教育改革背景下初中物理的有效性教學研究

李時昌

隨著社會不斷發展，教育行業的改革也不斷推進，為了培養符合社會新需求、新要求的優質人才，各教師都在尋找新的教學方法。在此過程中，有效性教學已經成為一大趨勢。因此，本文對教育改革背景下提高初中物理教學工作有效性的方法展開深入探究，強調對學生多維能力和多元思維的培養，以此助推學生的全面發展。

初中物理學科的教學內容與實際生活的潛在聯系比較密切，是學生正確感知世界、了解世界的重要途徑，對學生思維意識的發展和各項優秀能力的提升具有積極影響。因此，在強調有效性教學的情況下，教師需要積極轉變自己的教育觀念，通過對多種教學方式的靈活應用構建高效課堂，增強教學工作的時代性與創新性，加強對學生思維意識以及各項優秀能力的培養，為學生的成長、發展帶來更大促進作用，增強物理學科教學工作的有效性與科學性。

一、合理應用現代信息技術，構建初中物理高效課堂

（一）增強教學內容的直觀展現，提高學生學習效率

初中物理的知識內容，會有許多實驗或者畫面感較強的內容，對學生的思維發展能力、想象能力以及理解能力有著較高的要求，但是在一個班級內，學生與學生之間存在一定的差異性，有的學生具備快速理解的能力，但有些學生理解力較弱，很難快速理解教師所講內容。為了高效解決這一問題，教師可以合理利用信息技術，通過對知識內容的直觀展示加快學生的理解速度，削弱不同學生能力水平差異性對教學工作的影響，同時也利用信息技術對教學內容的直觀展現讓學生清晰知識框架，加強學生思維的敏捷性，提高物理學科教學工作的效率。

以《光的反射》一課教學為例，在本節課的教學過程中，教師可以利用信息技術為學生展示光反射時的路徑，以清晰直觀的畫面加快學生對知識內容的理解。比如用畫面將光的反射過程中出現的不同線、角都展示出來時，教師可以通過類似“通過畫面能得出什么結論呢？”的問題對學生進行引導式提問，學生在思考分析后可以得出“光的反射中入射角和反射角大小相等”“入射線、反射線、法線處于同一平面”的結論，有助于學生思考能力、分析能力的提升。在帶領學生學習過知識內容后，還可以利用信息技術展示照鏡子時后方有人時的情景，引導學生認識到“光的反射”在生活中的體現，培養學生在生活中的自主學習意識。

（二）創設知識相關情境，培養學生的思維發散能力

與知識內容相關情境的創設，能夠幫助學生快速理解知識內容，清晰知識內容在不同場景中的實際應用，對教師教學效率的提升具有一定的助力作用，同時還能促進學生思維發散能力、思維轉換能力、實踐應用能力的發展，有助于初中物理教師實現有效性教學，幫助學生實現在物理課堂中收獲科學成長和全面發展。為此，在不斷推進教學工作的過程中，教師應該積極利用信息技術為學生創設與知識內容相關的情境，在情境中帶領學生學習、理解、探索知識內容，在提高學生對知識內容理解程度的同時加強對學生多維能力的培養，實現初中物理的教育意義。

以初中物理《認識浮力》一課教學為例，在本節課的教學過程中，教師可以利用信息技術為學生創設一個“海產稱重”的生活情境，為學生展示出海打撈海產的畫面，展示出海前漁船在海面上的情況以及出海后漁船在海面上的情況，通過前后對比引導學生觀察漁船浸入海水部分的變化，引導學生對浮力展開思考，了解海水的浮力。在帶領學生了解海水的浮力后，向學生提出“如何通過浮力計算本次漁船打撈回的海產重量”這一問題，引導學生對通過浮力計算重量的方法進行思考，帶領學生通過計算海產的重量掌握F=G-F′這一公式。通過生活情境的創設使得學生思考能力、分析能力等得到提升，讓學生在多維能力發展的情況下快速理解知識內容，實現教學效率的提升和有效性教學工作的落實，進而促使物理學科對學生的教育意義得到進一步增強。

