政校企協(xié)同的大學生科創(chuàng)能力培養(yǎng)與成果轉(zhuǎn)化培育探討

尹曉盛，鄭 祺，賈瑩瑩，許 多

(1.山東理工大學 國際教育學院， 山東 淄博 255000；2.沈陽建筑大學 機械工程學院，遼寧 沈陽 110168；3.山東理工大學 交通與車輛工程學院，山東 淄博 255000；4.河北師范大學 馬克思主義學院，河北 石家莊 050024)

隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展和科技的飛速進步，科技創(chuàng)新成果對國家的發(fā)展起到越來越重要的作用。 為此，國家和地方政府出臺了一系列各種激勵措施培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，并鼓勵國民參與各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及相關(guān)賽事。 新時期科創(chuàng)人才的培養(yǎng)取得了顯著成效，科創(chuàng)育人的培養(yǎng)模式如何助力提升科創(chuàng)成果的轉(zhuǎn)化率是當前面臨的重要課題。 高校作為國家和社會人才培養(yǎng)的重要場所和平臺，是培養(yǎng)科創(chuàng)人才的主陣地。 因此，本文將對如何促進高校學生科創(chuàng)能力培養(yǎng)與成果轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)新模式進行研究探索。

一、政校企協(xié)同育人模式

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。 在當今經(jīng)濟發(fā)展全球化時代，政府、企業(yè)、學校合作育人成為塑造創(chuàng)新型人才的必然選擇。 從20 世紀60 年代開始，美國、英國、日本等國家相繼開啟政企校人才培養(yǎng)模式。 我國也在不斷探索、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，在國家政策引導和政府政策支持下，政校企協(xié)同育人模式逐步成熟。

(一) 相關(guān)國家校企合作育人模式

20 世紀60 年代開始，美國實施了“合作教育”模式，強調(diào)高校與企業(yè)之間的緊密合作，將課堂上的理論學習與工作場所的實踐訓練相結(jié)合，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的工程技術(shù)人才。 學校根據(jù)計劃安排學生在校學習的時間和課程，企業(yè)制定計劃并安排學生在企業(yè)的實習時間和項目。 通過共建實習基地、訂單式培養(yǎng)、共建研發(fā)中心等措施，企業(yè)與學校共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，加快科技成果轉(zhuǎn)化[1]。 20 世紀80 年代到21 世紀初，英國的“三明治”教育模式進入成熟階段。 該模式是對半工半讀、學工交替式課程設置模式的形象比喻，主要采用的是“2-1-1”模式，即學生先在學校學習兩年的理論課程，然后在第三學年進入企業(yè)實習，最后在第四年回到學校繼續(xù)學習[2]。 在這一教育模式中，政府扮演引導者和管理者的角色，通過立法、行政和財政手段平衡各方利益，規(guī)范和約束合作各方的行為，推動教育界與產(chǎn)業(yè)界之間的聯(lián)系和協(xié)作，從而促進學生就業(yè)，縮短科學研究轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期。 20世紀90 年代，日本為挽救泡沫經(jīng)濟進行了一系列改革，并發(fā)布了《科學技術(shù)基本計劃》，以促進科學研究和高等教育政策的發(fā)展。 在政府政策的推動下，通過“產(chǎn)官學”相結(jié)合的模式，加強企業(yè)和大學之間的聯(lián)系和合作，培養(yǎng)滿足企業(yè)和社會需求的技術(shù)人才。 同時，政府設立產(chǎn)學合作機構(gòu)，促進兩者之間的成果轉(zhuǎn)化。 此外，國家還通過立法和完善立法，使用強制手段確保這一模式在各個環(huán)節(jié)得以落實。 日本學者元橋一之對“產(chǎn)官學”合作模式的實證研究和定量分析表明，規(guī)模在1000 人以上的大企業(yè)中，與大學開展合作研究的企業(yè)占比高達80%以上[3]。

