指向“生·動”班集體建設的德育路徑探尋

摘要：“生·動”班集體是實現班級育人價值的重要載體。這樣的班級組織形式充分調動班級內部的教育資源，進行適當的整合和利用，著力打造高效的班級育人場域。基于學校德育實際，結合班情，緊扣學情，從班級層面展開的“生·動”班集體建設路徑的探尋與思考，依托班級公約的制定、管理團隊的培養、班級活動的組織、家校合作的加強，促進民主管理、彰顯和諧班風、助力班級凝聚、創建優秀集體，實現“生·動”班集體建設的育人價值，促進班級學生德性成長和全面發展。

關鍵詞：“生·動”班集體；班級公約；管理團隊；班級活動；家校合作

黨的二十大報告指出：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”黨的二十大為教育的發展擘畫了藍圖，也指明了方向，作為教育主陣地的學校，肩負著“五育”融合育人的重要使命。特別是德育，一直以來都是學校教育的重要抓手，在落實立德樹人根本任務上發揮著不可替代的作用。那么，學校德育之路又該何去何從？立足校情，結合班情，緊扣學情，筆者嘗試從班級層面著眼，以“生·動”班集體建設為切入點來探尋學校德育發展之路，旨在以優秀的班集體建設來促進班級學生德性成長和全面發展。

一、“生·動”班集體建設：制定班級公約是基礎，依規治班促進民主管理

“生·動”班集體，以“生·動”育人理念為常態化班集體建設打上了深深的價值烙印。作為江蘇省南京市雨花外國語小學具有校本化特色的班集體建設和育人模式，“生·動”班集體將每一名學生放在首位，尊重每一個生命，讓學生在生動中綻放自我，在靈動中恣意成長，在律動中實現價值。“生·動”班集體建設的第一步就是建章立制，以規矩來成就方圓。從班級層面來看，就是要制定班級公約，以此為基礎來治理班級，用規矩促進班級民主管理水平提升，再以提升的班級民主管理水平構建“生·動”班集體的樣態。

作為班集體建設的美好愿景，“生·動”班集體是班級所有學生的奮斗目標。為了實現這一目標，在組建班級之初，結合班級和學生的實際情況，筆者帶領學生討論并制定了適合班級的管理制度，即班級公約。從課堂常規、課間文明、勞動衛生、生活就餐、兩操路隊、作業情況、考核評價七個方面對學生的學習情況、習慣養成等提出了明確的約定。在這些約定的作用下，依規治班代替了以人治班，班級民主氣息更濃厚，學生作為班級主人翁的意識也大大增強。就從考核評價這方面的班級公約來看，為了調動學生學習的積極性、習慣養成的自覺性以及自我提升的能動性，筆者在班級公約中增設了考核評價項目，具體細化為個性化評優激勵機制。針對學生學習方面，設置班級“學習之星”和“進步之星”，每兩周評選一次，激勵學生在學習上對自己提要求、做榜樣。針對學生習慣方面，設置班級“每周之星”，每兩周評選一次，助力學生在點滴積淀中養成好習慣。針對學生參與班級管理方面，設置班級“管理先進個人”，每月評選一次，為有能力參與班級管理的學生提供展示風采的舞臺和價值彰顯的平臺。針對學生綜合表現方面，設置班級“每月之星”，每月評選一次，結合以上各榮譽的獲得情況和一個月以來學生在各方面的表現情況進行綜合評選，是班級內的最高榮譽，獲此榮譽的學生還將額外得到在班級微信公眾號展示風采的機會。

以上個性化評優激勵機制，從班級的管理實際出發，關注學生的成長需求，縱橫交織成了一張網，既構成了班級有形的制度，又給予了學生無形的約束和前行的動力，讓學生在恪守約定中實現價值，在價值積蓄中收獲成長。上述僅僅是班級公約中的一個方面，其作用的發揮在班級內有目共睹，其他方面的班級公約還針對班級管理和學生教育的方方面面進行精準考量和有效約束，七個方面在相輔相成中彰顯了班級民主管理效益，在“生·動”班集體建設中留下了濃墨重彩的一筆，使“生·動”班集體建設凸顯德育的育人價值。

“生·動”班集體建設，離不開規章制度的建立，班級公約就是最好的制度表達。它依規治班，促進民主管理，符合班情，更順應“民”意，充分吸納學生參與，聽取學生建議，表達學生訴求，約束學生行為，激勵學生成長，將“生·動”的育人理念寫在約定中、付諸行動間，讓班集體真正走向優秀。

二、“生·動”班集體建設：培養管理團隊是核心，學生自治彰顯和諧班風

“生·動”班集體建設，歸根到底少不了學生的參與，他們是“生·動”班集體建設中的主人翁。特別是班級管理團隊中的學生，他們積極性、主動性、能動性和創造性的發揮，是班集體走向優秀的關鍵。因此，“生·動”班集體建設的核心工作就是要培養一個想做事、能做事、做成事的班級管理團隊。教師要大膽放權，借助團隊的力量來實施班級管理，用學生自治來彰顯和諧班風，用和諧班風促進“生·動”班集體建設。

