家園共育視角下學前教育發展幼兒品德素養的研究

蒙相會

摘 要：品德素養一直都是教育領域非常關注的教育問題。學前教育階段是幼兒的啟蒙階段，也是幼兒認知的關鍵時期，同樣是對幼兒開展品德教育的重要階段。在幼兒的品德教育方面，幼兒園、家長和幼兒教師都擔負有一定的責任和義務，家園共育視角下的幼兒品德教育體系建立和品德教育活動組織安排，才更有助于提升幼兒品德教育的實效性，培養幼兒正向的品德素養。本文簡要闡述了學前教育階段影響幼兒品德素養的因素，分析了家園共育視角下學前教育發展幼兒品德教育的價值和意義，總結了家園共育視角下學前教育發展幼兒品德素養的策略和路徑，希望有助于家園共育下幼兒良好品德的形成。

關鍵詞：家園共育；學前教育；品德素養；影響因素

【中圖分類號】G616? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0028-04

品德教育對幼兒整體品德素質的提升有關鍵性作用。幼兒時期是幼兒道德品質的形成初期，甚至可能關系到幼兒一生的成長。從家園共育的視角看，幼兒園的教育工作不僅要重視幼兒的智力開發和能力啟蒙，還要關注到幼兒的品德和品格培養。幼兒園和家庭的共同努力和聯合作用才能為幼兒的品德教育創造更好的條件，才能通過品德教育潛移默化中提升幼兒的品格。

1.學前教育中影響幼兒品德素養的因素分析

（1）幼兒園層面

從幼兒園層面講，首先幼兒園的辦園理念會直接影響幼兒園幼兒教育的具體教育活動，這種影響是非常顯而易見的。有的幼兒園提倡開放式教育，更加注重在實踐活動中潛移默化地影響幼兒的品德素養。有些幼兒園就過于注重“顯性”教育，很明顯在幼兒教育方面存在認識誤區，最突出的體現就是這些幼兒園幼兒教育的“小學化”。幼兒園的“小學化”更注重幼兒顯性技能和知識的提升，對幼兒品德教育的關注不足，相對缺乏，同時會忽視隱形環境對幼兒品德教育的影響。一般情況下，隱形環境對幼兒的影響是潛移默化的，但也是對幼兒心靈影響比較深遠的。無論是幼兒園的園本文化，還是幼兒教師的教育風格，都屬于一定程度上的隱形教育環境，只有更加注重幼兒園的隱形教育環境優化，才能更大程度上為幼兒的品德素養提升助力。

（2）教師層面

從現實出發，經實際調研會逐漸發現，在幼兒的品德教育中幼兒教師方面的不利影響主要有以下幾個方面：第一，教師針對幼兒開展品德教育的途徑。現階段，很多幼兒教師針對幼兒開展品德教育的途徑選擇是不系統的。本身幼兒的品德教育就是在日常的一點一滴中逐漸完成的，因此，教師要更加注重對幼兒品德的長期、持續引導，循序漸進實現幼兒思想和行為上的內化。但是，在現階段的幼兒教育中，相對于其他方面的教育引導，幼兒教師對幼兒品德教育和引導的程度不高，重視度有限。第二，幼兒教師與家長之間的低效化溝通過多。家園互動的有效性很大程度上會受到教師和家長對自身角色定位和認識的影響。從幼兒教師與家長溝通的實際情況來看，盡管很多幼兒教師已經意識到了與家長溝通的必要性和重要性，但是在具體的溝通層面還是過于缺少技巧，主要呈現為溝通渠道單一、溝通內容片面、溝通深度不足等，這些都會直接導致幼兒教師與家長之間的溝通質量不高，影響進一步的幼兒品德素養培養和提升。

（3）家園共育層面

從現階段整體的學前教育情況來看，家園教育工作整體還是比較薄弱的一環。主要體現為：幼兒園、幼兒教師與幼兒家長之間缺少互動和交流；沒有系統化的教育引導計劃；家園共育工程缺少實效性和持續性等。與此同時，從家園共育的實際情況開看，在家園共育的過程中，總是有一方在灌輸，另一方在被動接受，在雙方的溝通上存在現實性困難，難以彼此理解，實現觀念上的一致。再者，家校雙方在責任和義務方面的劃分不清晰也會導致后期的家園共育工作流于形式，缺乏實效性。

