指向“語(yǔ)言運(yùn)用” 在備課中提升學(xué)生核心素養(yǎng)

呼碧霞

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”可以看出，語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)分為四個(gè)方面，即文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。根據(jù)新課標(biāo)的表述，語(yǔ)言運(yùn)用主要包括語(yǔ)料積累、語(yǔ)感建構(gòu)、語(yǔ)理習(xí)得、語(yǔ)言表現(xiàn)等。那么，語(yǔ)文教師如何在備課與教學(xué)設(shè)計(jì)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課為例，談?wù)勅绾我哉Z(yǔ)言運(yùn)用為抓手，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的過(guò)程中，使文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造協(xié)調(diào)發(fā)展。

板塊一：導(dǎo)入新課，培植文化自信

1.同學(xué)們，我們玩?zhèn)€“春”字飛花令，請(qǐng)大家輪流說(shuō)出有關(guān)“春”字的詩(shī)句……

2.“春風(fēng)一拂千山綠，南燕雙歸萬(wàn)戶春。”春天來(lái)了，活潑可愛(ài)的小燕子也來(lái)了，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)著名作家鄭振鐸先生的散文《燕子》。讓我們一起書(shū)寫(xiě)：“燕”是個(gè)象形字，“廿”表示燕子頭，“口”表示燕子的身子，“北”表示燕子的翅膀，“灬”表示尾巴，書(shū)寫(xiě)時(shí)各部分要緊湊，請(qǐng)大家齊讀課題《燕子》。

【設(shè)計(jì)思考】

“飛花令”游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的誦讀古詩(shī)、積累古詩(shī)的形式，這樣的導(dǎo)入既可以把學(xué)生帶入春光爛漫、燕子歸來(lái)的美景中，又積累了古詩(shī)詞。課題的書(shū)寫(xiě)讓學(xué)生在欣賞漢字圖畫(huà)般美妙的同時(shí)，感受到漢字獨(dú)特的魅力。學(xué)生在日積月累的詩(shī)詞誦讀和漢字書(shū)寫(xiě)過(guò)程中豐厚文化積淀，培植和發(fā)展文化自信。

板塊二：熟讀課文，豐富語(yǔ)料積累

1.自由朗讀課文，要求讀通讀順。

2.請(qǐng)看大屏幕，讓我們來(lái)挑戰(zhàn)自己。（指名讀、齊讀）

【課件1】

這些詞語(yǔ)你會(huì)讀嗎？

剪刀 翅膀 湊成 活潑 吹拂 灑落

柔柳 趕集 聚攏 平添 生趣 斜飛

橫掠 蕩漾 閑散 纖細(xì) 休憩 嫩藍(lán)

【課件2】

這些短語(yǔ)你會(huì)讀嗎？

輕風(fēng)微微地吹拂 如毛的細(xì)雨 爛漫無(wú)比的春天

伶俐可愛(ài)的小燕子 光彩奪目的圖畫(huà) 曠亮無(wú)比的天空

波光粼粼的湖面 嫩藍(lán)的春天 有趣的一幅畫(huà)

【課件3】

這些句子你會(huì)讀嗎？

1.二三月的春日里，輕風(fēng)微微地吹拂著，如毛的細(xì)雨由天上灑落著，千萬(wàn)條的柔柳，紅的黃的白的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了爛漫無(wú)比的春天。

2.小燕子帶了它那雙剪刀似的尾巴，在陽(yáng)光滿地時(shí)斜飛于曠亮無(wú)比的天空，嘰的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下了。

3.另幾只卻在波光粼粼的湖面橫掠著，小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈一圈一圈地蕩漾開(kāi)去。

4.詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句子同學(xué)們都讀得非常好。現(xiàn)在我們繼續(xù)朗讀課文，老師讀第1自然段，女生讀第2、4自然段，男生讀第3、5自然段。要求朗讀要字字響亮，不能漏一字，不能倒一字，不能添一字。因?yàn)槁┝恕⒌沽恕⑻砹耍Z(yǔ)言就不規(guī)范了。

【設(shè)計(jì)思考】根據(jù)新課標(biāo)的表述，語(yǔ)料積累是語(yǔ)言運(yùn)用的主要組成部分。語(yǔ)料積累是指在語(yǔ)言文字的閱讀過(guò)程中，識(shí)記、儲(chǔ)存并整理文質(zhì)兼美、豐富多樣的語(yǔ)言材料，這是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)。《燕子》一文充分運(yùn)用語(yǔ)言的“調(diào)色板”，把春光和燕子描繪得像畫(huà)一樣美不勝收。

板塊三：背誦課文，催生語(yǔ)感建構(gòu)

