“雙減”政策背景下初中英語作業設計方法概述

文斌

守護生命的成長與發展是新時代賦予教育教學工作的重要使命。新課改思想在教學中不斷深入，教育形式發生了巨大改變。新教育環境下，高效課堂與高效率課后作業成為評判教學質量的重要因素。“雙減”政策下，為了更好地促進學生進步，減輕學生負擔，改革作業設計方案勢在必行。初中英語需標本兼治，創設優質化的教學活動內容，去繁就簡、多樣趣味。對此，本文根據初中英語授課實踐，對“雙減”背景下如何設計作業內容進行分析，以期為有關教學人員提供一些幫助。

一、“雙減”政策內涵解讀

中小學生課業負擔繁重，抑制了學生的學習主動性，為了降低學生課業負擔，靈活教學，國家出臺了“雙減”政策，要求各地區認真貫徹落實，目的是管理和控制課內作業壓力及課外培訓負擔，減輕學習期間學生的壓力。在學校教學管理中，作業是非常關鍵的環節，能夠有效補充課堂遺漏點。然而，在傳統的作業設計中，存在作業量過大的問題，尤其是初中生要面對中考，壓力較大，教師為了提升教學質量，往往為學生布置大量的作業，導致學生課后壓力較大，自我娛樂的和放松的時間很少。而且許多家長給學生尋找很多課外服務，以強化課內所學知識，導致學生不但要面臨巨大的課內作業負擔，還要應付課外學習壓力。“雙減”政策的出臺可以很好地滿足減負要求，真正減輕學生的負擔，讓教育真正回歸校園。

二、“雙減”下初中英語作業設計遇到的障礙

（一）形式單一

就初中生來講，學習英語知識時遇到的困難較多，與漢語學習存在明顯差異，影響了最終學習效率。在對英語知識鞏固與強化中，作業發揮了不可替代的作用，完成作業成了學生的重要任務。然而，部分學生對英語學科學習興趣不足，加上作業設計缺少趣味性，學生無法以正確的意識去完成英語作業，將英語作業當成一種負擔，導致產生抵觸情緒，形成惡性循環，不利于學生綜合能力的提高。

（二）評價體系不標準

首先，過于單一的評價指標使教師只評價學生作業的對與錯，對其在作業完成過程中的態度與努力程度關注度不夠，忽略了對表現優異學生的表揚，使作業評價效果受到影響。其次，評價中對學生主體地位認識不夠。教師的單方評價盡管可以界定學生完成作業的基本情況，但無法切實體現學生的主體地位，無法讓其充分反思自己作業完成情況，降低了作業完成效率。最后，評價反饋不足。用分數反饋作業完成情況的形式對出現問題的原因沒有闡述清楚，使學生無法了解作業情況，教師缺乏與學生的及時交流，無法科學指導學生。

（三）作業內容局限

英語作業內容具有明顯的局限性，無法實現英語知識的有效拓展，降低了學習效果，學生無法利用作業強化英語知識，難以提升英語水平。而且作業內容過于單一，教師通常只布置一些有關閱讀、單詞方面的作業，在有限的學習范圍內，學生的綜合能力無法得到提升。初中是承上啟下的階段，是學生今后學習的基礎，若沒有科學地拓展作業內容，將影響學生的長遠發展。

（四）作業量繁雜

初中生有著較大的學習壓力，中考是座需要逾越的大山，也是衡量學校教學能力及教師教學能力的準則，為了提升升學率，學生成績成了教師教學的側重點。初中英語考試通過筆試的方式對學生英語能力進行考查，為了提升學生的英語學習成績，教師往往會采用題海戰術，布置大量作業，以加強學生的理解程度。比如，讓學生反復、機械地記憶單詞，或通過漢譯英和英譯漢方式重復訓練，導致學生學習壓力增大，這種過于枯燥的作業形式，無法讓學生體會到學習英語的樂趣。

三、“雙減”下初中英語作業設計方法

（一）正視“雙減”，科學設計作業

為了有效減輕義務教育階段學生的學習負擔，國家出臺了“雙減”政策，必然給初中英語教學帶來新的變革。在設計初中英語作業時，怎樣科學落實“雙減”政策，這是英語教師應積極思索的問題。

教師應認真分析學生英語作業規律及英語學習情況，從傳統的“題海戰術”作業設計模式中走出來，有效擺脫“做題多”“效率低”的窘境，科學掌控作業量，設計合理的作業方案。可以將英語作業劃分為書面作業和口頭作業兩種形式，其中口頭作業占20分鐘左右，在課下完成；書面作業也占20分鐘左右，在課堂完成，盡量不要拖延到家。口頭作業通常設計成朗讀當日學習的詞句或課文，拼讀當天所學單詞，背誦和記憶規定的內容。例如，在教學完“Look into science”一節后，教師為學生布置了這樣的作業：首先，口頭作業為記憶與背誦常見詞匯，明確take part in? join，alive，live，lively，living等的用法。其次，書面作業為根據這幾個詞匯的易混淆特征設定相應的選擇題讓學生練習，并按照課本的聽力材料展開聽力練習，一邊聽一邊寫。最后，按照當天的課程內容設計10道典型例題，并結合“課文讀后自行創作”內容，讓學生獨立完成。作業可以包括挑戰題和必做題，使不同層次的學生都能得到發展。

