初中語文名著閱讀教學優化策略

李曉霞

摘 要：本文圍繞初中語文名著閱讀教學的具體情況進行合理分析，結合日常教學環節之中的具體問題，多角度探索不同類型的教學策略以及多元化教學方法。希望通過本文的研究，可以幫助廣大教師了解初中語文名著閱讀教學環節中的各種問題，逐步探索初中語文名著閱讀教學的優化策略。在保障課堂教學效率的同時，實現初中語文名著閱讀教學模式的合理化發展，逐步形成獨具特色的初中語文名著閱讀教學體系。

關鍵詞：初中語文；名著閱讀；教學；優化措施

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0143-03

近年來，在我國政府教育管理部門的大力支持與推動下，初中語文日常教學策略正在發生深層次調整與轉變。尤其是在新課改大背景下，廣大教師不僅需要思考初中語文名著閱讀教學方面的具體問題，還需要逐步研究新型的教學策略，在逐步激發學生學習興趣的同時，鼓勵學生多方閱讀不同類型的名著典籍，幫助學生學習更加多樣化的學科知識，培養學生良好的閱讀素養與學習習慣。在學生自主閱讀過程中，教師可以為學生提供具體的幫助和指導，逐步提升學生的多方面學習能力以及學科綜合素質。因此，筆者將結合初中語文名著閱讀教學要求，合理分析具體的閱讀教學策略。

1.初中語文名著閱讀教學問題分析

（1）教學內容單一，閱讀資源較少

當前情況下，一部分語文教師在開展名著閱讀教學活動的過程中，并未快速整合多樣化的教學資源與素材，導致名著閱讀的教學內容比較單一，學生可以獲取的閱讀教學資源相對較少。一部分教師并未快速整合教材中的名著教學內容，也無法為學生進行合理延伸，導致許多學生并不了解初中語文名著閱讀教學的具體流程與內容，也無法積極主動參與其中，學生無法通過名著閱讀教學活動獲得更加全面化的學科知識，也無法快速閱讀多樣化的國內外優秀文學作品，導致學生的知識面比較狹窄，無法通過主閱讀或者是合作探究的形式，快速了解名著的整體內容，把握名著的創作思想與主旨。同時，由于教師無法為學生提供更加全面化的教學資源與素材，也無法結合學生的學習情況以及能力發展需求，選擇不同類型的名著閱讀教學內容，導致學生在閱讀過程中依然會遇到比較復雜的學習問題，嚴重阻礙學生的個性成長以及能力發展，并不利于培養學生良好的學科意識以及專業學科思維，進而導致初中語文名著閱讀教學的整體效益無法得到根本性的提升。

（2）教學方法落后，學生缺乏學習興趣

在初中語文名著閱讀教學環節中，一部分教師依然固守較為傳統的教學思維，依然采取比較落后的教學方法，無法結合學生的興趣點為學生選擇其他類型的教學素材，導致學生只能夠通過單一的自主閱讀形式理解文本內容。絕大多數初中生并不具備極強的邏輯思維能力以及理性判斷能力，許多初中生并不具備極強的文字理解能力以及閱讀能力，在培養學生閱讀能力的過程中，如果教師無法為學生提供具體的指導，無法快速調整落后的教學方法，則有可能嚴重影響課堂教學效率。一部分教師并未深入解讀新課改的教學內容，也并未完全結合我國政府教育管理部門的具體要求與指示，調整教學方法與模式，導致課堂教學的具體方法非常單一，名著閱讀教學流程逐漸固化，初中語名著閱讀教學活動非常單調且枯燥，長此以往，學生便不愿意繼續參與課堂教學活動。學生在自主閱讀的過程中，頻繁遇到比較復雜的學習問題，但是教師也無法為學生提供專業化的教學指導與幫助，學生所遇到的困難與阻礙較多，導致學生逐漸失去了學習信心與興趣。

（3）學生缺乏閱讀技巧，無法完全理解文本內容

教師在引導學生自主閱讀名著或者是參與名著閱讀教學活動的過程中，無法面向班級內部的全體學生細致講解名著閱讀的主要技巧，導致學生無法掌握具體的閱讀技巧與方法，學生在自主閱讀的過程中可能會遇到比較復雜的問題與困難，無法完全理解文本的主要內容，也無法把握作者的核心觀念與創作思想。如果教師依然無法及時解決此類教學問題，則有可能會導致學生的學習問題進一步擴大，最終積重難返。也有可能會導致一部分學生逐漸失去了學習興趣以及自信心，學生在自主閱讀的過程中頻繁遭受打擊，頻繁遇到學習問題與困難，并不利于快速推進較為個性化、全面化的教學策略與方法，也不利于提升課堂教學的整體效益。