2.家園共育對學前教育發展兒童品德素養的價值和作用

（1）基礎性的奠基作用

從基礎認知規律的層面看，幼兒的道德和品德認知也會有一個從簡單到成熟的過程。那么，幼兒階段就是幼兒的品德素養起始的初級階段，并且，在這一年齡階段幼兒的可塑性是非常強的，這也是對幼兒進行品德教育和品德素養提升的關鍵時期。所以，有必要從這一階段開始就進行品德教育和品德素養塑造，不僅能循序漸進地幫助幼兒正確認識身邊的人和事，還能為將來幼兒形成更加健全的人格奠定基礎。

（2）促進性的發展作用

從家園共育的視角看，品德教育對家園共育和幼兒健康發展也有促進作用。第一，良好的品德教育和幼兒品德素養能正向引導幼兒形成正確認識觀和強烈的信心，刺激幼兒更加主動積極地參與探索活動，并更主動積極地去正確理解什么是道德規范和規則，進一步促進幼兒思想和認知能力的提升。第二，幼兒的品德教育和品德素養提升需要幼兒園和家長的共同參與和協作，所以，品德教育對提升幼兒園和家長的教育工作也存在促進作用。

3.家園共育視角下學前教育發展幼兒品德素養的策略和方法

（1）重視強化幼兒教師的職業能力和素養

幼兒教師是幼兒品德教育直接的引導者和促進者。在家園共育工作中，幼兒教師是最可以接觸到最為先進教育理念的，所以，幼兒教師應該在家園共育下的幼兒品德教育中擔當主要責任。隨著時代的進步和發展，當今社會對各個階段的教育活動都提出了更高的要求，各個階段的教育活動應選擇合適的教育方式進行適當調整。所以，幼兒教師首先要明確新時期對幼兒品德教育的要求和目標，在不斷學習，不斷更新自身教育理念的基礎上，對幼兒品德教育活動進行優化和調整。同時，為了進一步提升家園共育的效果和工作質量，幼兒教師也要更加注重自身職業能力和素養的提升，強化自身在幼兒品德教育方面的能力和素養。當然，幼兒教師的能力和素養提升也不是一蹴而就的，也要經過相對長期的訓練和學習才能逐漸實現。所以，幼兒教師要有意識地積極參與園所的園本教育教研工作。高質量的教育教研活動最為突出的特點就是有專題、有問題、有系統、有策略，并且研討過程清晰。通過園本教育教研活動，幼兒教師可以更加系統化地學到更多關于幼兒教育的專業素養知識和課程建設理論，掌握更多家園共育方面與家長溝通的技巧和理論等。如此，可以一點帶面地解決幼兒品德教育實踐活動中出現的一些問題，幫助幼兒教師在幼兒品德教育的過程中建立品德教育的實踐共同體。同時，幼兒教師還要有意識地加強自身在品德教育理論知識方面的學習。通過園本教育教研活動，結合自身學習，獲得更多專業的知識，并實現知識和理論之間的優化整合，逐漸實現融會貫通。結果上述一系列的操作，幼兒教師才能更好地利用自身的專業知識和職業能力順利開展好幼兒的品德教育活動。

（2）關注提升家長的參與程度和認知

第一，營造適宜家長參與幼兒品德教育的氛圍。

從家園共育的角度看，家長的主動參與是構建相對完善的家園共育教育體系和順利實現幼兒品德教育的基本前提。一般情況下，往往幼兒園的態度和重視程度會直接影響家長對幼兒教育活動的參與程度。因此，幼兒園應有意識地逐漸營造一種適宜家長參與幼兒品德教育的環境氛圍，并制定出合理且切實可行的家長參與幼兒教育活動的規則制度，如此才能為幼兒的品德教育創造更好的環境和條件。

幼兒園為家長營造參與幼兒教育活動的方式是多種多樣的。比如，幼兒園可以充分利用園所打聽的公告欄和幼兒教教室中的“品德教育專欄”或者幼兒園“環創”中的“品德教育專區”營造一種品德教育文化氛圍，讓家長能夠及時、準確、清晰地了解幼兒園近期的園所活動主題和項目。同時，幼兒園還可以定期召開專題性的園所鹽田會，積極邀請幼兒家長參與，鼓勵家長在參與過程中針對幼兒的品德教育活動暢所欲言，說出自己的看法。在研討會結束之際，幼兒教師要及時針對家長所提出的問題給予反饋，以表示對幼兒家長最基本的尊重。同時，還要做好會議記錄，讓家長能通過參與會議及時了解孩子的成長和學習情況。經過這一番操作，家長朋友基本會對幼兒園的幼兒品德教育活動有初步的了解。這種做法不僅能夠為家長參與幼兒園的幼兒品德教育活動提供更加便利的條件，還可以在潛移默化中讓家長逐漸認識到幼兒品德教育的重要性。