(二)政策推動下我國開啟政校企協(xié)同育人模式

我國政校企協(xié)同育人模式是由最初的半工半讀學校到職業(yè)院校的校企合作發(fā)展而來。 普通高校的本科生作為國家高等教育的主力軍，在校學習期間企業(yè)實習實訓的實踐經(jīng)驗相對職業(yè)類院校學生要少，他們掌握的理論知識多，但是實踐操作能力弱。 因此，提高普通高校大學生的科創(chuàng)能力和水平，實施政校企協(xié)同育人模式勢在必行。

1958 年5 月，我國第一所半工半讀學校成立于天津國棉一廠。 1964—1965 年，按照“兩種教育制度、兩種勞動制度”把教育和生產(chǎn)勞動結(jié)合起來，教育部批準國家各部委在其直屬大型廠礦企業(yè)設立半工半讀學校。 2002 年，教研學者張俊杰向全國兩會提交了《西部開發(fā)通過半工半讀自力求學優(yōu)先實現(xiàn)普及中等職業(yè)技術(shù)教育的提案》。 該提案總結(jié)了1958 年企業(yè)孵化半工半讀學校的經(jīng)驗，并倡議政府創(chuàng)造條件鼓勵企業(yè)與職業(yè)學校合作創(chuàng)辦新型半工半讀學校。 2006年11 月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)，提出了“校企合作、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)理念，為國家人才培養(yǎng)提供了指導意見。 然而，由于缺乏國家制度保障，企業(yè)參與積極性不高。2014 年6 月，教育部、發(fā)展改革委、財政部等聯(lián)合頒發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃(2014—2020 年)》(教發(fā)〔2014〕6 號)指出，深化體制機制改革，統(tǒng)籌發(fā)揮好政府和市場的作用，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，自此，政校企協(xié)同育人模式在高校中正式開啟。2014 年9 月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上講話，提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，強調(diào)要借改革創(chuàng)新的“東風”，在中國大地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。 2015 年6 月，《國務院關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》(國發(fā)〔2015〕32 號)，提出改革完善相關(guān)體制機制，構(gòu)建普惠性政策扶持體系，推動資金鏈引導創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新鏈、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新鏈支持產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈帶動就業(yè)鏈。 2018 年9 月，國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》(國發(fā)〔2018〕32 號)，指出我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，對推動大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新提出了新的更高要求。2022 年5 月，國家稅務總局更新發(fā)布了《“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”稅費優(yōu)惠政策指引》[4]，指出要緊緊圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵領(lǐng)域，進一步梳理歸并成120 項稅費優(yōu)惠政策措施，覆蓋企業(yè)初創(chuàng)、成長、成熟整個生命周期，為營造公平營商環(huán)境和創(chuàng)新社會氛圍發(fā)揮了重要作用。

二、政校企協(xié)同下高校科研成果及轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀

政校企協(xié)同育人的目的是通過政府、高校和企業(yè)三方共同合作，提升高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這種育人模式需要依靠政府的引導和協(xié)調(diào)功能，以企業(yè)為主體，政府通過制定相應的具體政策和詳細實施方案，將高校、科研機構(gòu)和企業(yè)協(xié)同起來，推動科學研究工作更順利、更高效地進行。近年來，隨著政府不斷深入推行政校企協(xié)同的政策，政府、企業(yè)和高校投入大量的資金用于科學研究和技術(shù)創(chuàng)新。

(一)本科生科研占比

霍振響、李雨洲、白金鳳等[5]以第一批42 所“雙一流”高校大二及以上年級本科生為對象，對高校本科生發(fā)表學術(shù)論文情況進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，有論文發(fā)表者(l 篇及以上)占比23.7%。 我們將發(fā)表論文的占比代表科研成果的占比，以“雙一流”高校代表全國本科院校，則通過計算，本科生科研總?cè)藬?shù)占全國本科生總?cè)藬?shù)的比例為17.8%。

計算公式:

2017—2021 年的全國高校人數(shù)[6-11]，如表1所示。

表1 2017—2021 年全國高校人數(shù)統(tǒng)計 (單位:萬人)

根據(jù)公式計算得出:2017—2021 年本科生在校生占高校總?cè)藬?shù)的比例分別為:78.89%、78.93%、78.73%、78.29%、78.24%；2017—2021年本科生在校生科研占高校總?cè)藬?shù)的比例分別為:14.04%、14.05%、14.01%，13.94%、13.93%。