1.朗讀得非常好，這篇文章讀起來(lái)像一首詩(shī)，同學(xué)們要多讀讀、再背下來(lái)。我們先來(lái)練習(xí)第2段，老師把這段課文分行排列，大家看像不像一首歌頌春天的詩(shī)。

【課件4】

（師）二三月的春日里，

（男）輕風(fēng)微微地吹拂著，

（女）如毛的細(xì)雨由天上灑落著，

（男）千萬(wàn)條的柔柳，

（女）紅的黃的白的花，

（男）青的草，綠的葉，

（女）都像趕集似的聚攏來(lái)，

（合）形成了爛漫無(wú)比的春天。

（師）這時(shí)候，

（男）那些小燕子，

（女）那么伶俐可愛(ài)的小燕子，

（男）也由南方飛來(lái)，

（女）加入了這個(gè)光彩奪目的圖畫(huà)中，

（合）為春光平添了許多生趣。

2.大家試著讀一讀。詩(shī)的語(yǔ)言和節(jié)奏呈現(xiàn)出不一般的美，請(qǐng)按老師標(biāo)出的“師、男、女、合”合作朗讀。（配樂(lè)）

3.詩(shī)是容易記住的，讀著讀著，我們就能把這段文字背下來(lái)，讓我們?cè)囍鴣?lái)背誦。

4.課后，大家就用這樣的辦法背誦其他段落。

【設(shè)計(jì)思考】要豐富學(xué)生的語(yǔ)言，就要鼓勵(lì)學(xué)生多讀多背。學(xué)生要吸收規(guī)范的課文語(yǔ)言，要形成語(yǔ)感，就必須反復(fù)讀，只有熟讀成誦，才能把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言。其次，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累新詞語(yǔ)的習(xí)慣。背誦不僅能讓學(xué)生獲得語(yǔ)言，而且能催生學(xué)生的語(yǔ)感建構(gòu)。語(yǔ)文課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而語(yǔ)言運(yùn)用能力的核心就是語(yǔ)感。

板塊四：語(yǔ)言運(yùn)用，發(fā)展思維，提升審美

1.注重實(shí)踐，習(xí)得語(yǔ)理

（1）閱讀課文第1自然段，說(shuō)說(shuō)課文是怎樣描寫(xiě)小燕子活潑可愛(ài)的？

（2）學(xué)生默讀，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。

預(yù)設(shè)1：通過(guò)燕子的羽毛、翅膀、尾巴，寫(xiě)小燕子的靈巧可愛(ài)。

預(yù)設(shè)2：小燕子的羽毛是烏黑的，尾巴像剪刀一樣，翅膀是輕快有力的。

（3）課文抓住羽毛、翅膀、尾巴的主要特征，用類(lèi)似速寫(xiě)的手法，寥寥幾筆就勾畫(huà)出燕子的外形特點(diǎn)，讓我們提煉出這段的表達(dá)支架。

（4）師生總結(jié)提煉。

【課件5】

第一句：數(shù)量詞+色彩詞+事物

第二句：數(shù)量詞+形容詞+事物

第三句：“加上”+事物（一）+比喻詞+事物（二）

第四句：“湊成了”+整體評(píng)價(jià)+事物

（5）同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕，這樣的描寫(xiě)你會(huì)嗎？學(xué)習(xí)這樣的描寫(xiě)，用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)小白兔、小松鼠等。

2.放飛想象，表現(xiàn)語(yǔ)言

（1）同學(xué)們，我們已經(jīng)會(huì)背誦第2自然段了，我們?cè)賮?lái)背誦一遍。

（2）學(xué)生背誦。

（3）多么美的春天，每一陣風(fēng)吹，每一場(chǎng)春雨，每一片樹(shù)葉，每一根柳條，每一棵草，每一朵花，還有那帶著雙剪尾巴的小燕子，都趕集似的聚攏來(lái)，賦予了春天無(wú)限的詩(shī)情畫(huà)意。請(qǐng)發(fā)揮你的想象力，用自己的話說(shuō)說(shuō)來(lái)趕集的這些春天的使者，如能用上一兩句古詩(shī)更好。

（4）教師示范：春風(fēng)吹來(lái)了，像母親的手撫摸著你，春雨也開(kāi)始細(xì)細(xì)地下著，像牛毛，像花針，像細(xì)絲。真是“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”啊！

（5）學(xué)生思考，組織語(yǔ)言。

（6）學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)： 聚焦“春風(fēng)”說(shuō)……

