“實用性閱讀與交流”學習任務群視域下“介紹類”資源的教學

劉賽

《義務教育語文課程標準（2022年版）》首次在義務教育階段提出了語文學習任務群的課程組織方式。其中，“實用性閱讀與交流”任務群指出：“引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。”這一內涵定位，旨在充分利用實用性的文本，通過閱讀時提取信息、整合信息和思維運作等一系列過程，促進學生閱讀能力、整合信息等思維習慣的協同發展?；谶@樣的目標來看“實用性閱讀與交流”學習任務群，可以發現其核心是“實用性”。為了落實這一要求，教師要立足語文課程標準，整體研讀單元內容，明確單元歸屬和目標，設計情境學習任務，開展語文實踐活動，探尋“實用性”的落腳點，聚焦“實用性”的著力點，讓“實用性”真正落實到語文課堂中，促進學生語文核心素養的發展與提升。

縱觀當下統編版教材編排體系，很多單元的閱讀板塊、口語交際以及單元習作中都設置了豐富多樣的介紹類訓練主題，這與新課標中所提出的“實用性閱讀與交流”任務群，有著一脈相通的邏輯聯系。無論從學習內容的研制，還是從教學提示的建議等不同的角度來看，新課標中“實用性閱讀與交流”任務群的理念，對于“介紹類”資源的教學給予了明確的方向認定。下面筆者結合自身的教學實際，談談自己在這一方面的嘗試與思考。

一、依循編排體系，在口語交際中歷練“介紹”能力

語文新課標在“實用性閱讀與交流”任務群的“教學提示”中指出：“開展閱讀與探究活動，引導學生關注社會，表達和交流自己在生活中的發現和感受?！苯處熜枰獜慕滩膬热萑胧?，開展閱讀與探究性活動，在“介紹”的過程中助力學生語言表達能力的不斷發展。

統編版教科書在口語交際板塊中先后兩次設置介紹類教學資源：第一次要求學生進行簡單的自我介紹。教師可以依循語文學習任務群的理念，幫助學生先從基本信息入手，羅列自我介紹的相關維度，如年齡、姓名、性別、特長等，并逐步引領學生依照不同的維度，從實際生活中捕捉準確信息，并在對號入座的過程中學會整理信息、運用信息，從而達成“實用類文本閱讀與表達”任務群所指明的教學方向。第二次則在統編版五年級下冊第七單元中，以“小小講解員”的方式介紹一個地方，教師可以緊扣這個單元中“學會搜集信息，介紹一個地方”的語文要素，將教學的關注點聚焦在資料的收集與整理上。因此，教師可以組織學生借助真實的生活體驗，明確介紹的地方，鼓勵學生先從網絡途徑，大量搜集與這一介紹對象相關的資源，厘定所要介紹的著力點，緊扣教材編者提示的羅列提綱這一策略，嘗試對搜集的原生態資源進行相應刪減、調整與歸類，在整個規劃過程中，歷練學生的思維能力，形成有序表達的基本素養。

眾所周知，“實用性閱讀與交流”是語文學科發展型任務群之一，這一板塊的教學目標是教師從教材體系入手，基于不同的目標定位，基于生活中的交往需求，依托口語交際平臺，通過不同的方式和平臺，助力學生介紹能力的全面發展。

基于這樣的目標達成需要挖掘相關的課程資源，基于課程資源開發的基本思路，又需要去研究教材的編排體系，要將其中的介紹類資源挖掘出來，然后與學生的生活形成相關的聯系，賦予學生運用口語進行交際的機會。這樣學生就可以在口語交際的過程中，將自己的介紹能力充分表現出來；同時，又可以借助于介紹資源的充分運用，讓自己的口語交際能力得到持續的發展，客觀上也歷練了學生的介紹能力。

二、利用單元結構，在習作板塊中歷練“介紹”能力

新課標在“實用性閱讀與交流”任務群的“教學提示”中還指出：“學習活動可以采用朗讀、復述、游戲、表演、講故事、情景對話、現場報道等學生喜聞樂見的形式，將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體?！辫b于此，“介紹”作為一種典型的輸出性語文實踐活動，其核心要點就是要充分收集和掌握介紹對象的資源和特點，積極嘗試從單元所編選的文本范例中習得方法，通過不斷嘗試，在真實的生活情境驅動下，助力習作中言語思維的有效生成。

統編版五年級下冊第七單元習作安排了“介紹中國世界文化遺產”的主題，教師可以根據這個單元所呈現的世界文化遺產這一范例資源，將這一“介紹類”的習作要求，定位于以下的情境：世界文化遺產大會即將召開，如果邀請你作為中方代表，在世界遺產大會上發言，介紹中國的一處世界文化遺產，你將如何介紹？嘗試撰寫一篇介紹性的發言文稿。在上述情境中，不僅明確了習作表達的方向，更借助明確的介紹對象，激活了學生思維動力。