因2017—2021 年本科生科研占比變化不大，則以這5 年本科生科研占比的平均值為14%來作為最終結(jié)果，以此來估算本科生的其他科研情況。

(二)政府、企業(yè)、高校的科技經(jīng)費投入

科技創(chuàng)新是推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的基礎。 新時期以來，在國家政策引導和鼓勵下，高校、企業(yè)、政府不斷加大科技經(jīng)費的投入。 從2017—2021 年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)[12-16]表2 來看，經(jīng)費保持了連年的增長。

表2 2017—2021 年高校、企業(yè)、政府科技經(jīng)費投入 (單位:億元)

(三)高校科研成果及轉(zhuǎn)化情況

隨著2012 年《教育部 財政部關(guān)于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》[17]政策的實施，高校與相關(guān)的企業(yè)、科研機構(gòu)等開始展開深度合作，促進多方資源共享。 據(jù)國家統(tǒng)計局年度數(shù)據(jù)與《中國科技成果轉(zhuǎn)化年度報告(高等院校與科研院所篇)》的統(tǒng)計數(shù)據(jù)[18]如表3 顯示，2017—2021 年，全國高校發(fā)表科技論文數(shù)、專利申請授權(quán)數(shù)、科技成果轉(zhuǎn)化的總合同數(shù)量是呈現(xiàn)逐年增長的趨勢。

表3 2017—2021 年高校成果數(shù)量

從2017—2021 年的專利申請授權(quán)件數(shù)來看，2021 年比2017 年在數(shù)量上增加了近一倍。但科技成果轉(zhuǎn)化率2021 年比2017 年只提高了1.7%。 國家知識產(chǎn)權(quán)局發(fā)布的《年度中國專利調(diào)查報告》[19]如表4 顯示，2017—2021 年高校專利產(chǎn)業(yè)化率平均值約為3%，而在乘以本科生科研占比后，可以得出僅有0.42%的本科生科創(chuàng)成果實現(xiàn)了專利產(chǎn)業(yè)化，明顯低于企業(yè)和科研院所的專利產(chǎn)業(yè)化率。

表4 2017—2021 年高校、企業(yè)、科研院所專利產(chǎn)業(yè)化率(%)

魏澤虹、俞慧娜、徐可等[20]針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(以下簡稱雙創(chuàng))大賽項目成果，以浙江省內(nèi)10 所高校參加過雙創(chuàng)大賽的學生為調(diào)查對象進行了問卷調(diào)查，其結(jié)果是雙創(chuàng)大賽項目成果轉(zhuǎn)化率為9.6%。 調(diào)查問卷選項統(tǒng)計顯示:項目轉(zhuǎn)化率低的主要原因是資源匱乏及資金不足的占比86.4%，偏理論化技術(shù)不成熟占比58.1%，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐基地占比57.1%，缺乏校企合作的培養(yǎng)模式占比38.9%，自身意志不夠堅定與心理承受力不足占比38.4%，學校重視程度低占比31.3%，缺乏優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)指導教材占比21.7%，缺乏創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境占比20.7%，缺乏優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)導師占比15.2%。 由此來看，如何切實提升高校大學生的雙創(chuàng)能力及其科創(chuàng)成果的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，值得進行深入研究。

三、高校學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)與成果轉(zhuǎn)化機制存在瓶頸

在國家政策支持、政府大力推動、企業(yè)積極參與、高校更加重視的背景下，本科生雙創(chuàng)取得了一定成果。 但我們要積極分析經(jīng)驗總結(jié)教訓，不斷完善體制機制，更好地指導本科生雙創(chuàng)。 綜觀國內(nèi)大學生雙創(chuàng)能力和水平，目前仍存在以下問題。

(一)高校學生雙創(chuàng)相關(guān)政策和制度建設待完善

近年來，我國通過頒布相應的實施辦法和激勵政策，積極鼓勵大學生參與雙創(chuàng)。 然而，在高校推進學生雙創(chuàng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在主要涉及以下四個方面的問題。

