核心素養視野下初中語文閱讀教學生活化策略

趙永紅

摘 要：隨著現代教育的深化改革以及核心素養理念對教學模式的影響，初中語文教育必須轉變教學思路和教學方向，在加強對閱讀教育重視的同時意識到閱讀教學生活化改革的重要性。如今初中閱讀教學依然存在諸多問題，其中閱讀理解能力相對較弱也成了學生學習成效難以提升的主要因素，對此，需要教師重視這一問題，以核心素養為改革目標，利用生活化閱讀教學幫助學生養成良好的閱讀興趣和習慣，促進學生閱讀理解水平提升。為此，本文分析了生活化閱讀的概念和優勢，以及初中語文閱讀教學存在的問題，并且提出了落實初中語文生活化閱讀教學的措施，以供參考。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；生活化教育

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0127-04

在新課改和核心素養理念教學模式的要求下，初中語文教學不僅要讓學生的語文成績和語言應用能力得到提升，更需要讓學生能夠形成良好的學習習慣、自主學習的能力以及將知識應用到生活中的能力。而在語文閱讀教學中，部分教師過于注重學生閱讀理解做題能力的培養，反而忽視了對學生閱讀習慣和方法的養成，導致很多學生缺乏有效的閱讀思考和理解能力。為此，教師在展開閱讀教學時應當注重閱讀和生活的融合，通過生活化教育讓學生養成良好的閱讀興趣和習慣，并且在教師的引導下找到適合自己的閱讀方法。這對初中生語文核心素養的培養和閱讀能力的提高有著重要的促進作用。

1.生活化閱讀教育的概念和特點

（1）生活化閱讀教育的概念

生活化閱讀教育的核心理念便是讓學生能夠通過閱讀培養自己的社交能力、理解能力、語言組織能力等諸多能力，并且促使學生養成良好的閱讀興趣和習慣，為學生的綜合素養提升帶來幫助。在目前的閱讀教學中，部分教師依然以傳統教育思想為主，在教學的過程中過于注重成績、閱讀形式，導致學生對文章和書籍獨特的理解受到了限制。長遠來看，這種閱讀教育方式限制了學生思維發展，影響了學生的閱讀興趣，對學生未來成長較為不利。而生活化閱讀教育則立足于“教育即生活”的理論和近幾年推出的“大語文教學”理念，要求教師進一步意識到閱讀教育的重要性，再結合生活化教育理論進行高效閱讀教學。生活化閱讀教育成了滿足現代社會人才養成需求、改善現代初中語文教育現狀的重要方法。

生活化閱讀教育的核心概念離不開閱讀教育和生活的關聯，在核心素養教育理念中，閱讀教育并不是傳統教育背景下教師對學生的單方面教育，而是一種學生和教師能夠形成良好互動的教育。因此，閱讀教育和生活具有如下關系。首先，閱讀教育能夠讓教師和學生結合生活進行交流，這也是新課標對初中閱讀教育的重點規范。在教師和學生的對話中，教師會轉變之前的交流理念，引導學生結合生活情境理解閱讀材料的內涵，并且拉近學生與文章、學生與教師的距離，在對閱讀理念和思想的交流過程中，引導學生養成良好的閱讀思維，并且讓學生從閱讀材料中獲得重要的德育熏陶。

其次，生活化閱讀教學能夠讓教師和學生共同體驗生活。在閱讀時教師會引導學生結合自己的認知和思維體驗文章中作者想要表達的生活，并且讓學生在閱讀中展開思考和感悟，在此過程中學生會將閱讀內容和生活結合起來，通過閱讀的方式體驗生活、感悟生活，讓學生真正感受到閱讀的意義和內涵，并且通過閱讀分享鍛煉語言組織能力、抒發內心的情感、表達對生活的感悟。而且在教師的帶領下更好地通過閱讀體驗生活，可以提高學生的生活情趣、拓寬學生的生活視野、豐富學生的生活認知和經驗。

最后，生活化閱讀教學也能進一步滿足學生的情感需求。初中生正處于內心情感最豐富的階段，他們對生活產生了新的感悟和認知，而教師利用學生對情感的需求展開閱讀教育，能讓學生意識到閱讀和生活情感的關聯，并且養成良好的閱讀興趣和習慣。在以往傳統教育理念影響下，學生的閱讀目的大多為提升學習成效，而且因各種因素課外閱讀受到了諸多限制，很多學生沒有養成利用閱讀和寫作抒發情感的習慣。而生活化教學正是要回歸閱讀的本質，讓學生通過閱讀結合內心的情感進行感悟，讓閱讀滿足學生內心的情感需求，并且確保學生養成用心閱讀、用心感悟、熱愛文字的良好習慣。

