小學一年級生活化數學教學對策

李得順

一年級數學生活化教學非常重要，能簡化學生的學習難度，消除學生學習的抵觸情緒。一年級學生的教育如同一顆種子需要移植土壤，其目的是種子能夠生長得更加茂盛、更加充滿活力，而教師和家長作為種子種植的園丁，需要在日常教學生活中從生活角度入手激發學生學習興趣、強化思考探究、提升知識應用、培養學習習慣、培養學科素養，提高教學效率和教學質量，更好地完成該階段的數學教學。

一、結合生活現象，激發數學興趣

一年級學生的教學活動大都是通過游戲化的模式進行的，教師將數學知識融入游戲中去引導學生學習，然而游戲教學法并不是教學內容本身。同時，現階段很多幼兒園的教學內容更加趨向于小學，又有很多家長在教學時盲目引導學生、機械化地訓練、沒有合理地評價學生學習數學知識的情況，導致很多學生在進入小學時就已經帶有畏懼數學的心理，影響到學生學習數學的興趣。另外，結合眾多教學研究及教學經驗總結發現，小學生的學習興趣一方面來自學習內容，另一方面來自教師的教學方法和教學形式，并且學習活動開展受內部影響因素和一些外部影響因素的影響，然而在檢查學生學習效果中發現，內部因素是導致無法持久維持良好學習效果的主要因素，一旦內部影響因素發生變化，學生的學習效果也會受到影響。因此，教師在教學過程中要引導學生關注數學知識本身，同時要從學生的內部影響因素出發使教學內容更具有趣味性和吸引力，進而內部因素和外部因素將共同提高學生學習數學的興趣，并且讓學生能夠從內心出發去感受數學的本質和數學的魅力，促進學生數學學習不斷進步。

教師引導學生關注數學知識本身，在教學活動開展時引導學生結合教材內容去發現日常生活中的相關事物，使數學知識與學生的日常生活緊密聯系起來，也能夠讓學生對數學知識產生探究的欲望。初入小學的學生對數學知識的理解不夠全面，進而導致在學習數學知識時也存在一定的局限，其中有的學生會認為加減乘除便是數學的全部，教師應轉變學生的這種思想，強化學生將數學知識與日常生活相聯系的思想，拉近學生與數學知識的距離。

例如，在人教版數學教材中《5以內的認識和加減法》一課教學時，教師可以利用新媒體展示出學生日常在操場中休息、運動的圖片，問學生：“圖片中有幾個同學？”又或者在教學時拿出3本書問學生：“手上拿的是幾本書？”使學生從實物中直接認識到與之相關的數字。在加減法教學時，教師應該采用生活與知識雙向聯系的方式，一方面可以使學生學習到如何運用知識，另一方面利用學生的生活經驗來促進其對相關知識的理解。如學習《與4相關的加減法》一課時，教師問學生：“假設你有4元錢，去買2元的冰棍可以買到幾根？買1元的棒棒糖可以買到幾根？”讓學生結合生活中的購物經驗去思考相應的數學知識，有效促進學生更好地應用數學知識。

二、運用生活內容，引導學生應用理解數學知識

小學一年級上冊中有很多內容是與幼兒園數學知識相重復的，由于幼兒園階段的學生思維發展水平有限，對所學習到和接觸到的數學知識無法深入地理解，淺顯的知識內容不利于學生更好地應用數學知識，同時也不利于學生以后的數學學習和數學研究。其中有一大部分的學生針對數學知識的學習僅是反復練習與死記硬背，學生對于數學知識的運用也是生搬硬套，雖然可以記住5以內的加減法，但是無法看圖寫算式，這就展示出了學生對5以內的加減法的理解較為淺顯，這種現象的存在限制了學生思維發散，學生并沒有完全理解該數學知識。基于以上情況，教師在引導學生學習數學知識時應注意運用相關生活內容對其進行解釋，這會降低數學知識學習難度，讓學生感受到數學的實用價值，學生的學習能力自然會獲得提升。通過生活因素去引導學生面對數學知識要主動去思考和探索，鼓勵學生通過思考與轉化去理解數學知識，使學生在學習過程中充分表達出自身的想法，將自身所學知識情況通過語言表達反饋出來。同時，教師在教學時要及時調整教學策略，使學生能夠清晰地學習到相應的數學知識。并且在學生理解相應數學知識的基礎上引導學生去練習，強化學生對相關知識的應用，進而促進學生去理解并應用相應的數學知識。