1.政策對接未足夠暢通。 頒布的相關(guān)政策在高校和企業(yè)對接方面存在困難，使學生優(yōu)秀的雙創(chuàng)想法在實際應用時需要經(jīng)歷繁瑣的流程，并且科技創(chuàng)新成果難以順利轉(zhuǎn)化為企業(yè)實踐。 由此，學生在專業(yè)雙創(chuàng)比賽中往往只關(guān)注想法的創(chuàng)新性，而忽略了成果的實用性。

2.學科交叉融合不充分。 二級學院及各專業(yè)之間，學生雙創(chuàng)項目的交叉融合與溝通交流缺乏政策引導與聯(lián)動的橋梁。 目前的雙創(chuàng)項目綜合性較強，學生的自主創(chuàng)新作品常常需要涉及到多個領(lǐng)域的知識，要想完成一個完整的作品，就必須進行相關(guān)專業(yè)知識的交叉融合。 因此，在創(chuàng)新項目研發(fā)過程中，學生往往會自行組建團隊，而這些團隊多以同學院、同專業(yè)、同寢室的同學為主，導致團隊人才結(jié)構(gòu)單一，難以確保作品的質(zhì)量。 當學生需要其他學院專業(yè)的幫助與支持時，由于缺乏相關(guān)政策引導和溝通機制，他們不知道找誰尋求幫助以及如何解決問題。

3.優(yōu)秀項目孵化平臺不足。 學生在雙創(chuàng)競賽中獲獎后，由于缺乏后續(xù)的經(jīng)費支持和孵化平臺，導致優(yōu)秀項目缺乏更高層次的專業(yè)指導和技術(shù)支持，影響項目更新、升級和與企業(yè)結(jié)合的效果，使項目生命力相對較弱。

4.教師考核評價機制待完善。 現(xiàn)有政策未能有效激勵教師投入更多時間和精力指導學生參與雙創(chuàng)競賽。 學生在雙創(chuàng)的研發(fā)和競賽過程中，需要專業(yè)教師的指導和支持。 當前高校教師面臨著較大的科研壓力，指導學生雙創(chuàng)活動在評獎評優(yōu)和職稱評定中的認可度相對較低，這使教師難以有更多的精力幫助學生做雙創(chuàng)。 在指導學生參加比賽時，有的老師更關(guān)注科研活動的結(jié)果，而較少關(guān)注科研活動的過程和對學生基礎能力的培養(yǎng)。

解決這些問題需要綜合施策，包括政策調(diào)整、建立更好的學科交叉機制、完善獎勵體系以及提供更多支持和鼓勵教師參與學生雙創(chuàng)指導。

(二)企業(yè)與高校合作協(xié)同性待提升

企業(yè)是實現(xiàn)政校企高效合作的核心，校企合作應在雙方相互信任的基礎上展開，實現(xiàn)人才交流與先進設備資源的共享，達到雙贏的目標。 同時，這種合作也是提高高校為企業(yè)輸送高質(zhì)量優(yōu)秀畢業(yè)生的重要途徑。 然而，在實踐中，即使有政策的支持與鼓勵，仍然會面臨以下三方面的短板。

1.成果轉(zhuǎn)化不順利。 學生的科技創(chuàng)新成果與社會對實際產(chǎn)品需求之間存在差距，造成成果難以順利轉(zhuǎn)化為實用產(chǎn)品。 這種差距可能是由于對市場需求的不了解或創(chuàng)新成果未考慮實際商業(yè)應用價值造成的。

2.聯(lián)動橋梁不通暢。 學生自主創(chuàng)新項目與企業(yè)之間缺乏有效的聯(lián)動橋梁，導致雙方信息不對稱，無法順利對接。 在大型雙創(chuàng)比賽中取得優(yōu)異成績的自主創(chuàng)新項目難以找到對應的企業(yè)實踐試點，這使得有價值的創(chuàng)新成果未能充分實現(xiàn)其社會價值。

