié)調統(tǒng)一，教室泛在閱覽空間要與班級文化協(xié)調統(tǒng)一。 比如，教室講臺一側的讀書角是中小學常用的一種閱覽空間，在建設時要與講臺、黑板及其上方體現(xiàn)的班級文化相協(xié)調，體現(xiàn)出整體性；讀書角的底部要與講臺高度一致。 條件允許的情況下，可把書櫥(架)、黑板區(qū)墻面及班級文化進行統(tǒng)一設計。

(二)靈活多樣性原則

呈點狀分布的泛在閱覽空間更適合個性空間的打造，教室更有利于不同班級文化的打造，公共空間的泛在閱覽區(qū)更適宜不同文化專題的打造，主要方法如下:第一，氛圍裝飾。 即發(fā)揮班級同學的特長與創(chuàng)造性裝點閱覽區(qū)，比如，利用中小學生擅長的繪畫、剪紙、折紙、手工等形式裝扮閱覽區(qū)，渲染班級氣氛。 鼓勵學生設計、制作不同的個性書簽、薦書卡等吸引學生的關注度，提高學生的參與度，打造屬于學生自己的知識獲取空間，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，提升學生的閱讀品質，從而形成形態(tài)各異的班級文化氛圍。 第二，專題打造。 可根據(jù)各年級的課程要求打造不同的專題閱覽區(qū)，拓展知識面，引領學生對知識多方面的了解，比如針對低年級公共空間的泛在閱覽區(qū)可以“文字”為專題，讓學生了解漢字的構成、文字演變等知識，加深學生對漢字的解讀；也可單獨打造某種專題性的主題文化，比如“孝”“愛”“誠信”等傳統(tǒng)文化，“與您一起成長”的自然生態(tài)文化，天氣節(jié)氣、衣食住行、地域文化等。 比如某個小學打造的“快樂成長”“花開有聲”“揚帆起航”三個主題文化區(qū)域，分別突出學生學習的快樂性、勇于表現(xiàn)自己和樹立志向三個階段，明確體現(xiàn)了學校的教學理念。 第三，造型的多樣化。 點狀的泛在閱覽空間，使得個性化、差異化的設計布局更容易實現(xiàn)，因為它的相對獨立性，使得這種多樣性的空間不會影響整體的校園文化統(tǒng)一性，加上其空間的局限性，造價成本不是很高，更容易被采納。 比如書櫥上加個三角形就可以變成一個小房子，點綴上幾片云彩和幾只鳥就形成很愜意的自然空間，書櫥可做成樹杈型、字母型、幾何形等，凳子也可結合不同造型與之協(xié)調統(tǒng)一。 有些學校的教室在走廊一側有窗戶，實際中大多進行了遮擋，這個窗戶可改造成不同造型風格的書櫥，如方格形、圓形、多邊形、字母形、博古架形等，這樣既能實現(xiàn)室內外的分割，也便于班級交流，還能與廊道閱覽空間有機結合，由點狀連接成線狀閱覽空間，豐富書香校園的氛圍。 第四，色彩的差異化與協(xié)調性。 色彩也是打造多樣性的主要元素，實踐證明，大膽的純色促進活潑和積極的情緒，用于幼兒園到小學階段是適合的；溫馨淡雅的顏色則更適合于中學生，它不僅可以提高中學階段學生的專注度，還能緩解學生的焦慮感。

(三)便捷實用性原則

便捷性是以學生為中心的人性化設計原則，實用性即空間上的合理利用率和實際應用功能。教室內的閱覽區(qū)要至少留有100cm 以上的借閱空間，書櫥也要兼顧收納的功能，比如，講臺讀書角的書櫥下方50cm 左右可設計成儲物空間，把班級內的衛(wèi)生工具等合理地收納，同時結合老師上課的教具、遙控器等輔助工具進行合理設計應用。 有些學校教室后墻為學生打造了棉衣、書包等收納空間，但在實際使用中都很凌亂，有的甚至堆放在學習桌旁，從而影響學生上課的專注度。 從實用角度可嘗試以下方式:收納柜的最底層專門設計為學生書包放置區(qū)，可根據(jù)實際情況從兩端往上加層；中間區(qū)域可設計成小的書格形式，滿足冬季棉衣的疊放，這樣冬季放棉衣，其余時段放置圖書，實現(xiàn)多功能的轉變，同時也能改變室內環(huán)境。 實際應用功能的體現(xiàn)主要是與學習相聯(lián)系，以學生為中心，比如在廊道泛在閱覽區(qū)，學生流動性大且愛結伴，因此在建設上座椅要便于移動組合，適合學生討論、交流；同時結合具有實際意義的主題宣傳及獎章展示，便于學生學習與交流，也能激發(fā)學生的榮譽感和自信心。

