“四元五環”視域下的中學語文教學探究

游孫瑛　吳秀娟

摘要：在實施“四元五環”課題實踐研究過程中，中學語文課堂教學圍繞“讀、悟、述、寫”四個元素，教師可通過導學、感悟、探究、內化、應用五個環節，采用“四元五環”課堂教學模式，從多元任務、群文互涉、活動探究、拓展運用四個方面對語文教學策略進行分析與思考。

關鍵詞：四元五環；語文教學；有效策略

作者簡介：游孫瑛，福建省福清市教師進修學校教師。吳秀娟，福建省福清華僑中學教師。

課題項目：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2021年度開放課題“基于核心素養的‘四元五環’教學實驗研究”研究成果。課題編號：KCZ2021144。

新課改背景下，為探究如何在課堂教學中有效培養與提升學生核心素養，學校開展了“四元五環”課堂教學的課題研究。所謂“四元五環”教學是圍繞“讀、悟、述、寫”四個方面，并結合“創設情境，問題導學（導學環）—自主閱讀，整體感知（感悟環）—積極思考，合作探究（探究環）—教師點撥，內化提升（內化環）—拓展延伸，學以致用（應用環）”五個環節進行課堂教學，培養學生的學習能力。

一、以“四元”提高課堂教學效益

“四元”是指教學中的四個基本要素，即圍繞語文學科核心素養的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面，培養學生讀、悟、述、寫的能力，使學生在真實的語言運用情境中積累經驗，把握語言特點，同時發展思維能力，提升審美情趣。

（一）學生課堂學習中的四個元素：讀、悟、述、寫

“讀”即讀書，指將文本內容大聲地念或不出聲地看，旨在對文本信息的識取。它既是一種學習方式，也是一種實踐方式；可以是課外獨立自主地閱讀，也可以是在課堂教學活動中，在教師引導下朗讀、誦讀、默讀、輕聲讀、自由讀、感情讀等。

“悟”是理解，是對語言材料深入內核的接近與解構，是在學習中對文本信息的理解、體會、品鑒、賞析等過程中有所收獲的心理狀態。

“述”原指有條理地敘述和說理，這里泛指學生在教學活動過程中的口語表達，是學生知識體驗的語言輸出形式。它涵蓋了課堂教學活動中的回答、復述、討論、評價等各種口語交流的表達形式。

“寫”指教學活動中，書寫或運用語言文字進行書面表達或交流等形式的學習活動，通常有練寫、練習、批注、習作表達等各種課堂表現形式。

（二）教師課堂教學中的四個元素：導、啟、評、賞

“導”是指教師在課堂教學過程中，發揮對學生學習的導向作用。教師通過引導、指導、輔導等教學行為，激發學生學習興趣，傳授學習方法，讓學生在語文實踐活動中主動獲取知識、形成能力。

“啟”指在課堂教學過程中，教師遵循教學任務和學習的客觀規律，根據學生的學習現狀，當好“助產士”，以啟發學生思維為核心，調動學生學習的主動性和積極性，促使他們深入學習。

“評”即課堂教學中，對學生學習過程中的內容、方法、態度等方面予以評定或反饋，旨在促使學生感受學習的樂趣，發揮與發展學生多方面的潛能，從而有效促進學生的發展。

“賞”指教師在閱讀教學中，引導學生認識文本的語言文字或者表達技巧的價值，使學生逐步學習、學會鑒賞語言文字，從而產生對語言文字學習的興趣，產生對祖國語言文字的熱愛。

語文是一門以語言、文化為載體的學科，著力培養學生良好的文化素養。在“四元五環”的教學視域下，“四元”中的語言、思維、審美、文化維度，為語文學科教學創設了學科元素，豐富了語文課堂教學內容，進一步緊扣語文學科教材內容，推進語文核心素養培養。對中學生而言，“四元”既讓學生的學豐富多彩，又讓教師的教有的放矢，為新課改下中學語文學科教學發展提供有力保障。