3.創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗教學資源不足。 一是學校開設的雙創(chuàng)課授課教師多數(shù)是理論課教師，甚少聘請具有實踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)經(jīng)理人來授課；二是學生在雙創(chuàng)課學習時，缺乏有針對性實際接觸高新企業(yè)的機會，限制了他們對實際創(chuàng)業(yè)環(huán)境的了解。

為此，需要通過加強產(chǎn)學合作，提高學生對市場需求的敏感度，建立有效的學企聯(lián)動機制，并增加創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗教學資源，以促進學生的創(chuàng)新成果更好地轉(zhuǎn)化為實用產(chǎn)品，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的全面提升。

(三)高校雙創(chuàng)指導教師及相關(guān)資源不足

近年來，盡管大多數(shù)高校都設有“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”必修課，但受過專門培訓的雙創(chuàng)指導教師數(shù)量相對較少，且開設的學時較為有限，在一定程度上也影響了學生知識面的擴展和能力的提高。

多數(shù)在校學生是通過班級競賽通知、零散的微信公眾號或相關(guān)社團來了解雙創(chuàng)信息。 缺乏專業(yè)培訓使學生對雙創(chuàng)缺乏全面的認知。 這不利于學生雙創(chuàng)積極性的真正激發(fā)，同時也影響了學生全面掌握大學生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)所需的基礎思路和知識。 這一現(xiàn)狀使大學生即使明白“雙創(chuàng)”的概念卻不知如何具體進行。

(四)學生參與雙創(chuàng)的積極性待提高

當前，大學生在參與雙創(chuàng)方面的熱情和積極性還有待提高，這就需要多方共同努力，促進大學生雙創(chuàng)的“百花齊放”。

1.大多數(shù)學生的創(chuàng)新意識尚未被充分喚醒，創(chuàng)新能力培養(yǎng)缺乏明確方向。 目前只有為數(shù)不多自我意識覺醒較早或得到引導的學生積極參與雙創(chuàng)活動。 因此在大學新生入學后，應及時對學生進行科創(chuàng)類的教育，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，充分調(diào)動他們創(chuàng)作潛力。

2.有的學生雖然有創(chuàng)意，但缺乏明確的目標。 學生在產(chǎn)生創(chuàng)新想法后，由于缺少專業(yè)知識的支持，以及將這些想法轉(zhuǎn)化為實際成果所需的專業(yè)技術(shù)，同時也因缺乏與專業(yè)老師的溝通和交流，對于參與雙創(chuàng)競賽感到茫然，也只能表現(xiàn)出觀望和混混參與的態(tài)度。

3.參加雙創(chuàng)競賽的學生滿足于既得成績。在競賽結(jié)束后，在得到學校的相應獎勵和加分后，往往不再關(guān)注對自己創(chuàng)意的進一步完善和落實。 導致了學校獲獎名單常常出現(xiàn)相同的人名，獲獎項目也往往是同一個，而競賽成果很少受到繼續(xù)關(guān)注，其是否成功轉(zhuǎn)化也不再被重視。

四、促進大學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)與成果轉(zhuǎn)化的建議

任何事物的發(fā)生發(fā)展都是一個不斷完善的過程，大學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)也不例外。 我們通過分析經(jīng)驗總結(jié)教訓，以利更好地培養(yǎng)大學生雙創(chuàng)能力和水平，推動大學生雙創(chuàng)成果轉(zhuǎn)化率不斷提高。

(一)強化對雙創(chuàng)管理部門的支持力度

為專門管理大學生雙創(chuàng)的部門或機構(gòu)提供更多的組織和政策支持。 提升學生的雙創(chuàng)意識和雙創(chuàng)能力，需要企業(yè)與高校的共同努力和改進，同時政府在雙創(chuàng)實踐中的引導和支持至關(guān)重要。

1.政府層面，強化對分管大學生雙創(chuàng)部門的績效管理。 該部門由專業(yè)人員和團隊組成，通常部門應掌握企業(yè)狀況和需求以及高校的技術(shù)資源，并保持與企業(yè)和高校聯(lián)系的暢通，根據(jù)不同企業(yè)或高校的需求，架起企業(yè)與高校合作交流的橋梁。 推動大學生雙創(chuàng)項目與相關(guān)企業(yè)的對接，這有利于雙創(chuàng)項目的落地，使雙創(chuàng)成果更好地實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

