仿寫小片段　精進大習作

摘要：在開展小學語文習作教學時，教師通過指導學生仿寫本單元課文中的經典片段，能夠讓學生直接攻克習作的重難點部分，降低習作難度，激發習作興趣，以此達到提升習作水平的教學效果。

關鍵詞：小學語文；仿寫片段；習作教學；策略

作者簡介：劉春竹，大連市甘井子區春田小學教師。

在小學語文教學中，習作是至關重要的環節，仿寫課文中的經典片段不僅能豐富學生的寫作素材、提升寫作質量，還能促進習作思維的發展。為提升習作教學質量，教師可以讓學生先仿寫小片段，降低教學難度，給學生帶來更好的寫作體驗，從而提升學生的綜合素養。

小學高年級仿寫小片段分為以下五方面訓練：聯想想象寫作手法訓練、場面描寫方法寫作訓練、人物描寫中幾個有特點的寫作方法訓練、食物描寫訓練、關聯詞語使用的寫作訓練。

一、聯想想象寫作手法訓練

在寫作時用上聯想、想象的方法可以使描寫內容更豐富，形象更生動，增強文章的藝術表現力。例如，在《草原》一課中，作者寫道：

羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

此段用聯想、想象的方法充分展現了作者對草原的熱愛。教師可以在此基礎上，引導學生用聯想與想象的方法進行小片段仿寫訓練，如“寫一寫在生活中，你與人惜別的經歷”。

原始寫法：

每年暑假我都會去爺爺奶奶家，與爺爺奶奶相處的時光總是那么快樂。我每次登上返程的火車，都能看見站臺上的爺爺奶奶不舍的目光。我勸他們早點回家，他們卻從不肯。等到火車開動，他們的身影一點點變小，直至消失在我的視線中，我覺得心里酸酸的。

用上聯想與想象之后的寫法：

云仿佛集滿了淚水的眼，隨時要哭出來（用“擬人”進行聯想）。爺爺佝僂著腰在站臺邊張望我……頭上順著風飄散的白發也在向著我揮手（用“擬人”進行聯想）。火車叫嚷著開動了（用“擬人”進行聯想），爺爺的身影越變越小，我貼著車窗望呀望，直到再也看不見。仿佛吃了無數顆生山楂果，心里酸酸的（用“比喻”進行聯想）。啊，爺爺，我舍不得離開你啊，你是我全部的童年，我的依靠（用“心理描寫”直抒胸臆）。

習作中還可以用虛實結合的寫法。在《月光曲》中，作者寫道：

皮鞋匠靜靜地聽著（實寫）。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連著一個朝著岸邊涌過來（聯想——虛寫）……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛（實寫）。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海（聯想——虛寫）。

這種虛實結合的寫法，會給人以身臨其境之感，讓讀者的腦海中出現畫面。

例如，習作“聽音樂《賽馬》，展開聯想和想象，把想到的情景寫下來”，就用到了虛實結合的寫法。

我靜靜地聽著（實寫）。仿佛被帶進了一碧千里的大草原，這兒的天，格外的藍；這兒的云，格外的白；這兒的草，格外的綠；這兒的駿馬，昂首挺胸（聯想——虛寫）！樂曲漸漸急促（實寫），我來到了賽馬場。賽前，選手們在馬背上表演特技熱身。看！一位身著蒙古裝的選手，神情嚴肅，左手抓住馬繩，右手揮動著馬鞭，雙手同時按住馬背，用力一撐，來了一個倒立，觀眾紛紛拋著哈達，拍手叫好。急促的馬蹄聲在我的耳邊回響，選手們高超的特技映入了我的眼簾（聯想——虛寫）。第三段的樂曲輕快地開始了，（實寫）選手們嫻熟地指揮著馬兒，脫韁的馬兒們在遼闊無垠的草地上奔騰著。選手們快馬加鞭，誰都想得到第一，一排排馬兒們仿佛都像離弦之箭。其中一匹馬脫穎而出，沖向終點。馬兒高傲地嘶吼著（聯想——虛寫）……

除了運用修辭、虛實結合進行想象外，教師還可以引導學生用詞語編故事，鍛煉想象力。《好的故事》文中提到的景物：小船、山陰道、新禾、草、花、烏桕、雞、狗、斜欄、農夫、村婦、村女、茅屋、塔、曬著的衣裳、蓑笠、天、竹、小河、萍藻、游魚……讓學生從文中所提到的景物中至少選擇五個詞，發揮想象力，編一個“好的故事”。

