新課改背景下小學語文作文指導方法的創新分析

李開艷

作文是語文教學的重要組成部分，語文教學要順應時代發展，重視創造性的實踐，提高學生的語文寫作水平。在新課程改革的大環境下，創新小學語文作文指導方法是提高小學語文教學質量的重要方式，更是提高小學作文水平的有效途徑。本文基于新課程改革背景，闡述小學語文作文指導方法的創新意義，分析目前小學語文作文指導教學現狀，并針對性地提出創新策略。

小學語文作文教學模式的改革有利于創造好的寫作教學氛圍、改進教學方法、提高學生的語言文化素質和學習水平。加強對小學語文作文教學的改革和探索，可以拓展學生的創造性思考空間，提高小學生的寫作熱情和表現積極性。

一、新課改背景下小學語文作文指導方法的創新意義

在新課程改革的大環境下，“以人為中心”的素質型人才的培養，與學生的終身發展相適應，是我國目前較為清晰的教學方向。在實踐中，要通過不斷創新和變革幫助學生解決寫作問題，既可以提高小學生的文化素質，又可以提高小學生的語文學習成績。對小學生而言，具有一定的文化修養和語言表達能力，就可以在平時生活和學習中主動吸收和理解新知識，深刻體會語文知識學習的樂趣，注重自身發展，培養良好的思想價值觀和文化修養，在寫作訓練中主動輸出個人想法，從而成長為具有綜合能力素質的全面型人才。在語文教學改革和創新進程中，必須不斷調整教學策略，加強對學生寫作技能和思維方式的引導，使小學生的語文寫作能力得到全方位提高。

二、小學語文作文指導教學現狀

在全面貫徹實施“以人為中心”教學目標的前提下，語文教師要積極吸收先進的教學方法，豐富教學內容與教學活動，為學生創造更適宜的語文學習和作文寫作環境，而學生也能通過教師的指導，逐漸掌握更豐富的語言表達能力和扎實的寫作技能，形成良好的學習意識和完善的學習能力。然而，教育的變革同樣要經歷各個時期和形態的轉變，相對于傳統的語文知識的傳授而言，寫作教學遇到的困難更難以預料。

首先，作文不是單純地傳授知識，也不是技能的堆砌，它要求學生自身的語言表現和寫作能力，而教師不能全面理解小學生的思想；其次，教師要在教學中對學生進行正確引導，兼顧學生的學習狀況和學習困境等因素，全面提高學生的語文寫作水平和語文素養；最后，大部分教師采用傳統、刻板、單一的語文教學方法，阻礙了學生語文表達和寫作能力的提高。

三、課改背景下小學語文作文指導方法的創新策略

（一）錘煉思維，奠定基礎，提升水平

小學語文教學大綱明確提出要重視學生的創造性思維。因此，在語文教學中教師要注意對學生創造性思維的培養，充分發揮學生的想象力和創造力。創造力是小學生綜合能力的一種外部表達形式，是語言構建和個性化表達的媒介。

第一，培養學生的想象力。想象力是對認知、知識結構和表象進行二次加工和改造而產生的一種全新意象，是一種復雜而高級的認知活動，是直觀的、創造性的表現形式。在寫作中，想象力的作用甚至超過了對知識的認識，因為知識的儲備是有限的，而想象力是無窮無盡的，無限的想象力可以拓寬思維寬度。因此，在實際教學中要對學生的想象力進行訓練，只有富有想象力的人，寫出來的作品才會生動、易懂。

通過續寫和擴寫訓練培養小學生的想象力。教師可以用“角色轉換”的方法激發小學生的想象力，讓小學生從自己的立場和視角考慮問題，從而得到意外收獲。比如，在《司馬光》教學中，教師可以引導學生設想自己在這種危險環境下，應該采取怎樣的方式挽救自己的同伴，從而啟發小學生的思考能力，還可以用“如果我是司馬光”為題引導學生進行創造性想象。

第二，培養學生的聯想能力。小學語文教師要充分認識到學生的聯想是基于現象產生的，二者相互影響、相互聯系。學生的表現越豐富，聯想思維越寬廣。因此，在語文寫作教學中，教師應指導小學生關注社會現實，獲得人生經驗，積累知識，深化感情認知。比如，《找春天》一課運用了隱喻的方式形容春天如羞澀的少女，教師就可以引導學生運用類似的手法描寫夏季、秋季、冬季，如夏天像一個熱情的小伙子、秋天像一位成熟而沉著的成年人、冬季宛如一個純真的嬰孩，從而使語言更形象和美麗。學會使用這些修辭手法后，學生的表達將更生動有趣、富有魅力，同時培養了自己的想象力。