2.高校層面，內(nèi)設技術(shù)轉(zhuǎn)讓部門。 該部門的設立是有針對性地推動大學科研成果的轉(zhuǎn)化，通過對校內(nèi)資源的優(yōu)化和再配置，促使雙創(chuàng)團隊與相關(guān)企業(yè)更有效地對接。 這樣的機構(gòu)設立有助于資源的更優(yōu)化配置，使雙創(chuàng)成果更加高效地轉(zhuǎn)化。

3.高校二級學院層面，優(yōu)化學生雙創(chuàng)管理。在學院設有雙創(chuàng)教育負責人，成立學院雙創(chuàng)輔導員團隊和指導教師團隊。 明確分工，輔導員團隊帶領(lǐng)學生會、社團學生實時收集、傳達優(yōu)秀作品及相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，并做好網(wǎng)絡信息平臺的發(fā)布和及時更新，便于學生隨時了解雙創(chuàng)相關(guān)咨詢和參賽人員信息。 學生根據(jù)個人興趣和特長盡早加入到雙創(chuàng)團隊中，學習、參與雙創(chuàng)實踐，做好團隊的傳幫帶，讓項目不斷創(chuàng)新，團隊成員不斷成熟成長。

(二)優(yōu)化雙創(chuàng)孵化平臺和加大對企業(yè)獎勵政策

高校優(yōu)化大學生雙創(chuàng)孵化平臺，匯總相關(guān)信息、優(yōu)化、整合各方資源。

1.對已獲獎的學生自主雙創(chuàng)項目，學院的雙創(chuàng)團隊及時收集作品，鼓勵競賽中的優(yōu)秀項目申報入駐平臺。 學校為已入駐的項目提供場地、設備、經(jīng)濟、咨詢等支持，并根據(jù)項目的不同階段建立不同類型的孵化艙，將項目從創(chuàng)意孵化成產(chǎn)品。

2.學校負責雙創(chuàng)項目技術(shù)轉(zhuǎn)讓管理部門，將在孵化中具有較強實用性的項目積極推介到相關(guān)企業(yè)，與企業(yè)進行聯(lián)絡溝通與協(xié)調(diào)，對項目進行實踐和成果轉(zhuǎn)化。

3.政府劃撥專項經(jīng)費，支持與高校雙創(chuàng)項目達成試點合作的企業(yè)，并對合作試點項目進行階段性驗收。 對合作試點成功的企業(yè)進行獎勵和適當?shù)恼邇?yōu)惠，提高企業(yè)與高校學生優(yōu)秀雙創(chuàng)作品的合作積極性，進一步促進大學生雙創(chuàng)成果到實踐成果的轉(zhuǎn)化。

(三)優(yōu)化雙創(chuàng)服務平臺及跨學院雙創(chuàng)綜合交流平臺

為使學生樹立雙創(chuàng)意識和了解雙創(chuàng)比賽，學校進一步優(yōu)化有關(guān)雙創(chuàng)比賽通知、賽事詳情的發(fā)布平臺。 學生能通過平臺跨學院、跨專業(yè)進行交流，平臺的設立是助力大學生雙創(chuàng)提高的一個重要基礎。

1.通過網(wǎng)站或微信公眾號將雙創(chuàng)相關(guān)信息進行發(fā)布，提供競賽項目介紹和相關(guān)咨詢服務平臺。 對于從中學步入大學階段的學生來說，他們對科技創(chuàng)新和雙創(chuàng)各類賽事的信息了解不多，也不知道消息的來源。 因此，創(chuàng)建一個有各類賽事相關(guān)鏈接、有競賽相關(guān)信息介紹、雙創(chuàng)團隊動態(tài)等實時更新的信息平臺是非常有必要的。

