英語學習活動觀視域下聚焦思維品質培養的語篇教學實踐

李鐵軍　王英璇

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。學習和使用語言要借助思維，同時學習和使用語言又能進一步促進思維的發展。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》首次將思維品質確立為英語學科核心素養的重要組成部分，并將思維品質表述為思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。由此可見，培養學生思維品質這一核心素養在英語學科的日常教學中顯得尤為重要。

新課標指出，英語學習活動觀是落實學科核心素養，變革學習方式，提升英語教與學效果，實現學科育人價值的重要舉措。英語學習活動觀認為，學生是通過活動來學習語言的。在課堂教學中，學生應以語篇為基礎，圍繞主題語境，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，學習和運用語言知識和語言技能，獲取文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，發展思維品質。語篇教學是踐行英語學習活動觀、培養學生思維品質的重要途徑。下面從初中英語語篇教學的實踐出發，淺析如何在英語學習活動觀視域下培養學生的思維品質。

一、英語學習活動觀的內涵

新課標指出，英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有知識和經驗，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。

英語學習活動觀實際上是以活動為核心，組織和實施英語教學的理念和方式。英語學習活動觀體現的學習理念是：在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新。

在以英語學習活動觀為指導的教學活動中，學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列語言學習和運用活動中。在學習理解類活動中，學生獲取、梳理、學習語篇涵蓋的語言知識和非語言知識，并在知識之間建立聯系。在應用實踐類活動中，學生運用所學語言知識和非語言知識進行交際活動，并在活動過程中進一步內化所學知識，加深對知識的理解，初步形成語言運用能力。在遷移創新類活動中，學生結合個人實際，嘗試在新的情境中運用所學知識與技能，分析并解決生活中的真實問題，形成正確的態度和價值判斷。概括地講，即學生在各種活動中學習，達到學用結合、學以致用的目的，促進核心素養的形成與發展。

二、思維品質的概念、類型及層級框架

新課標明確了思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。由此可見，英語教學中的思維技能主要涉及邏輯性思維、批判性思維和創新性思維三種類型。

邏輯性思維是運用科學的邏輯規則，合理地對思維內容進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維活動。這些思維活動的表現形式就是邏輯思維的基本技能，體現思維的規范性。批判性思維是分析、推理與評價，是其認知維度的三項核心技能。創新性思維是指根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎獨特、有社會意義或個人價值的產品的智力品質。梅德明、王薔將思維品質解讀為：思維的批判性在于質疑、求證的態度與行為；思維的創新性側重于求異、求新，敢于想象，推陳出新。

筆者根據以上理論，基于夏谷鳴對思維品質的分類，列出了核心素養下英語學科思維品質的層次、類型與含義（見表1）。

三、英語學習活動觀與思維品質的聯系

英語學習活動觀的三個層次體現了思維逐漸進階的過程。筆者通過對比英語學習活動觀和思維品質的層次，發現兩者有許多重合之處，而且都體現思維水平從低階到高階的變化（見表2）。可見，踐行英語學習活動觀對學生思維品質方面的培養有著重要的意義。

四、英語學習活動觀指導下聚焦思維品質的語篇教學設計與實施

教師首先深入研讀語篇，把握語篇主題內容；其次基于語篇解讀整合課程內容，聚焦學生思維品質的培養，依據英語學習活動觀設計有層次性的教學目標：最后基于語篇教學目標，設計豐富而有層次的教學活動。在引導學生開展主題意義探究和解決問題的過程中逐步把知識轉變為能力，促進能力轉化為素養。下面，筆者以人教版新目標英語教材八年級上冊Do You Think You Will Have Your Own Robots？為例進行說明。

（一）深入解讀文本，把握語篇內容

教師可以從語篇的主題、內容、文體結構、語言特點和作者觀點五個角度進行文本解讀，層層深入地理解和把握文本的主題意義，梳理出結構化知識，并解讀出各個環節是如何為主題意義服務的，以形成深入而獨特的見解。教師在研讀語篇時重點回答三個基本問題，即What、Why、How，確定文本的主題和內容是什么，它的深層含意是什么，承載的價值取向是什么，作者為了有效并恰當地表達這樣一個主題意義，選擇了什么樣的文體形式語言結構和修辭手段。對于本課，教師可以從五個角度、三個層面進行如下解讀和思考。