另外，教師要結合教學教材深度挖掘需深度思考的內容，通過思考促進學生在原有知識基礎上進一步提升，學習是認識、思考、轉換、內化的過程，在教師的引導下，學生認識相應的數學知識，通過思考去轉化為自身的數學知識體系，進而在腦海中內化為自身的數學知識儲備。并且，教師在引導學生思考時要及時結合學生的實際情況，增強學生的參與性，由于與學生在進入小學之前所接觸到的數學知識不同，所以每個學生之間是存在著明顯的數學能力差異的，有的學生思維邏輯強，反應速度較快，而有的學生需要在教師多次引導下才能夠理解對相應的數學知識。因此，在數學教學過程中要結合教材內容，強化學生對數學知識的思考和應用，促進學生養成良好的數學邏輯思維并培養學生良好的數學應用能力。

例如，在《6-10的認識和加減法》教學時，可以發現很多學生對相應的數字已經有了基礎性的認識，無論是用手比劃還是口頭數數都是沒有問題的，順著數、倒著數都很順暢，那么強化學生的應用和理解是教師在教學過程中需要重視的方面，因此教師在教學時注重兩個方面的引導，其一，運用生活內容引導學生對數字概念的理解，讓學生懂得數字與生活是密不可分的，如家里有幾口人，班級有多少名同學等。其二，引導學生對數字的運用。引導學生對數字理解時，從兩個蘋果（水果）、一個教室（空間）、一本書（實物）等各個方面去引導學生認識到數字的內涵和意義，從學生日常所見所聞入手，激發學生對數字的感知。在引導數學運用時，應該使學生對相應的實物進行描述，如采用多媒體展示二個蘋果，問學生是幾個蘋果，要求學生回答自己有幾本書等方式引導學生理解相應數字概念，有效地應用數字數學知識。不僅可以將此方法應用到數字教學中也可以應用到其他教學中，先讓學生理解，再讓學生應用，促進學生將知識內化為自己的知識儲備。

三、挖掘生活內涵，引導學生探索生活數學知識

結合小學一年級實際教學情況可以發現，教學活動的開展是以生活場景為基礎，使學生學習到更多與生活相關的知識，在教學過程中強調數學知識在生活中的應用，引導學生在應用數學知識時感受到數學對生活的重要性，了解到生活中無處不在的數學知識，去學習數學和理解數學知識。通過挖掘數學內涵，提高學生的數學探索能力，讓學生能夠自發自覺地去學習數學知識，理解數學現象，教師在教學時可以從以下幾個方面出發：其一是實現數學知識生活化。大千世界，數學知識隨處可見，學生只要在日常生活中能夠去仔細觀察，動腦思考，就會發現自身就是在數學知識的海洋中遨游。其二是教師可以去尋找教材內容中與學生日常生活有關的內容，在教學時從學生的生活經驗出發開展教學活動。或者從教材內容出發，引導學生去思考在日常生活中所遇到的數學知識，使學生感覺到數學知識與自己生活的緊密關系，進而加深學生對數學知識的認識和對數學知識的理解。在實際生活中，學生在積累生活經驗的過程中也在不斷地學習，實現生活輔助學習，學習輔助更好的生活，使生活和教學相輔相成，促進學生形成較強的數學學習能力。

例如在“認識鐘表”教學時，這本是學生日常生活中常見到的數學知識，但由于現在人們用手機電腦等電子產品居多，可能很多學生見到鐘表實物的時候較少，其實，認識鐘表的過程也是培養學生思維能力的過程，也能建立學生的數學價值觀，培養學生的數學探究素養。教師在課堂上可以直接給學生展示鐘表實物，同時指引學生明白該知識內容就是學生日常生活中可以接觸到的“時間”。教師可以問學生：“一堂課是多少分鐘？晚上是幾點鐘睡覺？幾點鐘起床？”使學生能夠通過日常生活經驗去反觀學生的學習效果。

其二是做到生活問題數學化，思考問題和解決問題是小學生學習數學的必經之路，將問題生活化可以在學生在心理上感到問題難度被降低。從中學生也能夠學習到如何利用數學知識解決日常生活中的現實問題。例如認識數字教學時，教師可以問學生：“班上有多少名學生？”“一年級一共有幾個班？”等類似的問題，引導學生去更好地感知在日常生活中所遇到的數學問題。

其三是做到課堂教學生活化，轉變傳統的教學模式，為學生創設生活化教學場景，使學生在場景中將抽象的數學知識轉化為形象的畫面理解并記住。營造良好的教學情境，可以讓學生進行自主思考、討論、轉換，進而有效地培養學生的自主學習能力。

例如，在進行《位置》教學時，教師邀請4個學生到講臺上站成一排，要求每一個學生表達出自己的左邊、右邊分別是誰，促使學生在生活的場景中去很好地認識左與右的關系。另外就是要求4個學生站成一個縱列，之后每一個學生表達出自己的前后是誰，促使學生認識前與后的關系。“上下”知識教學時，教師可以利用新媒體展示幾個存在著上下關系的生活圖片，引導學生去分析回答，使課堂教學生活化，培養學生數學知識應用能力。

