學習任務群視角下情境任務教學實踐

摘要：創(chuàng)設情境任務是語文學習任務群高效實施的重要環(huán)節(jié)，也是有效落實新課改的核心內容。當前語文學習任務群教學過程中，一些課堂情境任務出現(xiàn)了“不合宜”“不準確”“不真實”的現(xiàn)象，背離了語文學科的人文性、工具性特點?；诖?，從緊扣教學目標、認知經(jīng)驗、學習方法等方面，提升學習任務群視角下情境任務創(chuàng)設的“效度性”“真實性”和“驅動性”。

關鍵詞：高中語文；學習任務群；情境任務

2020年修訂的《普通高中語文課程標準》（下文簡稱為“新課標”）中提出：“引導學生在真實的語言運用情境中，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的規(guī)律，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力?！笨梢?，語文學習“情境”可以將語言文字中的“境”進行再現(xiàn)，充分地調動學生的知識經(jīng)驗，提升其思維品質。

所謂“情境”是圍繞特定的教學目標而設計的學習元素、學習任務和實踐活動。同時，新課標中提出了18個學習任務群，以“群”的形式整合了語文學科不同的學習要素，對語文學科素養(yǎng)的提升提出了相應的要求。基于此，學習任務群下的情境任務強調知識的結構化、任務的鏈式化、活動的實踐性，進而真正實現(xiàn)語文學科的深度學習。

一、緊扣學習任務群“效度性”，創(chuàng)設“大概念”下的情境任務

學習目標對情境任務的創(chuàng)設具有聚焦性、導向性。在學習任務群實施過程中，教師需要以語文核心素養(yǎng)為核心，尋求學習目標與興趣之間的聯(lián)系，全面激活學生合作、探究的能力，讓學生真正參與到學習之中。

提取“大單元”核心概念，創(chuàng)設“大情境”。統(tǒng)編版高中語文教材以“人文主題”為主線，將18個學習任務群穿插其中，改變了以往“閱讀”與“寫作”分而治之的狀況，體現(xiàn)了語文學科的“融合性”“實踐性”。在學習任務群實施中，以“大單元”概念為核心，重構語文學習內容，緊扣學習目標，最大限度挖掘“群”的功能。其中，“大情境”的創(chuàng)設需要以大單元概念性理解為目標，確定單元學習內容、規(guī)劃學習路徑、評估學習效果，實現(xiàn)大單元下的“學習任務群”的“教—學—評”的最優(yōu)化。比如，統(tǒng)編版高中語文必修（上）第一單元“青春情懷”選取了《沁園春·長沙》《立在地球邊上》等五首現(xiàn)代詩詞，要求學生學會鑒賞和學寫現(xiàn)代詩詞，進而提升其語文綜合素養(yǎng)。教師要緊扣現(xiàn)代詩的文體特質，提取出該學習任務的核心，設計出進階式學習任務“群”?；诖?，筆者以語言建構與運用為基礎，設計讀寫融通的學習情境：

2022年五四青年節(jié)在B站上刊發(fā)的一篇名為《不被大風吹打》的文章，引發(fā)了許多網(wǎng)友的熱議。莫言先生以飽滿的熱情呼喚無數(shù)青年要牢記根系，傲然站立于大風之中。這激發(fā)了高一年級學生的熱情，一班同學準備以“火熱之青春，奮斗正當時”為主題，編輯詩歌集。

圍繞此“情境”，教師進一步細化學習任務，設計學習任務鏈，逐步將新詩創(chuàng)作知識轉化為實際應用。筆者執(zhí)教時緊扣“新詩”的詩行、節(jié)奏、押韻、意象等特點，引導學生完成以下學習任務：

（1）閱讀《立在地球邊上》《紅燭》，梳理其詩行、詩節(jié)，分析其與情感之間的關系；（2）選擇本單元五首詩歌中的一首為其設計“朗讀腳本”；（3）以“意象疊加”為核心要素，閱讀這五首現(xiàn)代詩詞，畫思維導圖梳理出“意象”“意境”“情感”，并且選擇一首詩歌寫一篇文學鑒賞；（4）圍繞主題，自創(chuàng)一首小詩，分享到班級QQ群；（5）從意象、節(jié)奏、音韻、情感等角度，評選出學生優(yōu)秀作品，編成詩歌集。

以上學習任務從“朗讀—鑒賞—創(chuàng)作”三個層面，架起了讀寫之間的橋梁，引導學生全面體悟現(xiàn)代詩詞的情感。同時，“朗讀腳本”“文學評論”“小詩創(chuàng)作”三個任務循序漸進，尊重語文學習的規(guī)律，讓學生在不同的文本中推斷、印證，提升其“文學閱讀與鑒賞”的能力。

二、緊扣學習任務群“真實性”，創(chuàng)設“有情感”的情境任務

真實的情境創(chuàng)設可以變被動接受為主動學習，用已知解決未知，不斷地吸納、整合、轉化學習資源，提升學生合作、探究、實踐的學習能力。在學習任務群實施過程中，教師要依據(jù)學生的感性、知性、理性創(chuàng)設真實的情境任務，形成梯度性的認知結構。

首先，聯(lián)系實際創(chuàng)設真實的文本再現(xiàn)情境。真實情境的創(chuàng)設是以學生已有的認知經(jīng)驗為基礎，聯(lián)系現(xiàn)實生活，不斷激發(fā)學生的求知欲和內在情感。在學習任務群實施過程中，教師要結合學生成長的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設真實的情境任務，不斷喚醒、感知、體悟文本背后的真正內涵。比如，在學習高中語文必修（下）第一單元《齊桓晉文之事》一文時，為了讓學生深度體悟孟子的禮樂、民本、王道思想，筆者設計“聊天體驗營”活動，創(chuàng)設以下情境任務：