What （主題和內容）：本語篇的主題語境為“人與社會”范疇，涉及科學與技術，子主題是科學技術與工程，人類發明與創新。語篇主要內容是對未來機器人外觀、功能進行預測，及不同學者對機器人的不同觀點，提出自己的想法。

Why（作者意圖）：作者通過對機器人在電影和現實生活中的描述，科學家持有的不同觀點的介紹以及對未來機器人的猜想，引導學生樹立科技改變生活、一切皆有可能的信念。

How （文體結構和語言特點）：該語篇為說明文，使用一般將來時和一般現在時。

（二）依托語篇內容，設定教學目標

教學目標的設定要遵循英語學習活動的三個層次，基于學情和文本解讀，體現核心素養的四個方面相互滲透、融合互動，協同發展。基于此，本節課教學目標如下。

學完本課后學生能夠：

1. 通過閱讀，獲取與梳理機器人在電影和現實生活中的功能，科學家的不同觀點以及對未來機器人的猜想；

2. 運用本課所學語言，描述在電影、現實生活中和未來的機器人的信息，并分析機器人能夠做重復性工作的根本原因；

3. 分析、推斷未來是否會有更多的機器人，機器人能否代替人類，并表達自己的觀點。

（三）開展教學活動，發展學生的思維品質

1. 學習理解類活動

（1）感知與注意

課前，教師播放視頻，引導學生認真觀看視頻并回答如下問題：What is her name？Is she a human？What is she？Is she different from the common robot？What can she do？教師圍繞主題創設情境，以機器人Sophia的視頻導入到本課話題。通過一系列問題的創設引導學生認真觀看視頻，激發學生的學習興趣，形成對本節課的期待。教師繼續提問：Do you see any other robots in your life？Where can we see them？What can they do？教師引導學生積極思考生活中見到的機器人情況，激活學生已有知識和經驗，同時鋪墊了必要的背景知識。

教師呈現文本同時提問：What is the passage about？讓學生預測本文大意。學生通過觀察標題與插圖信息預測文章主題。

【設計說明】教師先通過播放機器人Sophia的視頻引起學生的注意；再提問與機器人相關的問題鏈，旨在引導學生積極思考、聯系實際生活，激活相關背景知識。在此過程中，培養學生認真觀察多模態內容并從中獲取信息的思維品質。隨后，引導學生觀察標題與插圖預測語篇主題，增強對本語篇的閱讀積極性。

（2）獲取與梳理

教師引導學生快速瀏覽語篇，完成段落大意搭配任務，并追問學生通過何種方式確定每段大意。

【設計說明】 第一次整體閱讀語篇，教師引導學生初步整體感知文本的內容和結構，梳理文本間的邏輯關系，同時也訓練了學生使用尋找主題句和關鍵詞的閱讀策略概括段落大意的能力。本環節對學生的思維層次要求不高，但卻很好地為后續的細讀文本做了鋪墊。

教師讓學生仔細閱讀語段1、2、4，獲取語篇中有關機器人的具體信息，并回答以下問題：

①What are robots like in movies？What can they do in movies？

②What can robots do today？

③What will robots be like in the future？

【設計說明】在獲取與梳理環節，學生通過細節閱讀獲取機器人在電影中和現實生活中的作用與功能以及對未來機器人的猜想。本環節旨在培養學生注意和解讀文本的語句，獲取表層信息的能力。

（3）概括與整合

教師提出以下問題：Will robots think like humans in the future？What are the scientists’ opinions about it？Do scientists in this text have the same idea？學生通過閱讀，用思維導圖梳理、概括、整合有關科學家們的工作和對機器人未來發展的不同觀點。由于該教材出版較早，文中信息已過時，教師在分析本語段時有必要做特殊說明。