（2）生活化閱讀教育的特點

生活化閱讀的重點主要以學生的閱讀體驗為主，在生活化閱讀教學的過程中，教師既要注重學生的生活體驗，也需要注重學生的情感體驗，確保學生能夠在閱讀中獲得生活感悟，才是生活化閱讀教育的重要目標。由此可見，生活化閱讀不僅能夠讓學生的閱讀理解能力和語言應用能力得到有效應用，同時能進一步培養學生的思想、品質、人格和素養，這種教學模式的特點也主要體現在以下幾個方面。首先是更注重閱讀的體驗感。生活體驗感是生活化閱讀教學中最重要特點之一，教師在生活化閱讀教學的過程中需要帶領學生深入作者的生活以及文章描述的生活中，并且結合學生對現實生活的認知讓學生獲得良好的情感體驗。在生活化閱讀中，學生不僅能夠獲得情感和生活體驗，還能從優美的文字中獲得語用體驗，通過對優美語言的感悟、積累和應用豐富思想和學識，同時語言表達能力也會得到顯著提升。

其次是具有一定的創造性。閱讀感悟實際上也是一種創造的過程，學生通過對文章的閱讀結合生活獲取對文章的感悟，這種感悟結合了學生的認知、對語言的積累和組織，并利用語言和文字的方式表達出來，也就是通過閱讀分享、寫作的形式將思想中的語言進行加工創造后再得以展現。在實際的調查中不難發現，許多學生實際上非常熱愛閱讀和寫作，很多學生也有寫日記的習慣，不過由于各種因素的限制無法得到有效發揮，導致心中的感悟無法得到抒發。而生活化閱讀則能夠讓學生通過創作、分享抒發內心的情感，并且激發學生的創造興趣，讓學生能夠在情感的抒發中提高自己的學習和創造能力。

最后是具有一定的社交性。語言的應用能力養成是語文教育的核心，社交便是學生語言組織和應用能力的良好體現，學生在結合生活、情感完成閱讀后，通過分享抒發情感便是進行社交的重要渠道。而在生活化閱讀教學中也少不了語言社交的應用，不管是教師和學生的問答交流、學生的分享交際、學生的情感交流、學生和文本乃至作者的內心交流等，都能潛移默化地提高學生的交際能力，讓學生能夠更好地組織語言并表達出來。

2.初中語文閱讀教育存在的問題

目前部分初中語文教師對閱讀教育的理解依然以提高學生的閱讀理解成績為主，導致初中語文閱讀教學方法、策略和思想無法得到有效改變，甚至還束縛了學生的思想，給學生過多的閱讀壓力。這種傳統的教學理念和教育思維無疑會對初中語文閱讀教育帶來非常嚴重的負面影響，其中以下問題是初中語文閱讀教育中非常顯著且必須重視的問題。

（1）教師的教育理念問題

教師的教育理念一直都是影響教學效果的重要問題，雖然目前我國教育部門非常重視核心素養教學理念、“雙減”政策、新課標等教學改革的落實，不過由于部分教師長期受到傳統教育思想的影響，教學思想相對落后，無法很快改變教學觀念。而落實到閱讀教育中，教師教育理念的落后主要體現在教學目標的設定上，有部分教師的閱讀教育目標主要以閱讀理解的練習為主，通過讓學生閱讀例文、分析問題，找出閱讀材料中所展現的問題答案。這種教學模式旨在提高學生的閱讀理解成績，不過由于閱讀理解題目大多以語言應用的技巧為主，缺乏讓學生能夠自主發揮、自由創作的題目，因此這種教學目標容易給學生帶來過多的壓力，甚至會導致學生對閱讀失去興趣。尤其是對閱讀能力相對差、對抽象的語言應用技巧理解相對較慢的學生來說，這種閱讀理解教育更不利于他們養成良好的閱讀習慣和方法。

（2）教師的教學方法死板

當前，部分教師存在教學方法死板的問題，進而對教師的教學效果帶來了不良影響。部分教師依然采用以教師為課堂核心的灌輸式教學模式，如在對教材中的文章展開教學時，這部分教師會以文章閱讀、課后問題解答、重點段落分析和背誦這一流程為核心進行教學；而在閱讀理解專項練習中，則會通過讓學生練習大量閱讀理解題目，甚至讓學生通過背答案、背答案公式的方式練習閱讀理解。這種教育方式無疑限制了學生的自由思考，讓學生只專注于做題，忽視了閱讀材料和生活以及情感的關聯，同時也影響了學生對閱讀的看法以及思想上的成長。

