“雙減”背景下優化小學語文作業設計的實踐研究

趙春霞

“雙減”政策有效強化了教師的責任觀念、紅線意識、品質思想以及效益訴求，因而使教師自覺提升語文教學的策略性與價值性，并且針對作業設計融入拓展思維與創新觀念，力求為小學生構建高水平、高層次的優質課程環境。為了優化作業設計，教師著力探尋“雙減”政策與語文教學的深度融合策略，努力推動作業設計走向定位高端、指向明確以及提質增效之路，為小學生提供科學性的課業探究任務努力著。因此，“雙減”政策能夠促進能動性與素養型課余環境的形成，優化小學生的快樂成長環境。

一、“雙減”政策的課程解讀

“雙減”政策是指教育部為有效管控中小學生的課下作業任務，大幅度縮減中小學生的課業負擔與硬性任務，實現提質減負、創新增效與快樂成長。“雙減”政策要求所有教師必須強化個人的責任意識與紅線觀念，快速形成敬畏心理與紀律觀念，自覺將“雙減”政策應用于教學活動以及作業設計中，推動“雙減”政策與語文教學的深度融合。“雙減”政策還要求教師為語文教學融入課改理念與創新方法，借助教學活動的提質增效，直接促進作業設計的零壓力開展，徹底解決小學生課業負擔過重問題。因此，“雙減”政策是教師設計作業的指導思想與評價尺標。

二、“雙減”政策對作業設計的要求

（一）“雙減”政策要求作業設計在時間方面不能超標

教師應將作業時間控制在15分鐘左右，絕對不能超越20分鐘，應遵守時間規定。可見，教師應嚴格控制作業設計中的任務數量，要積極踐行品質觀念與效益思想，既要實現數量減負，又要實現效果提升，為小學生提供高質量的作業設計。

（二）“雙減”政策要求作業設計在內容方面不能超標

教師應將教學內容完全體現在課堂教學活動之中，不應將作業探究活動視為教學內容的活動范疇，僅為小學生提供生活化探究任務與拓展性思考內容。這樣，作業探究活動僅僅是小學生應用與感悟教材內容的高階思維活動區域，而非進行機械性抄寫任務。

（三）“雙減”政策要求作業設計在難度方面不能超標

作業難度應與小學生的綜合能力與思維素養緊密關聯，便于小學生在家庭生活中獨立完成，能夠充分展示小學生的主觀能動性。因此，教師應立足教學內容為小學生設計出簡易化、拓展性強以及實踐型的探究任務，促使小學生將教學內容應用于現實生活中。

三、優化作業設計的可行性基點

作業設計是語文教學的收官之戰，既與教學內容息息相關、指向明確，又略高于教學內容，能夠幫助小學生立足生活情境再次感悟課程知識的實踐運用。

（一）教師應優化作業設計的指向性

作業設計應指向于教學內容，切實推動課程知識在現實生活中借助作業設計進行實踐驗證，幫助小學生更好地掌握生活化的課程知識，提升課程發展的層次與水平。作業設計還要指向于小學生的身心特點、愛好興趣、能力水平等，能夠便于小學生在動腦思考與多維拓展中快速完成，使作業設計展示出較高的主體性、適宜性以及實用性。

（二）教師應優化作業設計的生活性

語文教材來源于現實生活，因而教師還需要在作業設計中推動教材內容回歸現實生活，以生活實踐實現小學生對語文教材內容的深刻感悟，幫助小學生更好地掌握語文教材內容。所以，教師應提升作業設計的生活性與實踐性，幫助小學生深入思考與應用教學內容，引導小學生從生活實踐的角度再次驗證教材內容，強化教材內容的主體性與應用性。

（三）教師應優化作業設計的拓展性

教師應在作業設計中科學拓展小學生的認知思維，激發小學生的想象力與創新力，推動小學生張揚個性、主觀處理能力，實現教材內容的有益外延與創新發展，優質激發小學生的高階思維與深度學習。這樣，小學生不僅能在教師的導引下拓展到生活實踐區域，也能夠推動教材內容進行個性化拓展，實現小學生的多維拓展、自主創新、開放探究。

（四）教師應優化作業設計的實效性。

教師應借助作業設計實現教材內容的鞏固與提升，并且要引導小學生對教材內容進行拓展與創新，立足生活實踐層面再次感悟教材內容的深層次內涵，優化小學生課程探究的水平性與品質性。因此，教師應借助作業設計完成低層次的課程知識鞏固任務，推動小學生對課程知識進行個性化處理與拓展性創新，實現小學生對課程知識的牢固掌握。