二、增加學生的自主探究時間，強化學生的主體地位

（一）開展微項目教學活動，培養學生的自主探究能力

與其他教學活動相比，微項目活動能夠在課堂教學的過程中為學生預留出自主探究知識內容的空間和時間，進一步強調學生在教學工作中的主體性，也能讓學生在初步了解知識內容的前提下，更加高效地跟隨教師節奏完成對知識內容的學習，促進教學工作效率的提高以及學生自主探究能力的提升，能夠有效落實初中物理學科的有效性教學。因此，在以有效性教學為導向推進教學工作時，教師可以選擇增加微項目活動的應用頻率，讓學生在經過自主探究后清晰知識內容的底層邏輯與深層內涵，促使學生分析能力、思維轉換能力等得到提升，促進教學工作效率與質量的同步提升，強調了教學工作的有效性。

以《滑輪及其應用》一課為例，教師帶領學生開展“探索滑輪”的微項目活動，將學生分成若干小組，讓學生以小組為單位對滑輪的特點以及滑輪的應用進行深入探究，探尋定滑輪與動滑輪組裝模式之間的異同，根據對滑輪的深入探究自主設立兩個情景，在情景中通過對定滑輪和動滑輪的組裝解決實際問題，并展示出定滑輪、動滑輪制作的思路。在學生自主探究結束后，讓各小組輪流匯報，隨后再根據學生的探究成果進行滑輪知識內容的細節化教學，促進學生創新能力、思維轉換能力發展的同時提高課堂的教學效率，實現初中物理的有效性教學，增強初中物理課堂對學生的幫助作用。

（二）為學生提供展示平臺，提高學生自主探究的興趣

初中階段的學生通常具備一定的表現欲，在展示平臺的搭建下，學生會更加積極自主地參與到課堂之中，緊跟教師的節奏進行知識內容的學習，促使學生得到自主思考能力、分析能力等各項優秀能力的提升，也讓教師在展示平臺的搭建過程中更加精準地掌握學生學習情況和能力發展情況，以便于教師根據學生的實際情況開展教學工作，提高教師的教學效率，保證初中物理有效性教學的推進落實。為此，在逐步推進教學工作的過程中，教師可以增加展示平臺的搭建，促使學生以積極主動的狀態進入到物理課堂，讓教師的教學工作得以收獲良好育人成效。

以初中物理《物體的內能》一課教學為例，在本節課教學開始前，教師可以讓學生先對物體的內能進行自主預習，了解物體的內能的深層內涵，分析如何改變物體的內能，探尋物體內能和溫度之間的潛在聯系，基于自己對知識內容的探究情況分析溫室效應的成因，并根據自己對內能、溫度等知識內容的了解編寫一個能夠體現相關知識的小故事。在布置任務后，教師可以通過國家中小學智慧教育平臺創建一個班級群，在其中發布預習任務活動，讓學生對自己的預習成果進行上傳提交，教師在課堂教學前先隨機展示幾位學生的預習成果，讓學生上臺進行展示，在幾位學生展示結束后，對班級學生的預習成果進行整體性展示，并以學生的學習情況為基準點進行知識內容的講解教學，促進教學工作效率與質量的同步提升，并促進學生學習能力和探究能力的發展。

（三）階段性設置討論環節，引導學生對知識深入思考

階段性的討論環節，能夠增強學生在課堂中的沉浸感，提高學生的參與度，增加學生在物理課堂中思考知識內容的時間，也能讓學生在交流討論時增強對知識內容的理解，從而得到思維轉換能力、思維發散能力、分析能力等多維優秀能力的提升，為學生的健康成長以及全面發展夯實基礎。為此，在后續開展有效性教學工作時，教師可以增加教學過程中討論環節的設置，積極引導學生對知識內容展開深入思考、分析、探究，在培養學生各項優秀能力的同時加強學生對教學內容的深層理解，促進教學工作效率與質量的同步提升，強調物理學科教學工作的有效性。