（二）累積知識，厚積薄發，閃現靈感

作文需要大量的積累和儲備，而深厚的知識庫是創造的基本條件，只有通過大量積累，寫作水平才會有“質”的改變。因此，在進行寫作教學時，教師必須引導學生積累大量知識。

第一，讀書。讀書是最能直觀地獲取知識的途徑。學生在書籍的海洋中學習到豐富的知識，從而產生創造性的思考和啟發。目前小學生大多局限于教科書，缺乏對校本的學習和探索，教師可以組織“我愛讀書”等形式的課外閱讀活動，讓學生積極參加，積累豐富的詞匯和優美的詩文，感悟經典文化。在學習的過程中，學生會得到很多啟發，從而寫出高質量的作品。例如，在四年級關于“神話”的教學中，為了讓學生領略到神話的魅力，教師可以讓學生創作神話故事或者寫讀后感，將神話故事的特征、角色、故事情節等表現出來，使學生對文章內涵的理解更深刻，不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以提高學生的寫作能力。

第二，在實踐中積累大量知識。實踐是學生積累知識的重要方式，可以幫助學生更好地獲取情感認知，是最好的教育環境。在實踐中，學生不斷地完善知識體系，更新思想認知，從而更深入地思考和探索。比如，教師可以組織“閱讀音樂朗讀會”活動，使學生充分了解和掌握文本內容，并以飽滿的熱情來朗誦。通過“閱讀音樂朗讀會”，可以培養學生的情緒，使小學生獲得更多情感，進一步理解文學的意義。另外，教師也可以在課堂上安排五分鐘的開場白，包括經典詩句、哲理散文等，作為學生的寫作材料。

材料積累與創造是相輔相成、相互影響、相互成就的，要想提高學生的寫作水平，必須進行多種形式的學習和實踐，在實際教學中強化對學生的指導，使學生在寫作上更加自如。

（三）觸摸生活，關注社會，融入情感

寫文章要注意從日常的事物中提取素材。生活是一個巨大的藝術空間，擁有取之不盡用之不竭的資源，是很好的創意源泉。在新課程改革的大環境下，寫作教學要順應時代潮流，教師要引導學生在寫作中融入真情實感，從而使作品更具魅力，更能激起廣大讀者的共鳴。

第一，對生活的觀察、對細節的把握以及對人生的體悟。從生活入手，運用現實事例，使之具有藝術感，使作品內容更加豐富。將最真摯的感情注入普通的材料中，才是真正讓人感動的。比如，在《少年閏土》一課教學中，筆者用“我”的視角，將日常的瑣碎一一記錄下來：捕鳥、海邊拾貝、瓜地刺猬、看跳魚群等，從言行、外貌等方面對閏土進行了描述，形象展現了閏土這個才華橫溢的鄉村青年。教師在指導學生創作此類文章時，要引導其從日常瑣碎的事情入手，從親情、友情等角度出發，抓住身邊的美，將普通的材料與動人的文字相結合，創作出優秀的作品。

第二，角色轉換，與社會關系緊密相連。在小學生的學習和發展中，社會活動也是一種很有意義的體驗。在具體的寫作輔導中，教師可以引入當今熱點話題，與時代同步，引導學生從多個角度思考問題，探究問題的實質。在轉換人物時，小學生會有對事情的不同觀點和洞察力，教師可以組織學生進行交流和討論，碰撞出思想的火花，使學生獲得更多啟發，進而創作出更有個性和新穎性的作品。

（四）展開活動，興趣引領，拓展空間

在傳統的寫作教學上，許多教師只重視理論的傳授，學生缺乏自主探索和思考的空間，不能真正滿足學生的學習需求。在新課改的大環境下，教師應積極開展語文活動，激發學生的學習興趣、擴大寫作空間、調動學生的想象力、釋放學生的思想，使小學生在學習中體會到寫作的快樂，感受到其中的魅力。

教師可以組織學生進行舞臺表演。根據學生的興趣和具體的教學材料，結合學生的實際情況，組織學生進行創作。在這個過程中，教師可以選取故事性更強、人物更鮮明的文本，使學生在閱讀、創作、編排、表演的過程中更深入地揣摩、解讀和把握，有助于素材的積累和寫作水平的提高。

比如，在《將相和》一課教學中，教師可以根據廉頗和藺相如的性格特點組織學生進行系統編排，展開構思，達到與人物性格契合的目的，然后在人物表情、動作、心理活動、言語特征等方面進行表演，使故事得以重現。通過這種教學方式，學生的思想之花在教室盛開，極大地促進了語文寫作水平的提高。

四、結語

總之，在新一輪課改中，小學語文教師要進行作文引導、教學方法、課程編排、教學設計等方面的創新，貫徹“以人為中心”的教育思想，將學生作為課堂主體，不斷地進行創造性的寫作教學。同時，增強與學生的互動和交流，充分發揮自身的引導作用，提高學生的寫作水平和文學修養。