此外，“介紹”作為一種積極的語文實踐活動，除了需要情境的浸潤和任務的驅動之外，更需要相應的方法支撐。因此，教師需要充分把握統編版教科書中讀寫貫通的編排方式，努力從單元教材文本中提取介紹的策略。比如，單元首篇課文《威尼斯的小艇》是以“以小見大”的方式，借助最具典型特色的小艇，將威尼斯作為世界文化遺產的獨特魅力，展現得淋漓盡致。第二篇精讀課文《牧場之國》則重點聚焦作者所采用的動靜結合的寫作策略，探尋單元中文本閱讀和習作之間的內在關系，為學生提供切實有效的介紹策略，并借助口語交際介紹類方法的初步嘗試，引導學生在積極調整、強化運作的基礎上，將介紹中國的世界文化遺產作為教學的核心目標，推動資源運作和協作策略的積極嘗試。

這一案例中，教師秉承“實用性閱讀和交流”任務群的教學定位，充分融通讀寫關系，在實用性的準則下，推動了學“介紹”方法的積累。進一步分析上面的闡述，可以發現習作板塊實際上是當前語文教材中的一個亮點，利用這一板塊來歷練培養學生的介紹能力，既可以將教材編寫的意圖充分體現出來，還可以讓學生在相關的主題引領之下，認識到習作的價值在哪里。以習作板塊為例，介紹類的習作要求在具體的主題情境當中，有著相對具體的表達需要。如上面所舉的例子里，基于世界文化遺產大會的召開，去介紹中國一處世界文化遺產，學生自然就要思考：在介紹的時候需要介紹哪些內容？沿著怎樣的主線去介紹才能讓聽眾聽懂？這些問題的提出與解決，意味著學生的思維在介紹背后發揮著重要的作用，經過學生的思維加工所形成的語言或文本，讓學生的“介紹”有了充分的載體，而這樣的努力過程尤其是學生的介紹過程，本質上又可以成為學生介紹能力提升的載體。這是一個相輔相成的關系，可以營造出基于“實用性閱讀與交流任務群”的介紹能力生長過程。

三、彰顯文本特色，在閱讀教學中歷練“介紹”能力

新課標指出：“學習閱讀說明、描寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。”這就給單元文本開掘“介紹”類資源提供了支撐。有了豐富的資源作為支撐，還需要利用有效的學習情境，整合學習內容，設計學習任務，制定評價機制，積極喚起學生的閱讀體驗，這樣才能實現學生對語文知識的深度理解（黃華：《?“實用性閱讀與交流”教學情境建構路徑探究》，《語文教學之友》，2023年第7期，第33—35頁）。在實際教學的過程當中可以發現，基于歷練學生介紹能力的目的而在閱讀教學當中進行努力時，將文本自身的特色充分彰顯出來是一個關鍵。能夠進入教材的文本自然是有特色的，但這種特色通常只能讓教師直接感知到，學生基于自己的認知基礎和生活經驗，在閱讀這些文本的時候很難形成直接的感知。如果教師不想通過灌輸的方式來讓學生獲得所謂的感知，那最好的選擇就是讓學生在文本閱讀的過程當中有“介紹”的體驗。事實證明，通過這一體驗，學生確實能夠逐步體會到文本中的特色與魅力所在。

進一步分析教材中“介紹類”的教學資源，如果從信息層面的加工和運用來看，可以發現這些都屬于典型的輸出類教學實踐活動。但需要注意的是，教師不能僅僅在統編版教材的口語交際和習作板塊中歷練學生“介紹”的基本能力，而要依循統編版教科書讀寫一體化的編排原則，從單元編選的一篇篇文質兼備的經典范本中，探尋并開辟推動學生“介紹”能力的教學資源。一方面與新課標所倡導的教學理念有效整合，另一方面從縱向梳理的角度，關注教材對“介紹”要求的標準，相機確定教學定位。

以統編版四年級上冊第三單元為例，這個單元所設計的語文要素是：“感受準確生動的語言，體會連續細致的觀察。”本單元中編選了著名作家葉圣陶先生的經典狀物名篇《爬山虎的腳》一文，作者分別從爬山虎的葉片、爬山虎的腳以及爬山虎逐步向上爬的過程三個方面，提供了值得學生品味借鑒的準確生動的語言，還原了作者從“整體看”到“細致看”，再到“連續看”等不同的觀察策略，其中最為經典的第三自然段，作者則是以翔實生動的語言，描繪了不易被人察覺的爬山虎腳的形態。這一部分內容就蘊藏了為學生提供“介紹類”能力發展的有效資源。鑒于此，教師針對這一段的內容就可以設置這樣的學習任務：請你仔細閱讀這個片段，向自己的弟弟妹妹描述爬山虎的形態，讓他們能夠在你的描述下迅速找準爬山虎的腳。

這一任務下的描述，其本質正是基于學生對文本閱讀所積累信息之后的介紹性活動，這需要教師引導學生在文本閱讀的過程中，既要緊扣文章生動準確的關鍵詞語，把握爬山虎腳的基本特點，同時在品味的基礎上，緊扣語段中呈現的關于爬山虎形態的多維信息，在腦海中構建出爬山虎腳的具體形態。在這樣的閱讀、吸收、品味的過程中，學生則從具體語段中獲取了最為典型、豐富的介紹信息，繼而通過“介紹”的方式，有效歷練了自己的思維意識和言語表達經驗。

總而言之，小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群關注社會現實，引導學生參與社會生活。在這樣的聯系與參與當中，學生更容易形成接近真實生活的體驗，會有更多的包括“介紹”在內的語言運用機會。

作者單位：江蘇省徐州市第三十六中學附屬小學