2.搭建跨學院的學生雙創(chuàng)綜合交流平臺及組織賽事宣講交流活動。 目前的競賽項目有很多是需要跨學科跨專業(yè)的學生分工協(xié)作組成團隊參加比賽。 平時跨學院、跨學科學生交流的機會有限，為了更好地交流、協(xié)作，就需要二級學院的雙創(chuàng)教育負責人抓好綜合平臺的維護和各類交流活動的組織以及指導雙創(chuàng)團隊做好項目和團隊的推介，吸納有參賽想法和有專門技術(shù)的學生能夠短時間內(nèi)盡快對接，在團隊內(nèi)形成優(yōu)勢互補，從而為參加的各項賽事做準備。

(四)加強師生雙創(chuàng)理論教育

創(chuàng)新是一個國家和民族進步的靈魂。 政府政策支持、高校研發(fā)、企業(yè)實現(xiàn)轉(zhuǎn)化應用，三方協(xié)同組成了科創(chuàng)的最佳實現(xiàn)路徑。 大學生群體要順利實現(xiàn)雙創(chuàng)，應當遵循“四早”即“早喚醒、早接納、早開始、早轉(zhuǎn)化”的原則。 讓教師懂、讓學生敢、讓學生做雙創(chuàng)，高校要做好以下三方面的工作。

1.對高校科研老師與專職輔導員進行關(guān)于大學生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的專門培訓，讓教師懂雙創(chuàng)。

2.適當增加學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的學時，完善“理論＋實踐”雙創(chuàng)課程體系，完善教育方案，讓學生敢雙創(chuàng)。

3.學生雙創(chuàng)團隊的傳幫帶。 除開設專門的雙創(chuàng)課程和邀請優(yōu)秀的雙創(chuàng)老師與成功的企業(yè)人士為學生做雙創(chuàng)講座外，鼓勵有自主雙創(chuàng)經(jīng)驗的高年級本科生、研究生引導低年級本科生積極參與到雙創(chuàng)項目中來，并對這些高年級學生進行適當獎勵，鼓勵沒有代溝的學生之間做好“帶、幫、傳”，讓學生做雙創(chuàng)。

(五)加大對獲獎雙創(chuàng)項目的獎勵，優(yōu)化教師考核評價制度

很多學生的雙創(chuàng)想法經(jīng)常因為“不會做、不敢做、沒有時間做”等原因，讓很多好的創(chuàng)意沒有得以堅持和發(fā)展。

1.學校和學院可以適當提高對學生參賽獲獎的自主雙創(chuàng)項目給予經(jīng)費支持，提高獎勵實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的學生團隊及其指導老師的權(quán)重，并對此類團隊的優(yōu)秀事跡進行推廣宣傳。

2.學校在教師的評獎評優(yōu)績效考核中，對指導學生雙創(chuàng)獲獎的教師加大政策上的鼓勵，尤其是提高獎勵科創(chuàng)成果實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的指導老師。 激勵政策的實施，可以提高教師指導大學生雙創(chuàng)實踐的積極性，讓更多科研教師發(fā)揮他們的科研和技術(shù)專長，指導、帶領(lǐng)學生做雙創(chuàng)。 這樣不僅解決了高校雙創(chuàng)師資不足的問題，同時在學校營造了鼓勵做好雙創(chuàng)的良好氛圍。

五、結(jié)語

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的需求不斷攀升，大學科創(chuàng)人才的培養(yǎng)為國家發(fā)展和科技創(chuàng)新提供了重要人才來源。 通過政校企協(xié)同育人模式，三方合力，協(xié)同合作，以加強培養(yǎng)大學生的科創(chuàng)能力為核心；加強落實政府、高校、企業(yè)及各地有關(guān)部門的三方聯(lián)動為保障；以大學生自主創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)為宗旨。 在政府、企業(yè)、高校共同的努力下，深化教學研究和改革，切實激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使他們的科創(chuàng)想法與理論研究相結(jié)合并實現(xiàn)為實踐成果，再實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化及推廣應用，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈有機銜接，全面提升大學生的綜合素質(zhì)，使他們更好地服務經(jīng)濟社會發(fā)展，適應國家與社會高質(zhì)量發(fā)展的需要。