四、樹立生活思維，引導家庭學校合作實施教育

培養學生良好的數學學習習慣，需要從內在因素出發，從生活角度為學生導入數學知識，使學生樹立生活思維意識，進而能夠由內而外地培養學生對數學知識的學習能力。那么影響學生內在因素的原因有以下兩點：一是外部環境影響，良好的學習氛圍可以使學生更加積極主動地去開展學習活動。正向的指導方式會使學生去糾正自身的錯誤，努力改善不足。正面鼓勵有利于學生更加積極地深入探究數學知識。二是內部自我認識，前面提到的興趣驅使會使學生由內而外地跟隨教師的教學節奏，去學習相應的數學知識，堅定信念，相信自己可以學好數學，并采用相應的方法去不斷地學習和探究數學知識。因此小學一年級數學教學過程中要實施家庭和學校合作教育。

首先是學校方面，營造良好的教學氛圍，從學生的實際需求出發，分析一年級學生的認知規律，從生活方面對學生開展數學教學引導，以此幫助學生提高數學綜合素養。并且，強化與家長的溝通，將學生在學校時的表現反饋給家長，實現家校共育。同時，采用合理科學的表揚方式，從學生的行為習慣、學習成果、日常表現等各方面去進行綜合評價，細心觀察學生的表現。

其次是家庭方面，營造良好的家庭氛圍，引導學生在家庭生活中能夠主動地去學習，強化與學校的溝通，了解學生在學校的學習情況，將家庭作為鞏固課堂知識的重要陣地。并且，多鼓勵少批評，關注學生本身，而不是學習成果，及時幫助學生改正不良習慣。

五、利用生活語言，引導學生學習數學語言表達

小學一年級學生受其年齡制約，其專注力、思考能力均有一定局限，且大部分學生只能將關注點放在學習數學問題方面，卻很少能清晰地用數學語言表達數學思想，這主要由于大部分學生無法正確地表達出解題過程、思考過程以及自身對數學知識的困惑。以及學生的語言表達是零碎的、抽象的、生活化的，這不利于聽者明白學生所想要表達的內容。然而數學語言表達能力可以有效地展示出學生的數學思維，同時學生對數學知識的表達過程也是學生學習和轉換數學知識的過程。所以，在小學一年級數學視角下訓練學生的語言表達能力是很關鍵的。

首先，在訓練學生數學語言表達能力時要引導學生從數學知識本身出發，學習對數學名詞、數學概念、數學知識和數學現象的應用。例如，引導學生在表達位置時轉化之前的“這邊、那邊、這、那”口語化的表達方式，在“位置”教學時，教師要引導學生充分理解并學會應用“上下左右、左下右上”等詞匯來表達位置，在此期間教師注重學生的理解與轉化，讓學生學會利用數學名詞表達如“‘這邊’是你的‘右邊’”等，使學生在形象的現實場景中更好地理解相應的知識，促進學生的邏輯推理能力得到進一步提高。

其次，數學語言訓練是持續性進行的，訓練學生口語化轉換、將數學語言變得精簡等都是需要一個過程的，經過循序漸進與不斷積累，學生能夠逐步轉換數學語言表達方式。例如在《數的認識》教學時，以5、6、7、8、9、10這種順序數數現象，引導學生分析內在關系，起初學生會回答說“數字是順著數的”“是從小到大的”“是依次增加的”……每一種表達方式教師都應該給予認可，通過逐步引導使學生去認識該列數字是按從小到大的順序逐步增加排列的。隨后在加減乘除學習之后，教師可以引導學生認識到每個數字之間是增加或者減少“1”所得的，使學生逐漸形成良好的數學語言表達能力。

最后，在訓練學生數學語言表達時所采用的方法要貼近學生的實際需求，趣味、靈活、開放同時具有教育意義。例如在學習數字時，教師可以引導學生數小動物、數寶寶、數人數等，這種有趣的方式可以使學生對相應的知識感到非常親切，更加符合學生的年齡需求。同時，教師要適當地在教學過程中利用小學生思維去采用趣味性的語言引導學生對相應的數學知識進行表達，使學生的表達更加精煉，并具有數學特點，為后續培養學生數學素養奠定良好基礎。

六、結語

無論是采用何種教學策略，教師都應該從學生的實際情況出發，分析學生的心理，了解學生的學科基礎，結合學生的日常生活經驗和知識基礎進行教學。教師在這個階段需要不斷提升應變能力和數學教學專業能力，進而有效地促進學生更好地轉換數學思維，學習數學知識，為以后的學習和生活奠定良好的基礎。

注：本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃一般課題“小學一年級數學教學視角下數學幼小銜接教育有效性研究——以靖遠縣為例”階段性研究成果（項目編號：GS[2021]GHB0416）。