例1：在山陰道附近的村落里，人們日出而作，日落而息，小船伴隨著農夫的打槳，閃爍著日光，連水里的萍藻、游魚也一同蕩漾著。村婦在小河邊剛洗完衣服，朝著農夫的方向喊他回家吃飯。

例2：村女拔完地里的草，看著插滿新禾的地，露出了欣慰的笑容，她摘下頭上戴著的簔笠，扇起了風。轉身回到茅屋的院子，邊走邊喃喃自語：“真好，種自己的地，日子真有盼頭。”近處，狗在她的腳邊撒歡；遠處，幾只雞在草叢里覓食……一切都那么美好……

這種想象力訓練有利于增強學生對大習作的架構水平，提升習作力。

二、場面描寫方法寫作訓練

《狼牙山五壯士》中有典型的場面描寫：

為了拖住敵人，七連六班的五個戰士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山。他們利用險要的地形，把沖上來的敵人一次又一次地打了下去。班長馬寶玉沉著地指揮戰斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。敵人始終不能前進一步。在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺著許多敵人的尸體。

這種既關注群體，又聚焦個體的寫法叫做“點面結合”，是寫好場面的“利器”，能生動而鮮活地將場面呈現在讀者眼前。

如：拔河

全班同學都漲紅了臉，渾身使足了勁。小明咬緊牙關，死死地往后拽繩子，憋著一股不服輸的勁。小紅雙腳使勁抵在地上，身體后傾，雙臂緊緊纏住繩子，絲毫不讓。隊伍最后的班長一面喊加油一面把身子轉向后邊，把繩子背在身上，形成一股強大的助力。在大家齊心協力下，紅繩一下子躍了過來，一聲哨響，歡呼聲響徹了操場。

這是“點面結合”中的“一點對多面”，還可以根據實際情況采取“一點對一面”。

三、人物描寫中幾個有特點的寫作方法訓練

（一）矛盾心理

《窮人》中，桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：

“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

這一獨白式的矛盾心理描寫，充分寫出了桑娜忐忑不安的心情，表現了她的善良和寧可自己受苦，也要關心別人的美好品質。

教師可以讓學生假設自己考了低分，回家時怕見父母的忐忑不安的心理活動。

如：我臉色蒼白，垂頭喪氣。我忐忑不安地想：母親會說些什么呢？這學習是鬧著玩的嗎？她在市場早出晚歸賣菜養我已經夠辛苦了……是她回來啦？……不，還沒來！……為什么我要癡迷于游戲啊？……母親會揍我的！那也活該。我自作自受……嗯，揍我一頓也好！我痛改前非，把成績提上來，母親就又會高興了吧？

以此類推，遇到習作中心理描寫的部分，學生就可以借鑒此方法，會使人物形象更加生動立體。

（二）照片式人物描寫

《少年閏土》中有典型的照片式人物描寫。

深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜（環境描寫）。 其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈（外貌描寫），手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去（動作描寫）。那猹卻將身一扭 ，反從他的胯下逃走了（側面描寫）。

這種描寫包含了環境描寫、人物外貌描寫、動作描寫和側面描寫。其中側面描寫起到襯托主角的作用，給人畫面感，就像看到了照片一樣。對此，學生寫道：

溫暖的太陽光灑滿了整個花園，每一朵花都揚起了笑臉（環境描寫）。其間有一個不到兩歲的小女孩，胖墩墩、紅撲撲的臉蛋上，有一雙水靈靈的大眼睛。小辮子朝天翹著，粉紅色的發帶在頭上一顛一顛的，像兩只飛舞的彩蝶（外貌描寫）。她邁著兩條小短腿奮力地撲向花間的蜻蜓，兩手用力一合，再張開，什么也沒抓住（動作描寫）。那蜻蜓在她的頭上繞了兩圈，展翅飛走了（側面描寫）。

通過“小女孩捉蜻蜓”這一照片式的描寫，突出了小女孩的靈動、可愛。所以，照片式的人物描寫方法是寫好人物的法寶。

（三）等待式人物描寫

《那個星期天》中有一段經典的等待式人物描寫。

這段時光不好挨（中心句）。 我踏著一塊塊方磚跳，跳房子，等母親回來（略寫）。我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮（略寫）。我蹲在地上，用樹枝撥弄著一個蟻穴，爬著去找更多的蟻穴。院子里就我一個孩子，沒人跟我玩（略寫）。我坐在草叢里翻看一本畫報，那是基本看了多少回的電影畫報。那上面有一群比我大的女孩子，一個個都非常漂亮。我坐在草叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音（詳寫）。去年的荒草叢里又有了綠色，院子很大，空空落落（環境襯托心情）。

