卷入·跟評：指向素養的“PDCA故事演講”能力提升

董晴倩

摘 要：在新課程改革不斷推進且持續深入的發展過程中，小學生的口頭表達與交流能力得到更多的重視，也得到了廣泛的關注。小學階段語文教學過程中，提高口頭表達與交流能力在一定意義上成為重要的價值維度和發展力度。本文緊密圍繞“提升學生口頭表達與交流能力”這一宏觀性命題做微觀策略實施研究。基于“PDCA故事演講”活動從內容、角色、空間及成果四個維度展開卷入式訓練活動，借助逐步進階，聯結跟進的多元評價方式，旨在提升學生的口頭表達與交流能力，強化核心素養目標。

關鍵詞：卷入；跟評；PDCA故事演講；口頭表達與交流能力

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0243-03

口頭表達與交流能力是現代公民的必備能力，更是小學生必備的素養。語文新課標上也對學生在口頭表達與交流能力中有明確的要求指向，學會傾聽與表達，初步學會用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。

1.現狀掃描

大多數小學生的口語表達能力都相對較弱，導致日常學習的效率、能力以及自信都受到影響和制約。小學階段口頭表達與交流能力的培養和訓練，更多的是依托教材上的口語交際環節，而通過數量有限的課堂練習，無法達成全員培養的目標，沒有深度挖掘聚點指導訓練，更談不上銜接連貫，此外與新課程標準的要求也不相符。

（1）點：落實無深度

口語表達與交流能力的訓練培養，語文老師都在行動，可惜好似蜻蜓點水。比如，口語交際課，片面看待認為僅僅是一次口語交際的訓練，卻忽視核心之余可以延展的更多語文能力訓練。沒有深度挖掘的實踐無法談及落實到位，學生也就無從獲取學習價值體驗了。

（2）面：涉及無廣度

課堂教學是師生交往的雙向互動過程，立足每一堂課，爭取所有學生參與交流和互動。而現狀卻無法實現全面化，一堂課時間有限，學生偏多，造成逐個發言時間不足的尷尬局面。而課堂之外也并沒有足夠的機會和時間提供學生進行口頭表達與交流能力訓練，這就造成了學生水平參差不齊甚至兩極分化。

（3）線：持續無鏈度

課堂時間有限，口頭表達與交流能力訓練出現個體獨立且無銜接過渡，前后缺乏連接性，造成效果大打折扣。因此，通過一個完整的鍛煉體系和載體，持續性、連貫性、聯結性地提升學生口拓頭表達與交流能力，就顯得尤為重要了。

2.PDCA循環理念與故事演講的融合

PDCA循環更廣泛得被運用在全面質量管理上，它的含義是將質量管理分為四個階段，即Plan（計劃）、Do（執行）、Check（檢查）和 Act（處理），這四個階段具有進階性的特點，四個過程形成一個循環，然后繼續螺旋上升進行下一個循環，周而復始，其目的就是能夠在這個過程中分析現狀，發現問題，收獲成果，提煉經驗。

PDCA循環理念跟通過故事演講達到提升學生口頭表達與交流能力的目標不謀而合。故事演講的開展通過內容卷入，去發現學生的現狀問題，并制訂相匹配的內容計劃；為下一個階段的生、師、家三位一體卷入操作提供理論基礎和策略導向；然后通過空間切換相融，打通家校阻礙，打造學習無圍墻的全域平臺；最后到達處理階段，對這一時期的連貫口語表達訓練進行成果展示，提煉經驗，復盤缺陷。在每個階段都輔以對應的評價策略，助力活動更精準、更聚焦的進入下一輪的循環操作中。

3.PDCA故事演講的過程設計與評價跟進

（1）內容卷入·雷達評價：進階內容篩選，厘清方向

第一，問卷星——自評問卷測“實”力。

利用問卷星設計學生自評調查問卷，量身選擇演講的書籍故事內容，定位基本方向，把控準線發展趨勢。比如“X年級學生閱讀及朗誦的相關內容情況調查自評表”中，設計閱讀朗讀的時間、次數、途徑、方式、收獲、挑戰及自我點評進行自我摸底，了解自己真實的實力情況。①隨興趣而定，發揮內容的適度性。興趣依舊是萬事溯源，立足興趣才能順勢而導，邁出故事演講的準備第一步。因此，選擇學生感興趣的內容成為故事演講第一手資料準備，也是后續活動開展的內容保障。通過制作“閱讀推介登記表”，填寫推薦書名，形成故事內容匯總表，并按順序依次推薦展示。②依主題而定，提升內容的質量性。興趣選擇是尊重個人，主題而定則是質量保證。調控故事演講導向，明確內容范圍選擇，改“范講”為“定講”。如確定某一期的主題是“童話故事”，要求學生每人準備一個童話故事，通過演講童話故事，傳遞美好的夢想和愿望，激發對生活的熱愛和堅定。如此，聚焦統一內容，形成整體向心氛圍，內容同類的設定，有助于學生在故事演講的過程中更能清晰地獲得口頭表達與交流能力的差異表征，有利于調整對學生指向引導的方式，達到效能提升。③憑能力而定，擴大內容的挑戰性。通過上環故事演講內容由興趣和主題銜接而定，激發統一和差異的潛能，經過幾個回合輪流，結合低段學生心智能力發展速度不一的特點，進行分層謀定，確保提升每位學生的演講能力點，量身定做演講故事的內容，促進素養能力進階發展趨勢。如設計“閱讀及故事演講表達進階表”作為自評選擇指標，分為“演講表達能力點、建議人選特點、建議內容選擇”等三個方面，通過一階到三階的不同能力點達成，選擇符合能力點進行磨煉和突破，實現自身口語表達能力的提升。