在“生·動”班集體建設的具體實踐中，筆者尤為注重管理團隊的培養。根據職務和職責分工不同，班級管理團隊大致分為三大類：一是班級委員會，主要由班級的班干部和各科課代表組成；二是班級志愿服務崗，主要由班級各管理崗位組成；三是班級各職能組長，主要按大組或小組設置。班級委員會中的各班干部和各科課代表根據自身所擔任職務分工，權責清晰。班級志愿服務崗門類眾多，是班級管理崗位的統稱，如電教管理員、水杯整理員、圖書管理員、通風消殺員、物資保管員……這是班級管理團隊中人數最多的組織，崗位不大，但職責不小。班級各職能組長，主要承擔各學科作業的收交和發放工作，雖職能單一，卻也至關重要。以上三大類別的學生共同組成了班級管理團隊。組建班級管理團隊以后，筆者并沒有急于讓他們“赴任”，而是在大團隊之下，結合職責分工，又指導他們組建自己的小團隊，充分發揮“1+1>2”的管理效果。就從班級勞動衛生這項工作來說，毫無疑問，勞動委員是班級勞動衛生的主要負責人，每天的值日組長是具體落實人。但是，班級志愿服務崗中的通風消殺員、物資保管員所做工作也涉及班級勞動衛生事宜。各自為政式的工作落實必然會讓工作效率大打折扣，也會出現人多扯皮和多人遇事找班主任的混亂局面。基于此，筆者以班級勞動衛生為線，將所有涉及的崗位負責人串在一起，成立勞動委員負責制的小團隊。在這個小團隊中，其他崗位負責人對勞動委員負責，勞動委員可以充分調動團隊內的各項資源開展班級勞動衛生工作。如此一來，管理程序精準了，中間環節縮減了，人員交叉也減少了，管理實效就大大提高了。除此之外，在組建班級管理大小團隊之余，對團隊內每一名學生的技能培訓和方法引領也是必不可少的。教師手把手地教導，技能大賽以賽促訓，有經驗學生的“傳幫帶”……都為學生更好地適應自己的崗位夯實了基礎。不僅如此，對班級管理團隊中學生工作積極性的調動也被納入培養范疇。在班級個性化評優激勵機制中，還專門設置了班級“管理先進個人”的評選項目，用以激勵在班級管理工作中積極上進和取得實效的學生，為他們持續參與班級管理積蓄力量。

可以說，班級管理團隊的組建和培養，真正實現班級自治，營造了良好的班級風貌，也為“生·動”班集體的建設奠定了堅實的基礎。

“生·動”班集體建設，是全體學生的事情，需要全體學生共同參與。強大的班級管理團隊是班集體建設的中流砥柱，每一名學生都是班集體建設的有力支撐。在班級管理團隊的帶領下，在每一名學生的通力合作下，班級面貌定會煥然一新，班集體也將變得“生·動”起來。

三、“生·動”班集體建設：組織班級活動是保障，活動育人助力班級凝聚

《中小學德育工作指南》在“實施途徑和要求”中提出了“活動育人”的形式，其中指出：“要精心設計、組織開展主題明確、內容豐富、形式多樣、吸引力強的教育活動，以鮮明正確的價值導向引導學生，以積極向上的力量激勵學生，促進學生形成良好的思想品德和行為習慣。”細細品味，不難發現，這一育人形式與“生·動”班集體的育人理念不謀而合，都指向了學生的德性成長。活動育人不僅為學生教育指明了新方向，更為“生·動”班集體建設提供了新思路。因此，組織班級活動是“生·動”班集體建設的重要保障，在活動中既增強班級凝聚力，更助力育人實效的彰顯。

筆者在班級活動的組織上有著自己的育人思考。“蘋果愛心報亭”報紙義賣活動正是筆者班級最富代表性的活動育人載體。筆者利用周末或者節假日時間，全班學生帶著報紙，走街串巷，將一份份報紙售賣。售賣后所得款項盡數捐獻到學校的愛心賬戶，用以資助困難群體。活動的過程是艱辛的，賣報的體驗是難忘的，獻出的愛心是真摯的，收獲的教育是巨大的。就是這樣的活動，筆者每帶一屆班級都會組織，同一屆班級的每一年也都會組織。每一屆班級學生都要體驗一下這種活動背后的教育價值，每一年伴隨著學生的成長、閱歷的增長和受教育程度的增加，他們對每一次活動的感觸也會不一樣。這種特殊的教育，源于活動，但絕不止于活動。在賣報活動中，一向神氣活現的學生，正逢其時，賣報正好為其提供了大展身手的舞臺，學生既獲得了存在感，又展現了自我價值。那些平時內向說不出話來的學生借此克服內心恐懼，勇敢地邁出了第一步，成功售賣報紙的過程就是一次成長；團隊合作、結伴賣報的學生，用智慧讓賣報的收益最大化，讓愛心豐厚的同時，也讓同學間的情誼加深。在賣報活動后，學生清點愛心款時的喜悅，總結經驗時的專注，集體引以為傲時的激動……這些都表明了一次賣報活動就是一次班級凝聚力增加的契機。