（3）缺乏對閱讀興趣、閱讀方法和閱讀習慣的引導

如今，有部分教師缺乏對學生閱讀興趣、方法和習慣養成的正確引導，導致學生不愛閱讀、不會閱讀、不想閱讀，更是將閱讀當作一個任務，有較大的學習。尤其是對初中生來說，正處于青春期初期的初中生具有非常豐富的情感和想法，對生活的認知也得到了顯著提升，若缺少教師的引導，學生會放任天馬行空的想法和青春懵懂的情感，嚴重的話互導致學生產生叛逆情緒。放在閱讀教育中，表現為較多學生會選擇自己喜歡的課外書進行閱讀，如國內外小說、網絡小說、漫畫等，不過由于缺乏正確的圖書推薦和閱讀指導，反而會因閱讀過多內容雜亂的讀物導致文學審美出現偏差，受各種思想沖擊和影響。也有部分家長和教師片面地認為學生讀這些小說不利于學習和成長，反而對學生產生束縛和壓制，久而久之會導致學生對閱讀失去的興趣。與此同時，由于缺乏對閱讀方法的引導，部分學生在閱讀時基本以走馬觀花式閱讀為主，缺乏對閱讀內容的針對性思考，也沒有將自己帶入作者和文章生活中，更沒有結合自己的生活產生深刻的感悟，思維和思想沒有獲得一定的提升。

（4）限制了學生的創造性思維和發散性思維

因為教學理念、教學方法等因素的影響，當前部分學生的創造性思維和發散性思維也受到了限制。閱讀練習必須有量化的分數，因此題目的設計大多以閱讀材料中的文筆、技巧和內容分析為主，并沒有讓學生自由發揮、自由創造的題目，在此背景下部分教師也忽視了學生想象力、創造力和發散性思維的培養。與此同時，有部分教師沒有根據學生的情感需求和成長需求推薦學生感興趣的書目，加之信息化時代以及新媒體時代的到來，很多學生在休息放松時并不會主動選擇讀課外書的方式進行放松，反而會投入碎片化閱讀中，碎片化的信息獲取不僅限制了學生的思維，同時也很難讓學生養成注意力集中的良好習慣。由此可見，在學校教育、考試、家庭教育和新媒體時代多重因素的影響下，目前的學生對閱讀的興趣越來越小，這對學生未來思維能力、語言應用能力、性格素養等方面的養成都較為不利。

（5）閱讀教育和寫作教育沒有得到有效融合

閱讀教育和寫作教育有著密不可分的關系，不過沒有將閱讀和寫作教育融合卻成為當前部分語文教師在教學過程中存在的巨大問題。閱讀和寫作作為學生學習語言應用方法和落實語言應用方法，以及獲取感悟和抒發情感的重要方式，二者理應形成一套完整的教學體系。不過部分教師認為閱讀和寫作教學應分離，因此讀與寫的教學并沒有得到有效的銜接，即便有銜接也大多以教師布置的讀后感作業為主。實際上，閱讀和寫作都應當結合生活化教學模式展開教學，畢竟二者的目標一致，都是對學生語言應用能力的考查，并且能夠和學生的情感、生活感悟以及生活認知相結合。但在實際的教學過程中，由于部分教師的生活化教學理念有待更新，在閱讀和寫作教育的融合以及改革方面也面臨諸多問題，這部分教師依然傾向于采用傳統的教學模式進行教學，反而既影響了學生閱讀水平的提升，也讓學生的寫作能力發展受到了限制。

3.初中語文閱讀教學生活化的策略

（1）積極改善傳統的教學理念和模式

傳統的教學理念和模式限制了生活化閱讀教學落實，初中語文教師必須轉變以往的教學思路和閱讀理解思路，將生活化閱讀的方式和傳統閱讀理解題目融合，循序漸進地引導學生養成熱愛閱讀的習慣。在生活化閱讀教學落實的過程中，教師一定要注重閱讀和生活的融合，確保學生能夠在閱讀中結合對生活的認知，對作者的思想和文章的內容產生深刻的感悟，并且通過小組討論、感悟分享的方式表達出自己的想法。例如，在學習《藤野先生》一課時，教師可以讓學生在閱讀課文后回憶自己和小學階段或者現階段教師在學校生活的點點滴滴，并且通過課堂分享講述學習生涯中與教師的難忘故事。同時，教師也可以向學生科普魯迅先生寫作時的背景，并且讓學生結合背景展開小組討論，確保學生能夠通過小組討論、思想交流的方式加深對《藤野先生》的理解和感悟，并通過此文章激發學生的家國情懷。