2.初中語文名著閱讀教學優化措施

（1）制定個性化閱讀教學目標

班級內部每一名學生的能力發展情況有所不同，不同學生對初中語文名著閱讀教學的看法與理解也存在許多不同之處。因此，初中語文教師需要結合學生的個性化學習需求以及能力發展需求，合理制定較為全面化的閱讀教學目標以及人才培養目標，幫助學生充分了解初中語文名著閱讀教學活動的重要性與必要性，積極鼓勵學生在廣泛參與名著閱讀教學活動的同時，合理了解名著閱讀教學活動的重要內容與教學形式，在學生參與名著閱讀教學活動的同時，結合我國政府管理部門推行的課程標準以及教學要求進行多角度分析，隨后為學生制定個性化的名著閱讀教學目標，積極鼓勵學生在名著閱讀教學目標的指引下，認真學習各種各樣的理論知識，不斷提升自身的綜合學習能力以及學科素質，尤其是不斷提升學生的文字理解能力以及基礎的能力。在教師逐步確定個性化教學目標之后，還要將閱讀教學的整體目標以及基本目標進行層次劃分，以便幫助學生了解不同階段的閱讀教學主要內容以及教學要求。學生可以結合具體的教學目標，逐步提升自身的學習能力，快速確定未來的學習方向以及能力發展方向，有助于進一步優化初中語文名著閱讀教學的整體流程，簡化教學步驟，提升教學效率。

（2）小組合作研究，啟發發散思維

學生在自主閱讀的過程中難免會遇到比較復雜的學習問題，課堂教學時間有限，教師的教學精力有限，教師無法直接解決每一個學生的學習問題。對此，教師可以通過小組合作學習與研究的形式，積極鼓勵同學之間相互合作，共同學習更加全面化的理論知識，共同解讀名著閱讀教學的主要內容。通過小組合作研究的形式，不僅可以進一步活躍課堂教學氣氛，也可以提升學生語言溝通能力以及合作學習能力，學生在與周圍同學相互交流的過程中，可以及時了解其他學生頭腦深處的真實想法、見解，活躍學生的頭腦思維，在學生之間互幫互助、相互指導的過程中，在教室也可以密切關注學生的學習情況以及小組合作研究情況，以便為學生提供更加全面化的教學指導與點撥，助力學生快速解決自身的個性化學習問題，及時參與到小組合作研究環節中。通過小組合作研究的形式，啟發學生發展思維，培養成邏輯思維以及理性思維，在學生頭腦深處深深植入合作學習的意識與理念，以便學生可以在后續名著閱讀教學環節之中，積極與周圍同學快速開展合作研究活動，促進小組內部成員互幫互助，促進整個班集體的協調發展以及可持續化發展。

例如，教師可以圍繞《三顧茅廬》這篇文章的主要內容，鼓勵學生利用空閑時間以及業余時間自主閱讀《三國演義》這一著名文學作品，教師可以為每一個合作小組設定不同類型的習任務以及閱讀任務，鼓勵小組內部成員在組長的帶領下，分批次完成閱讀任務，避免加重學生學習負擔以及學習壓力。同時，學生的學習時間有限，可能無法在短時間之內完全理解《三國演義》這本書的主要內容。面對此種情況，教師可以鼓勵小組內部成員分工協作，在小組內部成員共同閱讀《三國演義》的過程中，教師也可以積極鼓勵學生多角度把握《三顧茅廬》文章的主要內容，以便學生大致了解劉備、關羽、張飛以及諸葛亮等諸多人物的性格特點，了解三國時期群雄逐鹿的歷史背景以及創作背景，從而減輕學生的自主閱讀負擔與壓力，進一步提升學生的閱讀效率以及學習效率。