以上片段通過四件事，設置了一個等待母親回來的情境，表達了“我”著急、期盼的心情。這種就是“等待式描寫”，凡是作文中需要寫等待的情境，學生都可借鑒。

如：這段時光不好挨。我撥弄著窗戶上的風鈴，等母親回來。我看著外面的小鳥飛來又飛走，焦急又興奮。我蹲在地板上，用手指擺弄著一個個積木，歪歪扭扭壘著高度，又嘩啦一聲倒下去。我坐在沙發里凝視對面墻上的十字繡，每天都掛在那里，一動不動。那上面有一只漂亮的大孔雀，我想問問它，它孤不孤單？想不想它的父母？長年累月站在這里累不累？整個客廳只有我一個小小的身影，空空落落。

這樣，學生在寫關于等待的描寫時，運用此法就會把期盼、難熬的感覺表達得淋漓盡致。

四、食物描寫訓練

《臘八粥》中有一段關于臘八粥的經典描寫。

初學喊爸爸的小孩子，會出門叫洋車了的大孩子，嘴巴上長了許多白胡胡的老孩子，提到臘八粥，誰不口上就立時生一種甜甜的膩膩的感覺呢。把小米，飯豆，棗，栗，白糖，花生仁兒合并攏來糊糊涂涂煮成一鍋，讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著，單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾沫了，何況是，大碗大碗地裝著，大匙大匙朝口里塞灌呢！

第一句用排比的方式羅列不同人物對臘八粥的喜愛，側面烘托臘八粥的美味。第二句用擬人的修辭寫出臘八粥的材料、煮的狀態和香氣，調動人的視覺、嗅覺，形象地把臘八粥的熬制過程再現出來，讓人忍不住要嘗上一口。

教師可鼓勵學生仿照第一自然段，寫一種自己喜愛的食物。

如：剛會走步的小孩子、已經工作的大人們、退休在家的老人們，提起餛飩，有誰不立馬咽口水呢？瞧那些可愛的小餛飩在滾開的水里上下翻騰，盡情在鍋里嬉戲玩耍，透過薄薄的皮可以看到里邊的肉餡，從騰騰的熱氣里散發著濃濃的肉香……光是這樣看著就令人賞心悅目，何況是大口大口地吃到嘴里呢？

五、關聯詞語使用的寫作訓練

《為人民服務》中有經典的關聯詞的使用表達。

因為我們是為人民服務的，所以，我們如果有缺點，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。你說的辦法對人民有好處，我們就照你的辦。“精兵簡政”這一條意見，就是黨外人士李鼎銘先生提出來的；他提得好，對人民有好處，我們就采用了。只要我們為人民的利益堅持好的，為人民的利益改正錯的，我們這個隊伍就一定會興旺起來。

大量的關聯詞語使句子與句子之間聯系得更加緊密，邏輯性強。教師可開展小練筆，請學生用關聯詞語寫一段話。

例子：因為我是學生，所以我不怕被批評指正。不管是爸爸媽媽還是爺爺奶奶，誰向我指出都行。只要說得對，我就改正。只要你說的方法對我的學習有好處，我就照你說的辦。“整理筆記”這個方法，就是語文老師教給我的，她教得好，對我的學習有好處，我就采用了。只要我為了提高學習成績堅持好的方法，改正錯的習慣，我的成績就一定會像雨后春筍——節節高。

關聯詞語特別適合應用于論述性文章中，只要細心、用心挖掘這樣利于學生寫作提升的小片段，請學生多仿寫，學生的習作水平就會越來越高。

在小學階段，學生的寫作思維尚未成形，在寫大作文時很難寫出精彩的描寫，導致習作的效率和質量都不盡如人意。針對這樣的情況，教師需要思考如何讓學生進行習作探究，從習作中獲得更好的體驗。為此，教師可以借助課文中經典段落的寫法并進行分析，之后再引導學生仿寫，創設直觀情境，使學生在習作情境中獲得成功體驗，以此激發學生的習作興趣，從而舉一反三，在閱讀課外書時主動留意好的寫法并進行模仿。學生的小片段、小寫法積累多了，將所學的方法融會貫通，合理遷移，就能直接有效地提升大作文的寫作水平。

參考文獻：

［1］熊濤. 淺說仿寫在語文教學中的作用［J］. 大江周刊，2013（8）．

［2］邱志堅. 中學寫作教學應從仿寫開始［J］. 語文教學與研究，2009（9）．

［3］張國東. 段落寫作，作文訓練的輕騎兵［J］. 新課程研究，2004（6）．

（責任編輯：李晶）