除此之外，教師還可以利用課外拓展的方式讓學生閱讀更多文章，并且獲得更深的感悟。在學習《藤野先生》時，教師便可以推薦學生閱讀《孔乙己》《阿Q正傳》等文章，讓學生通過不同類型的文章了解魯迅先生的文筆，了解那個紛亂且受壓迫的時代，并且在閱讀分享過程中讓學生結合現代生活的變化對歷史環境、對人們生活的改變產生更加深刻的思考。在改變教學理念和模式后，課文閱讀教學能夠在教師的引導下變得更加豐富、更加流暢，在提升教學效率和效果的同時，也能讓學生通過生活化閱讀進一步提高對閱讀的興趣。

（2）通過閱讀活動滲透生活化閱讀理念

閱讀活動的設計和應用能夠更好地代替傳統教育中的閱讀理解練習，在設計閱讀活動的過程中，教師依然可以按照閱讀理解專項練習的思路展開教學，不過內容需要展開進一步優化。在教學的過程中，教師可以以閱讀理解短文為基礎滲透生活化閱讀理念，這類短文大多有著豐富的內涵和生活化的內容，而且篇幅較短，非常適合用于課堂活動。在設計活動時，教師應當摒棄傳統的閱讀理解題目設計，而是采用開放式的活動帶領學生進行閱讀。以《父子的母校》為例，該文章和生活存在非常重要的關聯，教師在讓學生閱讀的同時，可以引導學生回憶自己和父親之間發生過的感動故事，并且在課堂上分享。在完成生活故事分享后，教師再循序漸進地讓學生分享對文章的看法、對文章中父親母校內涵的理解等，雖然這些問題和閱讀理解的題目較為接近，不過教師可以讓學生脫離公式化回答問題的困境，而是鼓勵學生說出不一樣的看法，引導學生將感情融入閱讀中。這類活動不僅能夠激發學生的思考動力以及分享欲望，也能讓學生投入更多情感在閱讀中，讓學生能夠更好地理解文章內涵。除此之外，將生活化閱讀和寫作進行融合也非常重要，在完成閱讀活動后，教師可以讓學生自由地通過寫作的方式抒發情感，在學生寫作時不要限制題材和內容，而是要求以真情實感為主，讓學生能夠根據閱讀的內容、活動的引導結合生活進行寫作，在培養學生利用情感進行寫作的同時，讓學生的寫作水平得到進一步提升。

（3）根據學生的興趣和需求推薦課外書目

指導學生開展課外閱讀同樣也是生活化閱讀教學中最重要的環節之一，同時這也是讓學生養成良好閱讀愛好和習慣的關鍵。在推薦課外閱讀書目時，教師一定要基于據學生的興趣和需求，要能潛移默化地培養學生的閱讀興趣，進而引導學生主動選擇合適的書目進行閱讀。例如，在推薦學生閱讀《西游記》時，教師除了利用電視劇片段激發學生興趣外，還可以挑選出西游記中能夠引起學生情感共鳴的內容，如可以簡略講述師徒四人在取經路上的矛盾和情感變化、孫悟空的成長等，讓學生將《西游記》看作是一篇講述成長的文章，引導學生更加主動地尋找原著展開閱讀和感悟。當然，在推薦書籍時教師也需要結合學生的興趣，根據學生的成長需求推薦優秀的書籍，如《天才在左，瘋子在右》《遇見未知的自己》《再見了，可魯》等書籍，都能滿足學生的成長需求，同時也能引發學生的情感共鳴，讓學生能夠更加熱愛讀書。

4.結語

總而言之，生活化閱讀教學是初中語文閱讀教育改革道路上的必然發展趨勢，教師需要不斷探索閱讀教學和生活化教學之間的關聯，通過創新教學模式的方法，讓學生能夠在教師的引導下利用閱讀獲取更加深刻的生活感悟，并且提高生活認知能力，并且在閱讀分享活動、寫作活動中促進語言組織和應用能力提高。在教師正確的引導以及生活化教學的結合下，學生會養成良好的閱讀興趣、閱讀方法和閱讀習慣，這對學生語文綜合能力以及核心素養的養成有非常重要的推動作用。

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