緊扣“春雨”說(shuō)……

立足“春柳”說(shuō)……

著眼“春草”說(shuō)……

貼合“綠葉”說(shuō)……

圍繞“春花”說(shuō)……

回歸“燕子”說(shuō)……

（在師生的交流中教師板書(shū)：風(fēng)? 雨 柳 草 葉 花）

3.積淀圖式，建構(gòu)語(yǔ)感

（1）課文的第2自然段選取清風(fēng)、細(xì)雨、柔柳、鮮花、青草、綠葉等春天典型的景物，用錯(cuò)落有致的語(yǔ)句，描繪了一幅爛漫的春景圖。我們品味、積累了這段如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言，現(xiàn)在也來(lái)學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言表達(dá)形式，描繪一幅秋景圖如何？

（2）請(qǐng)看大屏幕，讓我們?cè)囍们锾斓木拔锾鎿Q掉課文里春天的景物。

【課件6】

秋天天氣：金風(fēng)? 秋雨? 藍(lán)天? 白云……

秋天景物：黃葉? 楓葉? 銀杏葉? 菊花? ?大雁……

秋天田野：稻子? 玉米? 高粱? 棉花……

秋天果園：蘋(píng)果? 葡萄? 橘子? 梨子……

（3）學(xué)生思考，組織語(yǔ)言。

預(yù)設(shè)1：九十月的秋日里，秋風(fēng)微微地吹拂，清涼的秋雨由天上灑落，千片萬(wàn)片的黃葉，粉的、綠的、黃的、白的菊花，紅的楓葉，黃的銀杏葉，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了五彩斑斕的秋天。這時(shí)候，井然有序的大雁一群群地往南飛，它們?cè)谖邓{(lán)的天空中一會(huì)兒排成了“一”字，一會(huì)兒排成了“人”字，為秋光平添了許多生趣。

預(yù)設(shè)2：九十月的秋日里，天藍(lán)藍(lán)的又高又遠(yuǎn)，潔白的云朵緩緩地移動(dòng)著，千顆萬(wàn)顆的紅蘋(píng)果，紫的、綠的、白的葡萄，黃的梨子，橙的橘子都你擠我碰，像趕集似的聚攏來(lái)，形成了碩果累累的秋天。這時(shí)候，那些孩子們，那么活潑可愛(ài)的孩子們，提著籃、挽著筐、帶著小剪刀，加入了這個(gè)采摘果實(shí)的圖畫(huà)中，為秋光平添了許多生趣。

4.品味語(yǔ)言，優(yōu)化思維

（1）課文中說(shuō)小燕子為春光平添了許多生趣，平添了怎樣的生趣呢？我們?cè)賮?lái)默讀課文的第3至4自然段，邊讀邊圈畫(huà)出關(guān)鍵詞，想想小燕子為春光平添了怎樣的生趣？

預(yù)設(shè)1：“斜飛”一詞寫(xiě)出了小燕子飛翔的姿態(tài)很美，有情趣。

教師小結(jié)：一個(gè)“斜”字把小燕子飛行的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)了，給人輕快活潑的感覺(jué)，杜甫就有這樣的詩(shī)句：“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜。”“斜”字寫(xiě)出了燕子飛行的優(yōu)美姿態(tài)。

預(yù)設(shè)2：“嘰”的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下了。“嘰”的一聲很短，說(shuō)明燕子飛得快極了。

預(yù)設(shè)3：曠亮的天空如果什么也沒(méi)有，那是很單調(diào)的，但燕子“嘰”的一聲斜飛在天空，就有生趣了。

預(yù)設(shè)4：小燕子在天空中飛和在湖面上飛是不一樣的美，在天空中是斜飛，在湖面是橫掠。

預(yù)設(shè)5：小燕子的翼尖或剪尾偶爾沾了一下水面，說(shuō)明小燕子在湖面上飛得很輕、很快。

預(yù)設(shè)6：小燕子的翼尖或剪尾偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開(kāi)去，“小圓暈”寫(xiě)出了小燕子翼尖或剪尾蕩起的一圈圈波浪，就像日暈、月暈一樣美麗。

（在上面的交流中教師板書(shū)：稻田上→高柳下，并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“掠”“沾”）

（2）如果說(shuō)在曠亮的天空下飛行的小燕子、在波光粼粼的湖面上橫掠的小燕子給春天平添了許多生趣，那么飛倦了停歇下來(lái)的小燕子美得就像一幅畫(huà)，就是一首歌，不信你聽(tīng)。

（3）教師配樂(lè)讀第5自然段。

（4）請(qǐng)看大屏幕，這是原來(lái)人教版教材的最后一段。

【課件7】

幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾根細(xì)線，多么像五線譜啊！停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。

（5）把課文的第5自然段和大屏幕上的這段對(duì)比著讀一讀，你看到了一幅什么畫(huà)面？

預(yù)設(shè)1：嫩藍(lán)的天空下，電線上閑散的幾只小燕子，真是一幅畫(huà)。這里嫩藍(lán)的春天，幾枝木桿，幾痕細(xì)線就是這幅畫(huà)的背景，小黑點(diǎn)則是這幅畫(huà)的主角。