期中考試成績剛剛揭曉，你的好朋友王小小同學成績一落千丈。這幾天他精神萎靡不振，對什么都不感興趣。作為他最好的朋友，你想找他聊聊，寬慰他的同時激勵他努力向前。請你學一學孟子的“聊天攻略”，寫一篇800字左右的勸慰文。

此情境結合了學生的實際生活，要求學生能夠學習聊天的藝術，有效地將知識轉化為應用。在此基礎上，教師還需要細化學習任務，具體為：

（1）交流“聊天攻略”，閱讀《齊桓晉文之事》，從攻略概括、攻略例證、“我”評攻略三個角度繪制評價表；（2）走進“聊天體驗營”，分角色表演，模擬孟子與齊宣王的對話（注意：話題興趣度、話題引導力、語言親和力、情感投入度）；（3）續(xù)寫“聊天記錄”，續(xù)寫齊宣王在聊天結束后的話語，以文言文的形式完成寫作，話語風格需與文章保持一致；（4）將文章轉化為戲劇劇本，進行舞臺表演。

由此，學生巧妙地再現(xiàn)了“孟子”與“齊桓公”聊天的現(xiàn)場，體悟人物對話時的語氣、語調，進而掌握具體交際語境中的對話藝術。據(jù)此，教師還可以引導學生學習《燭之武退秦師》《莊暴見孟子》等文本，進行現(xiàn)場體驗，進而增進學生對此類文本藝術風格的了解。

其次，借助圖畫創(chuàng)設虛擬的文本再現(xiàn)情境。學習任務群的學習應該避免泛化的活動，需要以語言建構為抓手。在教學過程中，學生往往會與語言文字存在一定的“疏間離”，致使閱讀思維在表層打轉，寫作難以體現(xiàn)出思辨能力。這就需要教師借助有效而生動的圖畫，再現(xiàn)文本的情境，幫助學生入情入境地感知文本的內涵。比如，學習《書憤》《臨安春雨初霽》時，教師可以要求學生以這兩首詩歌為素材，為喜馬拉雅平臺設計一期以“詩情畫意表赤子心”為主題的網(wǎng)頁。同時，該網(wǎng)頁的主頁上要有詩詞的書法作品呈現(xiàn)、相關的配圖、詩歌朗誦、二維碼等。其中，聽眾通過二維碼掃碼可以清晰地聽見兩首詩的簡介以及推送的理由。這就要求學生能夠讀懂古詩文，具體分析出兩首詩歌在意象、意境以及情感方面的異同，進而表達自己對兩首詩的見解。

三、緊扣學習任務群“驅動性”，創(chuàng)設“有活動”的情境任務

語文學習任務群是以情境為載體，以任務為核心，激發(fā)學生完成一個個富有挑戰(zhàn)的項目。以任務驅動的方式，引導學生進行課堂學習、應用、延展，實現(xiàn)學習效率的最大化。

緊扣學習任務群特點，設計驅動性學習情境。為了促進單篇文本任務的結構化，學習效率的高效化，教師要創(chuàng)設合理的學習情境，讓學生在交際語境中不斷活化語文知識運用。比如，高中語文必修（上）第三單元“家鄉(xiāng)文化生活”，屬于“當代文化參與”學習任務群，旨在引導學生關注和參與社會生活，學會分析社會現(xiàn)象，理性地表達自己對社會生活的個性見解。因此，教師可以化大為小、化虛為實，設計小的情境任務，引導學生逐步完成。筆者以“社區(qū)是我家”為主題，設計以下學習情境：

2021年是中國共產黨建黨100周年。在這100年里，你所在的鄉(xiāng)村、社區(qū)、城鎮(zhèn)也在悄然地發(fā)生變化。特別是這幾年“新農村建設”，社區(qū)居民對自己的社區(qū)有著強烈的認同感。社區(qū)工作者邀請你為“我們的社區(qū)夢”寫一份規(guī)劃建議書。

該情境是綜合活動實踐情境，教師可以設計“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”三個學習活動，不斷提升學生檢索、提取信息以及歸納、概括要點的能力，進而綜合提升學生的語文素養(yǎng)?；诖?，筆者設計了以下子任務：

子任務1：“探尋社區(qū)的前世今生”。查閱有關社區(qū)的相關著作，如，李文茂的《社區(qū)概念與社區(qū)中認同建構》、費孝通的《鄉(xiāng)土中國》，分析中國社區(qū)古今鄰里關系以及變化。

子任務2：“社區(qū)調查”。選擇你身邊的一個模范社區(qū)，從交往空間、公共設施、物業(yè)管理、精神價值等方面進行調查分析。

子任務3：“社區(qū)訪談”。圍繞上面的社區(qū)調查，以“認同感”為主題，選取相關問題進行居民訪談，做好相關記錄。

子任務4：“社區(qū)報告”。從訪談記錄中發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，提出改進的建議。

可見，這個情境任務契合了該學習任務群的“參與性”特點，引導學生以活動的參與者身份，不斷地參與閱讀、探究、實踐、寫作之中。

綜上所述，“情境任務”是推動學習任務群有效實施的關鍵，也是提升學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。在創(chuàng)設“情境任務”中，教師需要融入有效的語言實踐活動，豐富情境的學習意義，真正引發(fā)學生“真學習”“深思考”。

參考文獻：

[1]胡泳斯.社區(qū)是我家[J].中學語文教學參考，2019（10）.

[2]張春華.不一樣的聊天：孟子禮樂、民本與王道思想解讀[J].語文教學通訊，2021（7）.

作者簡介：倪春花（1985— ），女，江蘇省南通市海門第一中學一級教師，主研方向為高中語文教學。