第二，建立有效的幼兒園與家長之間的互動機制。

在家園共育中，家庭和幼兒園應該是合作伙伴的關系。只有家長了解和認可了幼兒園的幼兒品德教育活動，幼兒園的品德教育活動才能獲得家長的參與和支持。家長也才能通過一系列的活動了解幼兒的當前發展情況。因此，家長參與幼兒品德教育活動的積極性才會更高。教師在家庭與幼兒園的合作中發揮的是協調作用。幼兒園要建立有效的幼兒園與家庭之間的互動機制，才能順利組織和完成各種豐富的家園共育活動。基于此，家長和教師之間的溝通才能更順暢，家長才能更深層次地參與到幼兒的品德教育活動中。

家長能夠參與的幼兒園的品德教育活動類型也是比較豐富的。比如，幼兒園可以定期組織家長到幼兒園中參與幼兒品德教育的相關講座。因此，不同幼兒家長對品德教育的了解和認知程度是不同的，在幼兒品德教育的方法掌握上也存在差距。這是完全不利于幼兒品德教育順利發展的。定期組織幼兒家長參與品德教育講座，不僅可以提升家長的家庭教育水平，還能在參與過程中逐漸樹立幼兒家長的主人翁意識，讓家長知曉幼兒園是非常歡迎家長來園參與幼兒的品德教育活動的，一切都是為了幼兒更好地成長和發展。其次，幼兒園可以邀請幼兒家長開園參與“環創”。因為，幼兒園的現實環境對幼兒的品德教育產生直接影響。幼兒園的教育環境建設不一定非要依靠幼兒園的教育工作者，也可以讓家長參與進來。家長才參與的過程中也可以提出自己的一些想法和觀點。經過家校共同參與的“環創”活動，不僅幼兒園的教育環境可以得到美化和優化，也可以進一步增進幼兒園和幼兒家長之間的親密關系。再次，幼兒園可以定期組織各種豐富多彩的親子活動。有效的親子活動不僅可以增進幼兒和家長之間的親密關系，還可以讓幼兒家長通過參加親子活動，更了解幼兒園的教育理念和教育主題。幼兒也能通過親子活動得到鍛煉，逐漸養成優良的品格，實現身心方面的健康發展。同時，親子活動也是幼兒家長和教師之間實現溝通的一個橋梁，通過親子活動，相互之間可以實現育兒經驗分享，品德教育知識和經驗分享等。總之，豐富多彩的幼兒園活動能推動有效地幼兒園與家長之間溝通機制的建立。

（3）進一步拓展品德教育的途徑和方法

第一，將品德教育融入區域活動。

品德教育應該是一項系統化的教育活動，需要與幼兒園的日常教育活動相融合，才能在潛移默化中起到“潤物細無聲”的作用。區域活動在幼兒教育中發揮著重要的作用。區域活動主要是幼兒通過一些教育材料和環境，實現與同伴之間的互動，獲得幼兒社會認知、思想和情感等方面的發展。區域活動的開展有助于幼兒良好品德的形成。所以，幼兒教師也應該積極去優化幼兒園的區域活動環境，有意識地在區域活動版塊投入更多的活動材料，讓幼兒參與到各種活動的規則制定中，讓幼兒在區域活動中逐漸形成一定的責任心、秩序概念和集體觀念。

從認知規律層面看，幼兒階段也是幼兒認知的關鍵時期。幼兒可以通過反復的經歷從一些教育活動中獲得一些經驗。同時，完整的思想意識和品德修養也不是一朝一夕就形成的，也是在長期日積月累當中逐漸形成的。因此，在組織區域活動的時候，幼兒教師可以從每個階段幼兒的認知出發，準確定位每個區域活動的主題，針對性地讓幼兒獲得一些相關方面的經驗，通過對這些經驗獲取方式的梳理和總結，幼兒教師也可以逐漸設置更加符合幼兒需求和品德教育水平的區域建構。幼兒教師在區域活動的組織過程中還扮演著材料的提供者和活動的引導者角色，因此，幼兒教師要更加注意對幼兒活動參與過程的觀察和記錄，并將相關的記錄結果同步給家長朋友，實現與幼兒家長的及時溝通和互動。在相互溝通和交流中也會逐漸發展幼兒在品德教育方面存在的一些不足和問題，也可以聯合雙方力量實現這些問題的分析和解決，并進一步用到區域活動的優化中。

