影視資源在中學語文教學中的運用

陳晶 季馳煒 姚丁格

在中學語文教學中如果能適當地合理地引入影視作品，一方面可以起到豐富教學形式的作用，另一方面又能創造和諧愉快的課堂氛圍，有利于進一步提升學生的學習興趣，構建學生的語言體系，拓寬學生的知識面，提升學生的語言表達能力。

一、影視資源對中學語文教學的價值

（一）培養學生核心素養

經濟與科技的持續發展，直接促進影視行業的進一步興起。人們日常生活中對影視資源的需求也逐漸增強，并成為必要且不可替代的存在。中學語文教育對身處多元文化環境的中學生的核心素養培養具有重要作用，正因如此，中學語文教育應適時利用影視文化資源。一方面可以提升他們的審美水平，熏陶他們的審美情感；另一方面，也能讓他們更積極地理解和傳承中華文化，讓學生在影視作品中領略到中國的歷史風貌、古人的人文情懷以及中華文化的魅力，這樣可以使中學生更好地接觸和了解中國的優秀文化，在欣賞影視作品的同時讓他們發自內心地喜愛中華文化。從文化發展與個性培養的角度來看，將影視文化引入教學是相當必要的。

（二）提升課堂教學效果

一部歷經時間檢驗的優秀電影或電視作品可以在無形之中影響學生對世界的看法、對生命的體驗，引導其在普適的價值觀中學習和成長。在中學語文課堂教學中引入影視元素，使課堂教學更具實用性、全面性。影視作品可以從多方面作用于學生，在此過程中，學生的知識技能、價值觀、創新精神和實際操作能力在潛移默化中得到提高。因此，融入影視文化構建一個開放且充滿活力的語文課程，有利于激發學生的學習欲望。例如，在戲劇教學中，?利用影視的元素來豐富課堂教學，可以用其相關作品作為啟動器，學生在非同尋常的教學材料中獲得新的見識與體驗，逐步提高思想境界和審美趣味。觀看影視作品，既能鞏固所學的知識，又能對文本中的背景、角色和情節進行深入分析，還將為提高學生的審美能力提供了可能。

二、中學語文教學中運用影視資源的原則

（一）適切原則

中學語文課堂中運用影視資源，營造好的教學情景，對提高學生的學習興趣能產生積極的效果。例如，在學習戲劇、小說類課文時，學生難以理解角色形象，便可以通過影視資源，為學生展現立體、生動的角色形象。同時，我們也要看到，影視資源僅僅是其中的一部分，并非每一篇課文都適用于影視教學。在教學設計中，教師要遵循適切性的原則，對于一些適宜導入影視片段的章節，在什么時候引入、運用多少，都需要教師慎重考慮。

（二）適當原則

在中學語文課堂教學中引進影視教學資源，也要遵循適當的原則。在教學設計過程中，如果過多地運用這種方法，不但會導致學生的審美疲勞，而且會使影視教學顯得“喧賓奪主”。選擇電影和電視劇的時間也不能過長，不能背離了語文教學的根本出發點。所以，不能過度使用影視資源。

三、中學語文教學中影視資源的運用策略

（一）借助影視文化，豐富中學語文教學

傳統教學模式并不能完全適合學生的特點，所以，在開展中學語文課程教學的時候，教師應整合教育資源，在講解教材知識時積極融合影視資源，生動形象的影視元素對課堂教學起到推波助瀾的作用，在豐富學生知識的同時，吸引學生更樂于主動探究學習。具有深層文化內涵且充盈著審美元素的影視資源，為語文教學起到深遠的推動價值，促使學生在語文課堂中收獲文化知識、獲得審美愉悅，優秀的中華歷史文化也在潛移默化中被傳承。

（二）憑借影視文化，激發學生學習興趣

若要學生樂于學習，興趣至關重要。當前的中學語文教學中，教師要積極調動學生學習文本的積極性。影視文化資源豐富且多樣，學生在平時生活中能廣泛接觸，將這些對于學生來說并不陌生的資源整合到語文教學中，有利于在輕松的氛圍中激發學生的學習興趣，所以，教師應當將影視文化元素融入語文課程之中，以此來激發學生學習語文的積極性，讓他們在語文領域內的各方面能力都有所提高，相較于簡單的傳授、問答，融入影視元素的教學方式更能活躍學生思維，提高學生的課堂參與度。

（三）基于影視文化，構建學生語言體系

教學改革正隨著時代發展產生深遠的變化，培養學生的核心素養和語言能力才能更好地適應教學的需要。相較于其他教學模式，影視文化教學具有獨有的聽說優勢。比如，看電影能讓學生更深入地體驗角色心境，體會影視作品中的世界與人生，無意中建構一種適切個性的語言體系，進而提升理解語言、應用語言的能力，發展審美鑒賞能力。比如，觀摩凌子風導演的電影《邊城》，通過電影鏡頭中的片段，學生身臨其境地感受到沈從文筆下湘西世界與湘西人民的真、善、美，無形之中實現教學目標。借助影視文化能深化學生對文章深層意義的理解，也可以優化語文教學效果，提高學生核心素養。

（四）利用影視文化，增強學生的語言表達技巧

在語文教學中，培養學生表達能力至關重要。在教學過程中引入有價值的影視資源，有利于學生直觀感受和利用教材文本，提高他們的語言表達能力。例如，在教學《駱駝祥子》時，有這樣一幕：“祥子的手開始顫抖得更嚴重起來，緊緊地握住保險單，挽起車子，瀕臨淚崩。他找了一個偏僻的地方，細心瞧瞧自己的車子，在車身的漆面上試圖照看自己的臉。愛不釋手，哪怕車子有的部分并不如他所愿，他也能寬容接受，因為這已經是他自己的車子了。”影視作品中細微的鏡頭語言能幫助學生形象感知文本內容。通過影視作品中的“祥子”形象，結合教材文本文字，使整篇作品更為形象、生動，有利于學生深刻體悟文本，準確掌握影視語言和文本語言的區別，促使學生的語言運用與表達能力得到提升（張華：《語文教學中影視文化的滲透應用》《華夏教師》，2019年第17期）。

總之，影視資源是新時代教育背景下需要重視的文化元素，為新時代課堂教學增加了新的動力，與此同時，需要密切注意影視資源的適切性，影視資源在中學語文教學中的開發與利用要服務于培養學生核心素養的總要求，遵循適用性和適度性原則，重視對其進行甄選、整合與風險規避。在影視資源的獲取技巧與方法上，要在熟知教材篇目信息的基礎上有針對性地搜集影視教學資源。堅持以帶領學生深度解讀文學作品思想內涵為根本，影視資料必須處于輔助性地位。

本文系2022年黑龍江省哲學社會科學研究項目“東北解放戰爭和抗美援朝題材電影藝術特征研究”（項目編號：22YSE452）階段性成果。

作者單位：哈爾濱師范大學科研處?哈爾濱師范大學歷史文化學院?哈爾濱廣廈學院國際教育學院