四、中小學綜合閱覽區(qū)的設計策略

正如前文所講，因各個學校的條件各不相同，因此有圖書館內部的綜合閱覽區(qū)與教學樓開辟的綜合閱覽區(qū)之分。 同樣，因各個學校的具體環(huán)境不同，所采取的設計策略也應因地制宜。 在閱覽區(qū)與環(huán)境的匹配層面，無論是條件優(yōu)良的學校還是條件欠佳的學校，因地制宜，充分利用現(xiàn)有建筑空間進行設計，是符合實際且普遍適用的綜合閱覽區(qū)設計策略。 綜合閱覽區(qū)可以結合校園中的庭院、樹木園林景觀、小品雕塑、廊、亭等輔助建筑，通過合理的規(guī)劃設計加以利用。 有些可以造景而建，比如書屋，小巧玲瓏，這種也是泛在閱覽空間的一種戶外形式，也可稱之為校園景觀閱覽空間。它不僅美化校園環(huán)境，豐富校園書香氛圍，還能把學生吸引到室外，減輕樓內綜合閱覽區(qū)的壓力，從而形成以固定圖書館為主、教學樓泛在閱覽空間和校園景觀閱覽空間為輔的綜合閱覽體系。

(一)景觀沉浸式的閱覽空間設計

校園中的廊、亭、花園、樹林、草地等皆存在成為校園泛在閱覽空間的可能性，它更加自由，不受空間和聲音的限制，通過單獨閱覽、師生互動閱覽及班級集體閱覽等方式，讓閱讀在校園里自然發(fā)生，讓閱讀融入景觀之中形成沉浸式的閱讀體驗，提升學生的閱讀興趣。 有研究者在兒童閱覽空間研究中指出:“舒適的、趣味性強的閱覽空間環(huán)境會促使兒童更加主動且長久的學習”[7]，這種觀點無疑適用于校園泛在閱覽空間的設計。比如在樹林里，圍繞樹木建設小木屋，座椅可設計成彩帶形，高低錯落，甚至可以延伸成秋千等閱讀空間場景。 這種景觀沉浸式閱覽空間也要以專類專題建設為主，就是側重知識領域的單一性，不可雜而多，而是以單一訴求的形式補充和完善課外知識面，加深學生對某一領域的全面認識。 比如結合室外環(huán)境設置以抒情詩詞、歷史典故等為主題的有利于學生寫作的專類閱覽區(qū)。以英語學習園地專題為例，利用積木、旋轉羅盤結合樂高拼插等形式，構建一個多功能、趣味性的空間景觀，可讓學生拼成單詞或詞組，也可拼裝成不同的造型。 通過制定一定的游戲規(guī)則，使學生不但樂于參與，還能激發(fā)他們對英語單詞及知識點的記憶，寓教于樂，從枯燥的英語學習轉變成游戲；同時搭配一定的英語繪本，讓這種游戲滲透到繪本中，學生在娛樂中完成其閱讀行為，也保證了閱讀質量。

(二)與地方特色文化相結合的閱覽空間設計

校園文化始終是學校形象與對外交流的名片，各個學校都在打造自己的校園文化特色與個性。 革命老區(qū)以紅色文化為主，像臨沂孟良崮地區(qū)；有些以地方歷史文化和歷史名人為主，比如齊文化、聊齋文化以及孔子、荀子、王羲之等；有些以地域資源為主，比如煤、鐵、油等礦產資源，山、水、泉、河、海等文化。 總之，不論采用哪種文化形式，閱覽區(qū)要以此為核心向內外滲透，使專題性更全面更鮮活，加深學生對家鄉(xiāng)的了解與熱愛，這也是增強學生“文化記憶”的重要方式[8]。有些學校的樓宇、廊、亭等命名就很好地體現(xiàn)了這一文化特點，比如“稷下書屋”“齊文化長廊”等；還有些建成雕塑或壁畫文化墻等形式。 這種與地方特色相結合的閱覽區(qū)對學生來說更具有影響力。

室外校園景觀泛在閱覽空間在建設時還要注意與周圍環(huán)境的融合，首先是以巧妙自然、生動有趣為準則，要對景觀錦上添彩，營造一種和諧的閱覽空間。 其次是安全性，校園泛在閱覽空間環(huán)境比較復雜，在建設時一定要考慮閱覽和娛樂時的安全因素。 再次是防護性，室外受風吹日曬雨淋等自然天氣的影響，建設時也要考慮對書籍的防護；在材料的選擇上也要選擇不受天氣影響且容易打理的材料，常用的有石材、pp 復合材料，避免使用容易風化變形、開裂的木質材料的文化長廊椅凳，以免存在刺傷學生的安全隱患。

五、結語

中小學綜合閱覽區(qū)的設計與學生的閱讀體驗與閱讀效果緊密相關。 在滿足綜合閱覽區(qū)設計的基本要求基礎上，結合中小學校的實際情況，遵循設計原則并采取合理的設計策略，是綜合閱覽區(qū)設計的要點。 在上述所提出的設計原則及策略之外，綜合閱覽區(qū)的情感化設計、綠色化設計、數(shù)字化設計等也是不可或缺的維度。 此外，在中小學綜合閱覽區(qū)的建設過程中，無論是學校層面還是設計者層面，都需要不斷總結經(jīng)驗，積極推進綜合閱覽區(qū)與教育教學的有效結合、深度融合，培育學生核心素養(yǎng)，助力教師教學教研，推進書香校園建設，從而促進全民閱讀的推廣。