四、立足“雙減”優化作業設計的實踐價值

首先，教師立足“雙減”優化語文作業設計，能夠幫助小學生創建一個精準設計、過程優化、內容優質以及效果突出的課下探究環境，幫助小學生立足生活實踐層面去深度感悟教材內容的文化內涵。可見，語文作業設計能夠提升小學生的理解能力、實踐能力、拓展能力以及創新能力，切實促進小學生課程核心素養的全面發展，提升語文作業設計的品質性、指向性以及層次性，優化語文作業設計的價值性與實效性。所以，教師立足“雙減”優化語文作業設計能夠為小學生提供一個創新性、實踐化以及素養型的優質課程探究環境，保證小學生的快樂成長。

其次，教師立足“雙減”優化語文作業設計，能夠幫助教師更好地踐行“雙減”政策，自覺強化紅線意識、責任觀念以及課改精神，努力為小學生提供高價值、拓展型以及時代化的優質作業設計，用教師智慧推動小學生的開放性實踐與生活化感悟。這樣，教師能夠在語文作業設計的創新性活動中積累下更多更好的設計經驗與拓展方法，逐漸推進教師崗位執教能力以及教育教學素養的全面發展，加快教師的專業化成長進度。因此，教師能夠更好地掌握“雙減”政策中隱含的創新思想與品質觀念，幫助教師掌握更多促進語文作業設計走向提質增效的好方法。

最后，教師立足“雙減”優化語文作業設計，能夠科學推進新課程改革理念在作業設計區域內的貫徹執行，凸顯作業設計的策略性、結構性以及指向性，并切實提升作業設計的目標性、價值性以及實效性，推進課改精神與作業設計的深度融合。教師立足“雙減”優化語文作業設計能夠為小學生建構高品質、高層次與高水平的課程發展環境，優化小學生信息處理、知識運用、思維拓展以及素質提升的主體性、能動性以及過程性。所以，教師立足“雙減”優化語文作業設計能夠推動科學育人觀在小學生課外探究活動中的深入滲透，加速落實課程核心素養理念。

五、立足“雙減”優化作業設計的實踐方法

“雙減”政策是教師進行語文作業設計的活動標準與評價依據，需要教師自覺滲透于作業探究內容之中，提升作業設計的標準性、指向性、品質性以及價值性。

（一）立足“雙減”設計趣味性作業內容

“雙減”政策要求語文作業設計擁有突出的主體性與探究性，能夠借助作業設計中的趣味元素與新奇誘因牢牢吸引小學生的專注與探究，科學導引小學生全身心地融入作業探究中。因此，小學生能夠在作業探究活動中積極動腦思考，高層次地進行文本信息處理以及課程知識驗證，立足個人的自主探究能力與邏輯思維素養完成具有一定質量性的課程作業任務，展示生命活力的實效價值。

在部編版五年級上冊第一單元第3課《桂花雨》一課的作業設計活動中，教材內容已經生動詮釋出“桂花樹”的平凡無奇的外在形象，同時也強調了作者喜愛“桂花樹”的原因是“香氣濃郁”，能夠幫助作者聯想到很多的童年趣事。可見，“桂花樹”承載著作者的童年回憶與快樂情感，已經從物質層面的“樹”與“香”轉變為精神層面的“情”與“思”，自然需要小學生在積極研讀中慢慢體會作者隱含于教材內容中的“深情厚誼”。

為了幫助小學生更好地感悟教材內容中的思想情感，教師可以為小學生設計趣味性作業任務，例如“畫出你心目中的桂花樹”，以此展示小學生對桂花樹的信息定位以及對課文內容的主觀感悟，尤其能夠表達出小學生在課文中獲取的思想情感。這樣，小學生就會在家庭環境中一邊品讀課文內容，一邊主觀想象出根植于“童年時代”的“桂花樹”，一邊使用鉛筆仔細勾勒出思想意識中的“桂花樹”。所以，關于“桂花樹”的繪畫任務能夠有效提升作業設計的趣味性與新奇性，推動小學生去深度感悟課文內容中的思想情感，幫助小學生更好地理解課文內容，感受作者的甜美回憶。

（二）立足“雙減”設計表現性作業內容

“雙減”政策要求語文作業設計擁有優秀的引導性與激勵性，能夠給予小學生良好的表現空間與心理沖擊，有效激發小學生的認知熱情、思考意識以及拓展欲望，充分展示小學生的探究力、思維力以及拓展力。小學生已經具備較好的自我意識、價值觀念以及榮譽訴求，因而擁有良好的表現心理與展示需求，渴望成為教師與同學共同關注的焦點人物，自然對于表現性作業探究任務趨之若鶩。