賣報活動不僅讓每一名學生動起來，也讓每一位家長跟著動起來，更讓整個班級都動起來，這正是“生·動”班集體所展現出來的動態感，為班集體注入了蓬勃的生命力。此類活動在筆者的班級還有很多，充分彰顯了玩樂與學習同行、形式與意義兼備，每一次班級活動都是一次育人行動。這或許就是班級活動賦予“生·動”班集體建設的重要意義。

“生·動”班集體建設，因班級活動的組織而綻放絢麗的光彩。每一次活動就是一個學生展現風采的舞臺，也是一次學生磨礪品格的契機，將為學生的成長積淀豐厚的人生底色。相信在班級活動的引領下，“生·動”班集體的建設步伐將會不斷加快，身處其中的學生也必將得到全面發展和健康成長。

四、“生·動”班集體建設：加強家校合作是關鍵，協同共育創建優秀集體

“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課，幫助扣好人生第一粒扣子。”這是習近平總書記關于家庭教育的重要論述。那么，家庭教育和“生·動”班集體建設之間有何關聯？其實，二者關聯密切。“生·動”班集體建設離不開家庭教育的大力支持，家校關系的穩定和協同共育成效的彰顯離不開“生·動”班集體發揮作用。因此，“生·動”班集體建設，要加強家校合作，架起連心橋，共繪同心圓，讓家校協同共育助力優秀班集體建設。

家校合作確實在筆者班級“生·動”班集體建設中發揮了重要作用。就拿家校溝通具體渠道來說，筆者班級家校溝通的渠道主要家長會、實地走訪、通訊溝通、班級微信公眾號陣地。家長會是邀請家長來學校參加會議，就孩子的學習、習慣等方面展開交流，深受家長青睞的家校溝通渠道。實地走訪就是傳統意義上的家訪，約好時間，走進家庭，深入了解，確實效果顯著，也頗受家長歡迎。于是，通信溝通和班級微信公眾號陣地就成了筆者與家長溝通的主要渠道。通信溝通，顧名思義，就是借助電話、短信、微信等通信形式與家長進行及時的溝通，是教育信息化發展的產物，既彌補了不能面談的缺憾，也收獲了好的教育成效。最讓筆者稱道的還是班級微信公眾號陣地。這一陣地創立之初僅僅是為了給班級學生提供發表習作和展現風采的舞臺，穿插著發布一些班級活動，宣傳班級的育人理念，其目的是調動學生的積極性和增強集體榮譽感。但是，隨著家長對自家孩子能否登上班級微信公眾號關注度的增加，他們對這一陣地也越發感興趣起來。能在班級微信公眾號上發表作文或展現風采，讓學生家長激動不已；班級繽紛活動得以在班級微信公眾號上發布，也讓家長深感自豪。以至于，每每與家長溝通孩子的教育時，總能在言談之中或字里行間感受到他們對這一陣地的支持和擁護。

可以說，班級微信公眾號這一陣地已逐漸演變成了家校溝通的媒介，在家庭和學校之間架起了一座無形的橋，為家長提供了解班級和孩子的渠道，也為教師開辟了家校合作的有效路徑，讓家校之間在凝心聚力中走向協同共育。總之，不管是哪一種家校溝通渠道，都凝聚著家校之間的深厚友誼和滿滿信賴，在不斷孵化中帶給“生·動”班集體建設最大化的效益，讓班級一步步走向優秀。這或許就是家校協同育人作用于班集體建設的最大教育成效。

班集體是學校的內部組成單位，班集體建設也是學校的內部事務，但是因學生的加入，班集體卻與不同家庭產生了千絲萬縷的聯系。因此，“生·動”班集體建設，也就順理成章地與家庭有了密切的關聯。家庭的支持，家校之間的攜手合作，是辦好這項學校內部事務的重要力量。同時，“生·動”班集體的建設成效也必將反作用于家庭教育，讓家庭教育發揮更大的作用，助力學生更好地成長。

“生·動”班集體是實現班級育人價值的重要載體。在“生·動”班集體中，班級公約的制定、管理團隊的培養、班級活動的組織、家校合作的加強，都對這一班級組織的建設起著至關重要的作用。依規治班促進民主管理、學生自主彰顯和諧班風、活動育人助力班級凝聚、協同共育創建優秀集體，這正是“生·動”班集體應有的育人樣態。相信在這樣的班集體中，學生不僅可以感受到來自集體的溫暖，還可以得到來自組織的教育與熏陶，更可以收獲集體引領下的個體德性成長。

參考文獻：

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（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：李根，江蘇省南京市雨花外國語小學一級教師。