運用歷史細節搭建學習腳手架

覃劍

歷史細節指出現在歷史人物經歷中，或是歷史事件進程中的細小而有意義的環節或情節，往往與歷史人物的活動、歷史事件的發展，甚至歷史變遷的走向等有密切的關聯。歷史細節具有形象性特點，它能通過真實而又鮮活的畫面將學習者帶入具體的歷史場景；還具有啟發性，能激活學習者的思維，引發學習者多角度、多層面的思考。腳手架的本義指為保證施工順利而搭建的工作平臺，這里指教師對學生的學習過程所施予的有效支持手段。歷史教學中，教師運用歷史細節是為學生搭建學習腳手架的一種有效手段。筆者以統編版《中國歷史》七年級下冊第14課《明朝的統治》中相關內容的教學為例，對此進行闡釋。

一、展現細節，讓內容鮮活起來

朱元璋建立明朝后，為鞏固統治，推行了一系列強化中央集權的措施，如在地方將行中書省的權力一分為二，設立“三司”（承宣布政使司、提刑按察使司、都指揮使司）；在中央廢除丞相制度和中書省，提升“六部”（吏、戶、禮、工、刑、兵）職權；設立錦衣衛監視官民；等等。由于受篇幅所限，教材對每種措施的介紹，文字表述都極為抽象、概括，比如對“設立錦衣衛監視官民”的介紹是這樣的：

為監視官民，朱元璋設立了由皇帝直接指揮的錦衣衛，掌管侍衛、緝捕、刑獄諸事，保護皇帝，鎮壓官民。后來，明成祖又成立了東廠。這兩個機構合稱“廠衛”，成為皇帝的耳目和爪牙。

全段僅70個字，但內容涉及錦衣衛的設立時間、目的、職能及發展。這樣的表述雖然簡練、精準，但對七年級學生來說顯得了無情趣，因為這個年齡段的學生認知事物以形象思維為主，生動的情節、曲折的故事、鮮活的人物對他們更具吸引力，教師只有讓學習內容變得鮮活起來，讓他們在趣味盎然的故事、細節中感受歷史氣息，他們才會積極主動地走近歷史。為此，筆者在教學中選用了以下兩則歷史細節材料：

材料一：一天，大學士宋濂在家請客。第二天上朝時，朱元璋問他昨天在家請了什么客、吃了什么菜、喝了什么酒。宋濂一一回答后，朱元璋高興地說“你沒有騙我”，然后拿出錦衣衛繪制的宋濂家宴圖。宋濂看后被嚇出一身冷汗。

材料二：吏部尚書吳琳退休后回到黃岡老家（明朝時黃岡縣中和上鄉，今屬武漢市新洲區倉埠街道）。朱元璋派錦衣衛偷偷偵查他的活動。錦衣衛到了他的家鄉，看到一個農民模樣的老頭正在插秧，就上前打聽：“這里有個吳尚書，他在家嗎？”老頭說：“我就是。”錦衣衛回去報告說，吳尚書在家安分守己地務農。朱元璋聽了非常高興。

這兩則材料具體展現了錦衣衛如何“監視官民”、如何“成為皇帝的耳目和爪牙”，讓學生對抽象的表述有了鮮活的理解。

二、探究細節，讓思維靈動起來

在運用細節材料將教材中抽象的教學內容變得鮮活具體、有效激發學生學習的興趣后，教師可以通過問題導學，引導學生體驗、探究細節，在與細節材料的對話中讓思維靈動起來。

結合上面兩則材料，筆者與學生在閱讀中生成以下問題：①朱元璋是如何知道宋濂請客和吳琳在家務農的具體情況的？②朱元璋為什么要派人對官民的日常活動進行監視，反映出他怎樣的心態？③兩則材料都寫到了朱元璋“高興”，他高興的分別是什么？材料一中，宋濂為什么“被嚇出一身冷汗”？④你認為廠衛制度的設立會給明朝的統治帶來怎樣的影響？

在問題的引導下，學生通過仔細閱讀細節材料和“入境”體驗探究，不僅輕松、愉悅地掌握了朱元璋設立錦衣衛的目的、錦衣衛的主要職能等基礎知識，而且對廠衛制度下朱元璋及其臣民的心理狀態、廠衛制度給明朝統治帶來的利弊得失等問題形成了自己的理解。如一名學生說：“朱元璋做皇帝真辛苦，不僅要日夜處理朝政大事，還要時時監視、了解臣民的一舉一動，他太‘難’了！”另一名學生接言：“你覺得他太累太難，其實他高興著呢！各種大權一手掌控，臣民言行盡在眼底，他累并快樂著！”還有一名學生從臣民的角度，認為在明朝當官真是如臨深淵、如履薄冰，稍有不慎就可能身首異處，這樣的環境下，官員只能惟皇命是從，長此以往國家必將走向衰亡。

不難看出，通過對細節材料的仔細閱讀和探究，學生的思維已活躍而靈動，語言表達也呈現出各自不同的特點與個性。

三、反思細節，讓認知深刻起來

歷史是一門關于“過去”的課程，但歷史學習的目的不只是了解過去，而應在了解過去的基礎上反思過去，從中吸取教訓、汲取智慧，更好地把握現在、開創未來。

作為學生學習過程中的引領者、合作者，在學生體驗、探究的基礎上，教師還要引導學生聯系現實社會反思細節，從“燭照”現實與“鏡鑒”未來的角度，發掘和認知歷史細節折射出的啟示和智慧。

我國古代中央集權制度的特征是君主地位和權力至高無上，以及由此衍生的獨尊和專制，但同時君主對臣民又存在戒懼心理，這就是朱元璋設立錦衣衛監視臣民的原因所在。從現實的角度看，兩則細節材料中，朱元璋所采取的派錦衣衛監視臣民的措施是對人性的摧殘，它扭曲了臣民的人性，踐踏了臣民的人格；在廠衛制度下，臣民無隱私可言，無尊嚴可談；這種專制導致人性逐漸奴化，社會逐漸衰落。反觀現在，我們生活在一個民主、自由、平等的國家，個人隱私能得到法律保護，每個人都能有尊嚴地生活，這體現出歷史的巨大進步，代表的是歷史和社會發展的必然方向。

對于七年級學生來說，要在聯系現實中對細節材料的反思達到這種深度會有一定的困難，筆者通過示范引路、點撥補充，讓學生逐漸找到和掌握在聯系現實生活中反思細節的路徑和方法，讓認知深刻起來，讓思想深邃起來。

歷史既有宏大的敘事，又有生動的細節。在歷史教學中，教師如能活用細節、巧用細節，根據教學目標選取歷史細節展現教學內容，圍繞歷史細節設計問題、引導探究，針對歷史細節在反思批判中汲取智慧，用細節激發學生的學習興趣、落實基礎知識、激活學生思維、提升認知深度，就能為學生搭建攀向更高層次歷史學習的腳手架。

（作者單位：宜昌市夷陵區教師教育教學研究中心）

責任編輯? 姜楚華