（二）減輕負擔，激發興趣，設計實踐作業

要想打開學生視野，應引領學生走進生活，在生活中積累英語知識。因此，教師需要嘗試設計實踐型的英語作業，讓學生在生活中理解與感悟語言的魅力。

例如，在冀教版教材“Looking Different”單元教學中，第一堂課之后，教師以“搜索周圍英語”為主題布置作業，引導學生在生活中搜集與本課相關的單詞，并利用拍照或其他方式呈現。此類作業突破了傳統的書面作業模式，學生既能利用文本記錄所學單詞，也能通過視頻拍攝、照片拍攝及制作PPT等方式記錄作業完成經過，趣味性十足，學生十分感興趣。

引導學生進行學習成果展示。學生要把記錄的單詞說出來，再將這個單詞的出處分享給其他人。如有的學生記錄的是“eyes”，圖片中近視矯正機構墻上張貼了“eyes”這個單詞；有的學生展示了“throat”這個單詞，之后給出一張PPT，上面是醫院里耳鼻喉科的圖片，最下方是“throat”這個單詞。通過這種方式引導學生記錄與理解生活中的單詞，不僅充滿趣味性，還能提升作業完成效率。

教師還可嘗試設計采訪型作業。例如，在學完“What does she look like？”“Look the same/Don’t look the same”等句式后，教師可以讓學生以其為主題采訪同學。本課講述了三位外貌不同的主人公，其中兩位主人公是黑頭發、黑眼睛，另外一位主人公是棕色頭發、藍眼睛。教師可以引導學生模擬課文對話，有的學生選擇采訪自己的朋友，闡述朋友和自己在外貌上的差異；有的學生采訪父母，闡述父母和自己在五官方面的異同。學生靈活運用采訪技巧，并通過拍攝的方式完成作業。教師可以在平臺中展示作業，通過匿名投票的方式選出最優作業，并給予學生相應的獎勵。這種作業方式不僅靈活多變，而且不會占用太多時間，有效迎合了“雙減”政策下作業布置的要求，減輕了學習負擔。

（三）分層作業設計，提升趣味性

基于“雙減”政策，為了減輕學生壓力，教師要靈活地設計作業，密切關注學生的差異性。由于學生的生長環境不同，在學習能力與學習興趣方面也會存在差異。在傳統的英語作業中，教師會進行統一布置，難以顧及學生的個性化發展。而“雙減”政策下，初中英語教師要從學生自身的實際情況出發，分層設計作業，尊重學生主體地位的同時關注學生的個性化差異，使不同層次的學生都能獲得相應提升，從而推動整個班級的發展。首先，教師應詳細分析學生的成績，按照考試成績初步劃分學生層次；其次，在課堂中提出有目的性的問題，引導學生作答，觀察學生學習興趣與問答表現，之后綜合這兩方面，合理劃分學生層次。

比如，在教學“The Birthday Party”這個單元時，教師設計了口語與閱讀理解兩項作業。針對口語作業，這樣要求基層學生：第一，閱讀1a部分并錄音；第二，與同桌進行角色扮演，對1a部分進行有感情的朗讀。對層次提升學生的要求為：第一，閱讀Section B、C中1a的內容并錄音；第二，改編B與C對話內容，并與同桌借助角色扮演方式口頭表演。對深層次學生的要求為以“I can dance and play the guitar”為主題設計對話內容并拍攝成視頻。

針對閱讀理解作業，教師自主命題，按照各個層次學生能力的不同設計梯度性作業。就基層學生而言，閱讀1a中的內容并翻譯，選擇與文章內容相關的正確選項；就提升層次的學生而言，梳理文章結構，系統地羅列文章結構和主旨內容；就探索層學生而言，按照文本內容繪制思維導圖，通過思維導圖展現文章主旨、內容、結構及觀點等要素。

（四）設計創造型作業，提升興趣

首先，編輯手抄報。教師按照教學活動確定主題，引導學生按照插圖、版面設計、內容編排等編輯手抄報，學生可以單獨完成，也可以以小組方式共同完成。為了制作精美的手抄報，學生應對版面進行精心設計，通過課外尋找資料配以精美圖片。對手抄報的形式不要過度限制，不但可以自行繪制，也可以通過信息技術繪制，教師組織學生通過線上線下結合的方式進行呈現。線下，教師設置手抄報展示區，張貼學生制作的手抄報；線上，整合學生的手抄報，在學習平臺中展示，只要學生進入學習平臺，就能清晰看見自己設計的手抄報。通過此種方式，學生能夠獲得滿足感與成就感，進而激發英語學習興趣。

其次，設計對話改編與故事型作業。初中英語教材的各個單元都有故事環節設置，學生閱讀教材后，教師可以引導學生利用合作續編、改編的方式設計作業，以培養學生的綜合能力。

例如，在教學“My school life”時，教師可以這樣設計作業：第一，讓學生將這篇文章改編為對話形式；第二，讓學生以書信的方式描述自己的學校生活；第三，按照故事主題創編一個故事。學生可以任選其一完成。學生按照學習能力與興趣選擇作業，可以合作完成，也可以獨立完成。作業改編非常考驗學生英語知識的綜合應用能力，對其英語思維和創造性思維的培養有巨大價值。

四、結語

總之，作業設計可有效擴展與補充課堂教學，對學生全面發展及綜合能力的提升有著十分重要的影響。過多的作業會帶給學生很大壓力，不利于學生學習成績的提升，甚至挫傷學生的學習主動性。“雙減”政策為作業設計指明了方向，有效的作業設計是增效減負的關鍵，初中英語教師要積極探索科學的作業設計方法，切實發揮作業對課堂效果的鞏固作用，使學生從作業中感受到學習的快樂，增強學習英語的熱情。