預(yù)設(shè)2：電線就像曲譜中的那五根線，小燕子像音符一樣，它們共同構(gòu)成了五線譜。

預(yù)設(shè)3：那些落在電桿上的小燕子就像五線譜中的音符一樣，譜成了一支春天的歌。

（在上面的交流中教師板書(shū)：飛倦? 閑散? 休憩，并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“倦”“閑”）

（6）無(wú)論是斜飛的、橫掠的還是休憩的小燕子，都為春光平添了許多生趣。那么，我們能不能用上有的……有的……有的……句式來(lái)說(shuō)說(shuō)這些為春光平添生趣的小燕子呢？請(qǐng)看大屏幕。

【課件8】

春天來(lái)了，伶俐可愛(ài)的小燕子從南方飛回來(lái)了。有的……有的……有的……小燕子為春光平添了許多生趣。

（7）同學(xué)們，請(qǐng)你拿出筆來(lái)，用總—分—總的句式寫(xiě)寫(xiě)這些活潑可愛(ài)的小燕子。

【設(shè)計(jì)思考】豐富的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)積累和充足的語(yǔ)用實(shí)踐，是提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的有效途徑。這一板塊的教學(xué)，一是教師要抓住第1自然段近乎速寫(xiě)的手法，從單元整體出發(fā)，和“語(yǔ)文園地”中的詞句段運(yùn)用相照應(yīng)，針對(duì)豐富的語(yǔ)言現(xiàn)象，提煉出表達(dá)支架，從語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)走向語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的發(fā)展。

二是教師要抓住第2自然段春意盎然的詩(shī)樣語(yǔ)言，為學(xué)生搭建語(yǔ)言表現(xiàn)的舞臺(tái)。讓學(xué)生貼在詩(shī)的面頰上，感受春的芬芳，這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)既能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)、提高語(yǔ)言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，又能使學(xué)生涵養(yǎng)詩(shī)意氣質(zhì)，豐富詩(shī)意審美。

三是教師要充分利用具有高價(jià)值語(yǔ)感圖式的第2自然段，讓學(xué)生由“春光圖”仿寫(xiě)出“秋光圖”，這是讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中體驗(yàn)語(yǔ)感圖式，內(nèi)化語(yǔ)感圖式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這樣的表達(dá)實(shí)踐，學(xué)生可以反過(guò)來(lái)體會(huì)課文中作者語(yǔ)言運(yùn)用的巧妙，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)積極地積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化語(yǔ)言的生成品質(zhì)，從而提高閱讀質(zhì)量。可以說(shuō)，好的語(yǔ)感是最高水平的語(yǔ)文能力。

四是教師要引領(lǐng)學(xué)生捕捉第3至5自然段中“斜飛”“嘰”“橫掠”“小圓暈”“閑散”“休憩”等富有意趣的詞語(yǔ)，既能使學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的精妙所在，又和本單元“語(yǔ)文園地”中的交流平臺(tái)相呼應(yīng)。學(xué)生的思維能力和審美創(chuàng)造在具體而豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中落實(shí)，在理解、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中得以發(fā)展。總—分—總的句式訓(xùn)練，是語(yǔ)料積累以及隨之而生的語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的直接體現(xiàn)，這是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)。這樣的訓(xùn)練也為第三單元“語(yǔ)文園地”中的詞句段運(yùn)用作準(zhǔn)備。

板塊五：推薦美文，拓寬閱讀視野

師：朱自清先生的散文《春》用詩(shī)一樣的語(yǔ)言為我們描繪了美麗的春天，建議同學(xué)們課后閱讀。

【設(shè)計(jì)思考】拓寬學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)學(xué)生閱讀富有中華文化內(nèi)涵的經(jīng)典文本，不僅能滋養(yǎng)語(yǔ)言、發(fā)展思維、豐富體驗(yàn)、提升境界，而且能增強(qiáng)文化自信，理解、認(rèn)同、熱愛(ài)中華文化。數(shù)量豐富、品味高雅的文化記憶，能為學(xué)生的一生奠基。

總之，語(yǔ)文教學(xué)要指向核心素養(yǎng)這一總目標(biāo)，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生的語(yǔ)言生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主線，借助文本內(nèi)容，聚焦語(yǔ)言形式，汲取作者的語(yǔ)言精髓，讓學(xué)生在語(yǔ)料積累、語(yǔ)感建構(gòu)、語(yǔ)理習(xí)得、語(yǔ)言表現(xiàn)中培植與發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)，同時(shí)將文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造的培養(yǎng)滲透其中，在開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐的同時(shí)，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：李晶）