二、以“五環”優化課堂教學結構

“五環”是教學實施的具體環節，即為實現學生核心素養的全面有效提升，教師應依據“四元”要素，遵循“創設情境，問題導學（導學環）—自主閱讀，整體感知（感悟環）—積極思考，合作探究（探究環）—教師點撥，內化提升（內化環）—拓展延伸，學以致用（應用環）”這五個環節實施教學，讓學生在建構知識的同時，感悟語文學科的基本思想，積累語言運用的經驗，并學以致用，形成學科核心素養。以統編版語文教材八年級上冊《背影》這篇文章為例，作者通過對父親的背影在特定環境下的幾個細節描寫，刻畫了父親頹唐的老境，表達了作者對父親的眷戀之情。教師在引導學生閱讀、感悟、探究、交流的過程中，逐步建構“四元五環”課堂教學基本模式（見圖1）。

具體課堂教學流程如下：

（一）第一環：創設情境，問題導學（導學環）

以境“育”人，是“四元五環”區域教學的顯著特點，通過問題導學，教師在問題情境中導入知識，讓“學什么”的內容能夠在情境中實現有效滲透，激發學生的學習興趣。因此，在問題導學中，教師應立足教材，以精彩的情境演繹，生成豐富的課程內容和學習實踐體驗，讓“四元”中的“語言、思維、審美、文化”等內容得到充分體現。教師在課堂教學中巧妙設計問題有助于拓展學生思維，借助不同形式的問題創設，能引導學生探究文本，實現深度學習。

課堂中的問題可分為三類。一是基礎性問題，它是學生通過預習文本便能夠得出答案的問題類型。二是理解性問題，需要學生在分析文本的基礎上解決。三是創造性問題，這一問題與前兩種問題環環相扣，學生只有積極解答前兩種問題，才能夠感受字里行間蘊含的思想情感，理解并回答此類問題。

如，在教學《背影》一課時，教師在課前可設置如下導學提綱：

1.情境：“中國好父親”評選活動。

2.問題：何為“中國好父親”，中國好父親應具備哪些條件？你認為應如何評價？

3.活動：補充候選人的參選名片；談觀點；體會父親形象及兒子對父親的情感變化；總結好父親的評價標準；重讀《朝花夕拾》。

學校舉辦“文學世界里的中國好父親”評選活動。學生紛紛響應，推薦自己心目中的“中國好父親”。而朱自清的父親朱鴻均成為熱門推薦對象。活動組委會邀請你作為評委之一，參與評選活動。

請大家帶著導學提綱的三個問題，認真閱讀《背影》一文，從經濟、顏值、行動、語言四個方面梳理朱鴻均的相關信息，并對其能否當選為“中國好父親”給出結論。大賽組委會為每一位候選人都準備了一份參選手冊。請同學們速讀課文，將候選人（朱鴻均）的參選名片補充完整。

（二）第二環：自主閱讀，整體感知（感悟環）

“自主閱讀，整體感知”是問題情境導入下，學生從“細讀”中整體把握閱讀的重要階段，能為學生更好地理解與感悟創設條件，同時更好地引導學生開展合作探究，完成問題任務，獲得源于內心的研讀感悟。在研讀感悟階段，教師引導學生圍繞“中國好父親應具備哪些條件？你認為朱鴻均能當選‘中國好父親’嗎？請結合導學環以及文中相關信息，談一談你的看法”等問題，以小組合作學習的方式進行細讀，從細讀中完成問題任務。

1.自主閱讀。學生帶著問題認真閱讀課文。

2.分組細讀。教師指導學生以6人為一組，對文章展開細讀，每組組長負責閱讀實施，尋找解決導學提綱上問題的答案。

3.開展研讀。從研讀中，找出文章的關鍵詞句。

4.互動交流。在分組合作探究學習之后，將細讀、研讀的感悟，結合“好父親應具備哪些條件？你認為朱鴻均能當選‘中國好父親’嗎？”等問題進行互動交流，讓學生在互動交流中了解彼此的想法與評判標準，以便更好地理解課文。

（三）第三環：積極思考，合作探究（探究環）

“探究環”是圍繞導學提綱的問題組織學生進行積極思考，合作探究。依據學生所提出的質疑問題，教師可以篩選其中有價值的問題，再讓學生獨立思考、自主探究、嘗試解決，然后在組內進行互動交流。目的是引發學生積極思考，借助已有的生活經驗去分析、探究、評判。在學生自主探究的基礎上，教師可適時進行點撥引導，讓學生從各個角度去感悟好父親的標準與條件。