第二，雷達圖——多元維度查“能力”。

學生自評問卷圍繞興趣、主題 及能力三大維度，涵蓋基礎、方法、風格、思維、效果等維度，通過評估平臺發布自評問卷，以報表的形式形成學生個人雷達圖，階段性跟蹤查看學生能力增值，形成閉環。

（2）角色卷入·互助評價：生師家三位一體，共融互力

創設全景狀態，營造學生-教師-家庭三位一體的整體學習氛圍，有助于提升學生的口頭表達與交流能力，促進良好習慣的養成。

第一，平階：生生互助，及時語評顯“溫度”。

在日常生活中，生生之間相處時間最多，潛移默化中建構互幫互助的形態，促使你讀我評自然生成。利用課余時間或其他碎片化空閑時間進行互相交流，聆聽之后及時給予語言點評，同伴言語更有穿透力跟說服力，相互之間揚長避短，學優補劣，日積月累下的效果是喜人的。如一次演講之后的點評：你讀得很流利，準備得真不錯。平舌音發得很好，翹舌音要多練練。節奏感真強，把故事講得很清楚。“子”是平舌音，要注意哦！

第二，躍階：師生互動，等級點評出“層度”。

通過生生互助解決口語表達初級層面問題。在師生互動環節中，實現從會講到善講的過渡，增加學生表達自信，激發更多興趣。教師借助《等級評價表》（見表1）一對一記錄演講結果，返回學生作為更改和調整的依據，在反復練習中逐步提升口頭表達與交流能力，達成能力躍階。

第三，跨階：親子互促，視頻助評“廣度”。

為更好地促進家校合作，發揮親子紐帶鏈條，整合生生互助及師生互動中綜合的評價，協助孩子居家開展視頻演講，可視化呈現受助結果，并通過視頻鏡面解讀，結合《等級評價表》凸顯優缺點，在對照中切身感知口語表達的指向，進一步整改完善，賦能提升。

（3）空間卷入·聯結評價：線上線下相協調，全角度深入

第一，線下：星級他評知“準度”。

設計《星級他評表》，每位同學可以有6次邀請別人為他評價的機會，按照同學3：教師2：家長1的量比數額，為自己的故事演講打星評價，按照獲得星星的個數從多到少作為登臺演講的次序依據，也作為后期表演評價環節分之一。這個過程中融合了主動、交流、互動、點評、整改、完善等素養能力點的釋放，也在一次又一次的故事演講中，增加熟練感，消除膽怯感，提升自信心。

第二，線上：團隊建議有“維度”。

團隊建設促成合作共進。以小區為單位進行分組，每組6名成員，通過釘釘建群進行有組織有紀律的開展活動。通過組內督促，抱團助學，以每天一人線上故事演講，其他成員點評記錄的“一講五評”模式，依次輪流開展，確保機會均等，人員普及，循環輪流講評達到口語表達能力成長進階化。立足差異化的視角提出待改進的建議和方法，團隊協助落地可視，有據可依。如一位學生要演講故事《白雪公主》，她通過視頻或者音頻把故事呈現在小組釘釘群內，然后由其余5名組員通過不同角度進行優缺點的點評，最后由組長在家長的幫助下以表格文字的形式呈現在群內，供演講者借鑒參考，具象化互動點評的成果。

（4）成果卷入·展示評價：課前三分鐘演講，沉浸展示

依托PDCA循環理念灌輸，通過內容、角色和空間的多維卷入練習，最終形成故事演講的成果提煉，完成四階段過程流轉。憑借登臺展示環節，檢驗前期各項準備和練習結果，評測多次練習之后個人的能力，形成口頭表達與交流能力培養的閉環模式。通過總評價單的打分、掌聲分貝測試受歡迎程度以及最后的表彰祝賀，實現能力與目標雙表達。

第一，總評價表設計實施，呈“量度”。

根據星級他評表的星星個數從多到少進行展示次序的排列，抽取語文課前三分鐘時間進行故事演講，每次邀請7名學生依托《XX班“故事演講”總評分表》進行打分，從演講內容、普通話（發音、語速、節奏）、表達（表達、感情、感染力）、形象儀表（服裝、舉止、致意答謝）等四個維度進行打分，對每一位登臺演講的學生提供具體結果呈現，為下一個故事演講的循環提供數據支撐。

第二，掌聲分貝測試，亮“響度”。

除了通過《XX班“故事演講”總評分表》打分的靜態行為之外，及時鼓掌的動態行為更能點燃現場氛圍，有助于獲取更多的自我肯定和表達欲望。借助“分貝測試儀”APP，現場評測掌聲的分貝度，分貝越高故事演講越受歡迎，使之成為評價展示成果的標尺之一。

第三，表彰展示，促“力度”。

通過《XX班“故事演講”總評分表》提供的分值評測以及“分貝測試儀”的受歡迎度評測，評選出“十佳夢想演講家”，進行集體表彰，并將演講視頻及獎狀編寫文本發送微信公眾號，增加傳送度，也擴大影響力。至此，一輪完整的PDCA故事演講過程形成閉環完結，從成果中分析復盤，繼而進入下一輪故事演講中。在一輪又一輪重復循環又迭代遞增的過程中，不斷提高口頭表達與交流能力，提升學生語文核心素養。

4.結語

立足宏觀命題思索，采用微觀策略突圍。PDCA故事演講，為建構學生口頭表達與交流能力體系帶來新鮮元素，促使素養能力得到提升。通過不同維度的卷入式訓練一級跟進評價，促進學生口頭表達與交流能力螺旋上升，興趣日漸濃郁，欲望逐漸強烈，效果也穩步呈現，既順應新課程的目標發展，也在育人方面得到質的提升。

參考文獻

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