第二，將品德教育融進幼兒一日日常活動。

幼兒園的一日活動就是幼兒在幼兒園中的日常生活和學習活動，就是常規情況下，幼兒在幼兒園都干什么。其實，在幼兒園的一日活動中也蘊藏著很多品德教育的契機。幼兒教師要善于把握住這些契機，適時開展品德教育。

首先，在幼兒園的日常活動細節中融入品德教育。比如，晨間接待禮儀；幼兒洗漱、節水、如廁禮儀等。其次，在日常游戲活動中融入品德教育。游戲是在幼兒的一日活動中最為常見的，也是幼兒最喜歡的教育形式。幼兒教師可以結合品德教育的內容組織幼兒游戲。比如，創設具體的游戲場景，讓幼兒扮演不同的游戲人物和角色，感受不同的身份，在生活模擬中了解一些社會行為。活動過程中，教師要認真觀察，并在游戲結束之后有意識地引導幼兒對自己扮演的角色進行分析和反思，了解各種社會行為中存在的品德問題。最后，在學科教育領域融入品德教育的內容。比如，在開展學科教育活動的過程中，幼兒教師可以與幼兒共同創建一個植物觀察區域，讓幼兒觀察一株植物的生長，了解種子從種植、萌芽到開花、結果的過程，對幼兒實現科學啟蒙的同時，教育幼兒悉心照顧植物，并在幼兒悉心照顧植物的過程中培養幼兒的責任觀念。

（4）逐漸完善和系統化品德教育過程

第一，構建完整的品德教育體系。

對學齡前兒童進行品德教育，要遵循一定的規律，要從整體性的角度針對幼兒的品德教育活動建立完整的教育體系。在這一教育體系中，不同的教育要素之間可以實現整合和融合，聯合作用下保障幼兒品德教育活動的有序性和有效性。

第二，強化品德教育活動的針對性。

要遵循認知規律，認識到幼兒階段的認知特點，知曉影響幼兒認知的多方面因素，明白品德教育會因為幼兒認知的不同在教育結果上有所差異。所以，品德教育活動的內容是不可能實現統一的，要尊重幼兒之間的差異性，針對性地滿足不同幼兒的切實需要。品德教育還要因材施教，提升教育過程的針對性。

（5）優化整合利用家庭資源

第一，整合班級家庭資源。

從家園共育的角度講，幼兒品德教育的可利用資源是多種多樣的。幼兒園要有意識地對幼兒的家庭資源進行系統化整合。比如，可以根據年級組和班級組建立不同的家庭資源庫。班級層面，在尊重幼兒和幼兒家庭隱私的基礎上，了解幼兒的家庭情況，獲得幼兒相關家庭成員的信息。并從這些信息中提煉出有利于幼兒品德教育的教育資源，做好記錄，建立檔案，做好家庭資源維護。在征得幼兒家長同意之后，可以將家庭資源作為班級共享資源。

第二，整合家庭日常教育資源。

幼兒教師要有意識建立與家長之間的和諧關系，要能取得家長的信任和認可。家庭資源也會存在一定的不穩定性，幼兒園更要注重品德教育的常態化開展。不僅要與家長保持真誠溝通，還要對幼兒開展針對性的品德教育支持。建立在信任基礎上的家校關系，更有助于幼兒品德教育的順利開展，更有助于幼兒品德素養的提升。

（6）完善教育評價體系

在整體的幼兒教育活動中，評價也非常關鍵。有效的評價能對幼兒的品德教育進行更為準確的判斷，并作為后續繼續開展品德教育活動的重要依據。所以，幼兒園也要從家園共育的角度不斷完善教育評價體系，助力提升幼兒品德教育的質量。第一，明確評價標準。依據這些標準，可以更清楚地針對教育活動、教育內容和目標做出清晰判斷。第二，整理評價內容。通過評價內容整理可以更全面地了解幼兒在園的品德教育情況。第三，及時進行教育反饋。及時發現品德教育中存在的額不足和問題，及時針對性改正和糾正。

4.結語

綜上所述，幼兒階段是幼兒認知發展的關鍵階段，也是針對幼兒開展品德教育的重要階段。從家園共育的角度看，幼兒的品德教育和品德素養培養家庭、幼兒園、幼兒教師都承擔著相應責任。因此，幼兒園應該從家園共育的視角，科學設置幼兒品德教育和品德素養培養的教育體系和活動，以保障幼兒品德教育的實效性提升。

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