1.經濟。“父親雖然經濟慘淡，但__________”

2.顏值（衣著）。橘子和皮大衣的亮色與父親的黯淡形成對比。

3.動作。重點品析第六段，體會父愛。

4.言語。朗讀、演讀體會父親情感。

教師引導學生結合文本，探究兒子對父親的情感變化，圈點勾畫出相關語句，做好批注；讓學生從探究中體會《背影》這篇文章中蘊含的父愛，感受兒子對父親情感的變化。

（四）第四環：教師點撥，內化提升（內化環）

知識的學習是一個內化的過程。在中學語文教學中，教師圍繞語言、文化及思維等要素，構建開放式的語文課堂空間，能促進學生對知識的內化。在組織學生進行小組交流、匯報展示之后，教師要善于引導學生提出問題，或分享自己的見解；同時，教師也可以適時提出有價值的問題，再組織學生進行探究學習，交流討論，從而讓學生在交流互動學習中不斷內化提升。如，在教學《背影》一課時，教師可引導學生分析課文。

師：由此可見，“我”與父親的關系是很不融洽的，可是文章卻多次寫到作者流下了眼淚，大家跳讀課文，找出描寫“我”流淚的句子，結合上下文分析，作者這幾次流淚的原因分別是什么。先自己思考，再進行小組交流匯報。

師：文章寫了幾次作者流下了眼淚？

生：四次。（板書四次流淚）

師：誰分享第一次流淚及原因？

生：看到祖母死了、父親也沒有了工作，內心很痛苦、很悲傷。

師：第一次流淚是悲傷之淚。（板書：悲傷之淚）。

師：第二次流淚的原因是什么呢？

生：是因為作者受到了感動。（板書：感動之淚）

師：我們繼續分享，第三次流淚的原因？

生：作者第三次流淚是因為要與父親分別。（板書：離別）

師：除了離別還有沒有別的原因？衰老的又沒有工作的父親還要盡力挑起家里的重擔，所以當父親蹣跚的背影消失在人群中，作者還有什么樣的感情在里邊？

生：心疼父親。（板書：心疼）

師：分析得很正確。所以在這里不光是離別之淚，還有對父親的擔心、心疼。

師：那么，第四次呢？

生：思念。（板書：思念之淚）

師：父親給兒子寫信說自己大去之期不遠矣，是什么意思？

生：父親覺得自己快走到了生命的終點。

師：大家敞開心扉，說一說自己從生活中的某一個細節或某一件小事中所感受到的父愛。

生1：我的爸爸每天上班都很晚才回家，許多時候是媽媽給予我更多的關心與照顧，我平時因一點小錯誤就會受到父親批評，總覺得他對我過于嚴格。有一次，我生病需要住醫院治療，父親特意請假陪伴我，精心照顧我，讓我感受到濃濃的父愛。

生2：父親平時很嚴肅，對我提出許多要求，若沒有按照他的要求，就會受到批評甚至挨打，總覺得他對我不好。但是后來我靠近父親，經常跟他溝通，跟他交流，我慢慢發現父親也是疼愛我的，也正是因為愛，他才對我嚴格要求。

（五）第五環：學以致用，拓展延伸（應用環）

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求學生能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，明確寫作目的是表達自我和與人交流。因此，為了提高學生的書面表達能力，教學時，教師可安排隨堂的段落仿寫和課后的借鑒寫作等寫作訓練，這樣不僅能夠促進學生深度思考，加強學生對課文的理解，還能有效提升學生的獨立思考能力和書面表達能力。

課堂上所學的知識最終能夠順利地應用于課外學習與生活中才算是真正的高效學習，教師可引導學生將課堂技能遷移到課外閱讀之中。如，在教學《背影》一課之后，要求學生用所學的方法重讀《朝花夕拾》相關選文，以相同的評價標準給出評價意見，并簡述理由。另外，教師可鼓勵學生利用課余時間將自己在生活中的某一個細節或從某一件小事中感受到的父愛寫在日記本上，并告訴父親：“我理解您。”這樣學以致用，拓展延伸，既能使學生對課文內容理解得更深入，又會對自己的學習生活有更深層次的體會，還有助于培養學習能力。

參考文獻：

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（責任編輯：李晶）