【設計說明】教師引導學生利用思維導圖梳理和組織關于科學家觀點的信息，建構結構化知識，促進學生概括性邏輯思維和整體思維的發展。

通過對每個語段的梳理與分析，教師逐步引導學生將文本信息轉化為非文本信息，使段落內容可視化，最終得出如下語篇思維導圖：

思維導圖中主干位置的關鍵詞體現了語篇的主要內容和話題，分支部分體現了語篇的細節，在教學中適當運用思維導圖，有利于訓練學生的發散性思維。

2. 應用實踐類活動

（1）描述、闡釋與內化

教師讓學生借助思維導圖，運用語言知識描述在電影、現實生活中和未來的機器人的信息，對文本的理解進行個性化輸出。

【設計說明】通過思維導圖，學生對語篇中機器人信息有了一個直觀、整體的認知。學生完成對文本內容的復述，實現語言知識和文化知識的內化和輸出，將知識轉化為能力。

（2）分析與判斷

教師提問：Is it easy for robots do the same things？Why or why not？學生細讀文本，關注細節，找到答案：Yes， because they will never get bored. 教師繼續追問：Why do robots never get bored？引導學生積極思考，發散思維，探尋答案：Because they don’t have brains and feelings.

【設計說明】在問題鏈的引導下，學生一步步分析得出，機器人能夠重復工作的根本原因是沒有大腦和思想。本環節有助于培養學生思維的深刻性。

在之前的學習理解類活動中，學生通過閱讀得知，一些科學家認為機器人無法像人類一樣思考。在本環節，教師進一步提問：Do you think robots will think like humans in the future？What’s your own opinion？讓學生以小組討論的形式，猜想并討論在未來機器人能否像人類一樣思考，提出自己的假設并說明原因。

【設計說明】引導學生大膽猜測未來的機器人能否像人類一樣思考并說出自己的依據。

3. 遷移創新類活動

新課標指出：讀后教學活動應該是超越語篇，進一步延伸主題意義的探討。教師引導學生針對語篇背后的價值取向或作者態度進行推理與論證，賞析語篇的文體結構與修辭手法，探討其與主題意義的關聯，批判、評價作者的觀點，加深對主題意義的理解，進而使學生在新的情境中，基于新的知識結構，通過自主、合作、探究的學習方式，綜合運用語言技能，進行多元思維，創造性地解決陌生情境中的新問題，理性表達觀點、情感和態度，體現正確的價值觀，實現深度學習，促進能力轉化為素養。本課例設計了以下三個遷移創新層次的活動。

（1）推理與論證

教師提出以下問題：Do you think robots will take humans’ place in the future？Why？引導學生積極思考表達自己的觀點，隨后教師引入圍棋選手柯潔與機器人對戰并戰敗的新聞。

【設計說明】推理與論證活動旨在讓學生跳出文本，探討在未來機器人能否代替人類。引入新的視頻，強化了學生對語篇主題意義的理解，也顛覆了學生之前的認知，在一定程度上培養了學生的批判性思維。

（2）批判與評價

教師提出以下議題：In the future， there will be more robots than today. Is it good or bad？Why or why not？教師將學生分成兩組進行辯論，引導學生結合生活實際，針對自己這組的觀點羅列論據。

【設計說明】本環節旨在為學生創設思辨的氛圍，辯論的活動形式可以訓練學生思維的廣度，同時提高學生的邏輯性思維和批判性思維能力，屬于思維品質中的高階思維。

（3）想象與創造

教師創設情境，讓學生充分發揮想象力，暢想100年后的生活是什么樣的：Think back 100 years. Electricity had just been invented. Movies had no sound. We didn’t even know what robot is at all. But now we can often see robots in our lives. What will our life be like in the next 100 years？

【設計說明】想象與創造活動為本節課的輸出環節，將本節課所學知識遷移到新的情境中，旨在培養學生的創造性思維。

4. 教師布置如下作業

（1）Think： If you have a robot， what do you expect it to do for you？

（2）Try to design your own robot then introduce it from its shape， function and work place.

【設計說明】為了使學生鞏固所學知識，拓展主題知識，進一步實現遷移創新。

隨著新課標的落地，初中英語的教學方向已然發生改變。英語不再僅僅是一門語言知識的教學，而應該作為一門課程，培養學生的思維品質。在初中英語語篇教學中，教師要踐行英語學習活動觀，結合學生已有知識設計教學活動，引導學生對語篇主題意義、文本結構、體裁以及作者的情感態度等方面進行分析、梳理、內化與應用，注重對學生思維品質這一核心素養的培養。

（責任編輯：李晶）