在部編版六年級上冊第二單元第5課《七律·長征》一課的作業設計活動中，本課講述了“工農紅軍”打造戰爭神話的“長征”的紅色故事，因而教師可以將作業設計定為“講一個紅色革命故事，了解一位長征英雄”。同時，為了激勵小學生高質量地完成紅色故事的收集與整理，教師可以讓小學生在第二天的語文課堂上大聲朗讀個人總結的紅色故事。因此，小學生就會立足圖書資料、網絡資料以及家長講述等途徑進行紅色革命故事的整理活動，并準備在第二天展現自己的作業成果。例如，小學生可以講一講勇渡烏江、四渡赤水、巧渡金沙江、強渡大渡河、飛取瀘定橋、血戰臘子口、烏江戰斗、甘南戰役、東征戰役等。這樣，語文教學就會轉變為紅色故事演講會以及革命教育課堂，借助小學生的表現心理潛移默化地進行高品質的紅色主題教育活動，展示語文作業的實效性。所以，教師應立足小學生的表現心理以及教材內容的特殊性，精心為小學生提供表現機會以及紅色教育空間，充分展示語文作業的人文價值。

（三）立足“雙減”設計親子性作業內容

“雙減”政策要求語文作業設計擁有較強的思想性與情感性，深度挖掘教材內容中語言素材的交互性與傳遞性，推動小學生以作業探究內容為信息媒介，既向家長展示已經掌握的教材內容，也傳遞出強烈的個性化思想情感。語言是思想情感的有效載體，小學生自然能夠在教材內容的實踐運用中傳遞出主觀化、思想性以及情感型的交互信息，促進親子交流活動的優質開展，構建和諧的家庭環境。

在部編版六年級上冊第三單元第10課《竹節人》一課的作業設計活動中，為了幫助小學生更好地了解課文內容以及“竹節人”的制作方法，教師可以將作業內容設計為“與家長一起做竹節人”。小學生可以與家長利用家中的竹節、塑料管、紙管、泡沫管等管狀物體一起制作“竹節人”，當小學生遇到技術難題時，可以與家長一起讀課文、網絡搜索等。最后，家長還要將小學生操控竹節人的表演過程錄制下來，并上傳到家長群里。為了優化作業的交流性，小學生可以與家長每人操控一個竹節人進行簡單的舞臺表演，并給予配音效果，更要錄制成視頻信息，將開心快樂的親子活動上傳到微信群里。因此，教師以作業活動推進小學生與家長的合作探究，可以優化親子關系，有助于構建溫馨、快樂的幸福氛圍。

（四）立足“雙減”設計創新性作業內容

“雙減”政策要求語文作業設計擁有良好的拓展性與求異性，不僅要使作業探究任務與教材內容持有較高的關聯性，還要具有較強的存異性與拓展性，使之高于教材內容，用創新思維提升語文作業設計的吸引力與拓展力。因此，教師應豐富作業設計的優質性與創新性，切實提升作業設計的價值性、層次性以及實效性，能夠對小學生的探究思維與創新靈感增加積極有益的影響，優化小學生的課程核心素養。

在部編版五年級上冊第六單元第18課《慈母情深》的作業設計活動中，本課塑造了一位普通而有遠見的“母親”形象，對于小學生具有非常高的思想教育價值，因而本課的作業設計應該有效強化母愛教育與思想教育。為此，教師可以將作業內容定為“媽媽的一天”，讓小學生詳細記錄下媽媽一天的具體活動。例如，媽媽早晨幾點起床，準備什么樣的早飯，中午幾點回家，午飯做什么，收拾完餐桌是否進行午休，下午幾點上班，晚上幾點回來，晚飯做什么，幾點收拾完家居衛生，等等。這樣，小學生就會非常詳細地了解到媽媽繁忙的一天，幫助小學生理解媽媽的不易，以此慢慢培養小學生的感恩心理，對小學生進行母愛教育、孝文化教育以及思想品德教育。所以，教師立足教材內容創造性地將作業內容定為“媽媽的一天”，幫助小學生了解媽媽忙忙碌碌的日常活動，對小學生進行思想啟迪、品德教育以及心靈熏陶自然也就水到渠成。

六、結語

“雙減”政策對教師的語文教學與作業設計均提出了非常明確的實施標準、品質要求以及價值取向，需要教師立足“雙減”政策去深度感悟語文作業設計的拓展性與創新性，為小學生提供高層次、高水平的思維導引、拓展推動。因此，教師以“雙減”政策為研讀內容與踐行對象，自覺立足“雙減”設計趣味性作業內容、表現性作業內容、親子性作業內容、創新性作業內容，借助教師智慧與教育理念，科學推動小學生的獨立思考、多維拓展、深度挖掘以及兼收并蓄，給予小學生更多更好的實訓機會與淬煉空間，高水平地促進課程核心素養理念的落實。