以初中物理《電阻和變阻器》一課的教學為例，教師可以先通過“在了解了電阻的定義后，同學們思考一下生活中會如何應用電阻呢？”這一提問開啟討論環節，讓學生以小組為單位對電阻的應用途徑進行思考探究，并提出幾個應用到電阻的物品或行為，讓學生在討論過程中得到思維敏捷性、深刻性等的訓練。在講解過電阻的應用后，可以利用“在應用電阻時，都需要考慮什么因素呢？”這一問題再次開啟討論環節，讓學生以小組為單位思考問題，在小組討論的過程中認識到電阻的大小會受到哪些因素的影響，在實際應用電阻時需要考慮哪些問題。通過討論環節的設置有效提高學生的思考能力、學習能力以及思維轉換能力，推進有效性教學在物理課堂中的落實。

三、豐富教學中的課堂活動，加強對學生的思維訓練

（一）開展小組間的競賽活動，提高學生分析能力

小組間的競賽活動，能夠讓學生更加積極地完成對知識內容的研究任務，在提高學生對知識內容理解程度的同時提高學生的課堂參與度，讓學生的探究力、質疑力、創新力在競賽活動中等得到訓練，幫助學生實現健康成長以及全面發展，同時也讓物理學科教學工作的有效性得以加強。所以，在日后推進有效性教學工作的過程中，教師可以通過小組競賽活動的開展激發對學生勝負欲，讓學生在勝負欲的影響下更加自主地投入到物理課堂之中，促使學生多維能力的發展，強化初中物理對學生的教育意義，助推有效性教學的逐步落實。

以《彈力與彈簧測力計》為例，教師可以帶領班級學生進行自主探究知識內容的競賽活動，將學生分成不同的小組，讓各小組自主探究什么是彈力、彈力產生的條件、彈簧測力計測量力的原理、如何正確使用測力計測量力的大小等，并將其整理在成果表格上。在小組自主探究結束后，讓各小組輪流上前進行匯報展示，在每個小組匯報展示后，其他小組依據其完整度和準確度進行打分，滿分為十分，最終獲得平均分最高的小組即為獲勝。利用小組競賽活動提高學生的主動性，促進學生自主探究能力、分析能力、質疑能力等優秀能力的提升，助力學生的科學成長以及全面發展。

（二）開展學生間的辯論活動，提高學生思辨能力

辯論活動的開展，能夠讓學生沉浸在課堂之中，不斷對知識內容展開深入思考，對其他同學的觀點看法進行深入分析，促使學生在參與物理課堂的過程中得到多維優秀能力的發展。同時也讓教師在學生辯論的過程中掌握學生對知識內容的理解情況，有助于教師根據學生的實際情況調整教學計劃、開展教學工作，能夠有效提高課堂的教學效率以及學生的各項優秀能力。為此，在逐步推進初中物理的有效性教學過程中，教師可以積極開展辯論性的課堂活動，讓學生思維敏捷性、批判性、嚴謹性等得以加強。

以初中物理《能源的開發和利用》的教學為例，在本節課的教學過程中，教師可以為學生展示“注重能源的保護”和“注重新能源的開發以及能源應用效率提高”兩個觀點，讓學生根據自己對本節課知識內容的理解進行觀點選擇，并在選擇結束后雙方觀點進行辯論，利用對知識內容的學習解釋為什么要做出符合自身觀點的選擇，并在辯論過程中尋找“對手”語言表達中的漏洞。在學生辯論結束后，教師再根據學生辯論中的觀點表達進行總結，讓學生明白在日后的發展中需要讓兩個觀點同步實施，才能保證“可持續發展”，培養學生正確的能源意識。利用辯論活動培養學生的質疑能力、分析能力、反應能力，加強對學生核心素養的滲透，促進有效性教學在物理課堂中的落實，助推學生的健康成長以及全面發展。

四、結語

綜上所述，初中物理作為培養學生多維能力與多元思維的重要學科，需要與時俱進，時刻關注社會對教育教學工作的要求，加強教學工作的針對性和創新性，為學生的成長發展提供更大助力。初中物理教師想要達成有效性教學這一目標，需要在教學過程中靈活應用課堂活動、增加學生自主探究時間、合理應用信息技術等方式，強調學生在教學工作中的主體性和中心性，讓教學環節的設置呈現向心性的發展趨勢，促使學生積極自主地參與到課堂之中，在物理課堂中得到多維能力的提升以及多元思維的發展，進一步強化初中物理對學生的教育意義。