（3）創造名著閱讀氛圍，激發學習興趣

在教師正式開展初中語文名著閱讀教學活動前，需要充分了解學生的興趣愛好，并且將學生的興趣點作為課堂教學的重要基礎之一，合理研究課堂教學的主要模式與途徑，選擇學生喜聞樂見的名著閱讀教學內容與素材，明確初中語文名著閱讀教學的未來發展方向。教師可以在學校內部積極創造較為多樣化的名著閱讀教學氛圍，可以在教室內部布置閱讀角，也可以直接在教室內部張貼各種各樣的名人書籍簡介或者是閱讀介紹。通過這種方式，可以在潛移默化的過程中幫助學生樹立正確的閱讀理念以及學習的觀念，逐步營造名著閱讀教學氛圍，在激發學生學習興趣的同時，幫助學生了解并閱讀教學的重要價值與地位，以便學生可以在后續學習環節中不由自主地閱讀各種各樣的名著書籍以及國內外優秀的文學作品，鼓勵學生自主品讀國內優秀名著作品，進而培養學生良好的學習習慣、閱讀習慣以及思維習慣。教師可以結合文學作品之中的相關內容，提取其中的有趣片段，隨后將相關片段設置成具體的故事情節，將名著閱讀的主要內容轉化為具體的趣味故事，隨后積極鼓勵學生在解讀趣味故事的同時，感悟其中的人生真理，了解作者的創作思想與主旨觀念。通過此種方式，教師不僅可以將比較復雜且枯燥的名著閱讀教學內容轉變為生動有趣的小故事，也可以提升學生的積極性與主動性，提高學生的參與度，在學生閱讀名著的同時，了解名著背后的故事，了解作者的創作背景，進一步完善學生的學科知識體系，充實學生頭腦，培養學生多元智力，豐富學生的自主閱讀過程。

（4）傳授閱讀技巧，幫助學生理解文本內涵

在初中語文名著閱讀教學環節中，教師不僅需要面向班級內部的全體學生細致講解各種各樣的理論知識，也需要傳授學生具體的閱讀技巧與學習方法，鼓勵學生巧妙靈活的應用不同類型的閱讀技巧，快速解決自主閱讀環節中的各種問題，幫助學生深層次理解名著文本的本質與內涵，快速把握文章的主要內容以及創作思想，理解作者的創作情感與精神觀念，提取名著典籍之中的優秀價值觀念進行合理轉化，從而培養學生良好的文化素養，借助文章中主人公的優秀品質或者是名著中的獨特故事情節，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造學生良好人格，進一步促進學生身心健康成長。同時，教師可以帶領學生率先閱讀課本中的相關文章，隨后鼓勵學生及時總結文章閱讀的主要技巧，教師可以為學生的閱讀過程提供相關的幫助，也可以采取巡回指導的形式，在學生自主閱讀的過程中，積極指導學生及時勾畫文章之中的好詞、好句，及時了解整篇文章的主要內容，把握文章的具體結構以及寫作速度，了解文章的行文脈絡以及寫作線索，隨后積極鼓勵學生及時記錄具體的好詞、好句，及時做好讀書筆記，在閱讀一篇文章或者是閱讀名著的過程中，及時將自己的閱讀感悟或心得記錄下來，幫助學生積累更加全面化的學科知識點。

例如，教師可以圍繞教材中《智取生辰綱》這篇文章，積極帶領學生閱讀《水滸傳》這一經典文學名著。在學生自主閱讀之前，教師可以率先為學生提供《水滸傳》的創作背景以及主要的故事梗概，幫助學生大致了解《水滸傳》的主要內容，隨后鼓勵學生認真閱讀《水滸傳》的目的，大致了解每一章節的主要內容，鼓勵學生選擇自己喜歡的某一章節開始閱讀學生，在此過程中，教師也需要積極鼓勵學生認真閱讀文章的首段，了解《水滸傳》中每一章節、每一回目的主體內容。此外，教師在傳授閱讀技巧的過程中，也需要結合《水滸傳》的文本內容或者是主要的故事主旨進行合理研究，鼓勵學生著重研究《水滸傳》中每一個人物的性格特點及人物形象，分析《水滸傳》歷史背景與人物性格特點之間的密切聯系，以便學生靈活選擇不同類型的閱讀方法與技巧，在通讀《水滸傳》之后，大致了解我國四大名著的創作風格以及創作模式。

3.結語

總之，為了進一步提升初中語文名著閱讀教學的整體質量與水平，教師需要立足于教學現狀進行多角度分析與研究，結合政府管理部門的政策指示進行靈活調整，還需要結合具體問題，逐步探索具有針對性地解決策略以及更加全面化的解決方法，在培養學生學習意識以及閱讀習慣的同時，傳授學生具體的閱讀技巧以及學習方法，鼓勵學生與小組成員共同研究相關的閱讀教學內容，在班級內部創設豐富、生動、活潑的閱讀教學氛圍，進一步提升學生的綜合學習能力以及學科核心素養。

參考文獻

[1]周翠芬.初中語文名著閱讀教學的優化策略探討[J].新課程研究，2020（23）.

[2]周艷軍.優化初中語文名著閱讀教學策略[J].中學教學參考，2020（16）.

[3]葉茂峰.開展初中語文名著閱讀教學的措施分析[J].高考，2019（08）.

[4]梁軍.優化初中語文名著閱讀教學的策略[J].語文世界（教師之窗），2021（Z2）.