統(tǒng)編版高中語文教材作文教學(xué)有效策略的探究

時(shí)德安

寫作能力是語言文字綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。統(tǒng)編版高中語文教材沒有“表達(dá)與寫作”單元，而是將“說”與“寫”的訓(xùn)練融合到其他任務(wù)群，但是訓(xùn)練文體眾多，理論指導(dǎo)也呈散點(diǎn)分布、不成體系，所以教學(xué)實(shí)施非常困難。筆者結(jié)合新教材教學(xué)實(shí)踐對此有如下思考。

一、調(diào)整：調(diào)整單元教學(xué)順序，使作文訓(xùn)練科學(xué)有效

（一）調(diào)整原因

以寫作訓(xùn)練為主線，必修教材任務(wù)群可分為三類三個(gè)層次：一是“以讀促寫”的閱讀類，重在寫作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和常見文體的練習(xí)；二是“以做促寫”的活動(dòng)類，重在實(shí)踐活動(dòng)中提升寫作，體現(xiàn)寫作能力在社會(huì)生活中的運(yùn)用；三是“以研促寫”的研讀類，以研讀促寫作，以寫作升華閱讀，體現(xiàn)寫作能力在研學(xué)工作中的作用。必修教材“閱讀類”任務(wù)群是高中作文訓(xùn)練的重要依托，但是寫作編排有兩點(diǎn)不足：一是三個(gè)任務(wù)群各個(gè)單元交叉編排，每類文體的訓(xùn)練都不集中，先后順序安排忽略了難度層次和文體的相關(guān)性，如散文寫作安排在詩歌和議論文之后；二是同一種文體的指導(dǎo)訓(xùn)練不連續(xù)，甚至間隔很長，跨度很大，影響訓(xùn)練效果。寫作能力的提升是具有創(chuàng)新性、綜合性、實(shí)踐性的過程，需要博觀廣取的知識積累、循序漸進(jìn)的思維培養(yǎng)、多多益善的強(qiáng)化鞏固。如果按照教材單元順序?qū)嵤┙虒W(xué)，將不利于學(xué)生建構(gòu)寫作知識、提升思維品質(zhì)、強(qiáng)化寫作方法，從而影響寫作訓(xùn)練的效果。

（二）調(diào)整原則

作文教學(xué)也是個(gè)性化活動(dòng)，每位教師的教學(xué)思路都不相同，所以如何調(diào)整單元教學(xué)的順序沒有唯一的答案。但是應(yīng)至少遵循兩個(gè)基本原則：一是不打破閱讀教學(xué)的科學(xué)性，比如閱讀方法訓(xùn)練的連續(xù)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容由易到難的科學(xué)性、學(xué)習(xí)過程強(qiáng)度分配的均衡性；二是更符合作文訓(xùn)練的一般規(guī)律，比如文體練習(xí)由易到難、由熟悉到陌生，同一種文體訓(xùn)練盡量集中、連續(xù)，寫作方法練習(xí)要體現(xiàn)銜接性、連續(xù)性等。“以讀促寫”追求讀寫雙贏，相輔相成，不可因?qū)憦U讀，傷了“根本”。

（三）調(diào)整案例及說明

1.必修上冊第“7—1—3—2—6”單元。

從閱讀的角度：第七到第一單元“散文—新詩（凝練）—小說（復(fù)雜）”的順序是由易到難，而且第七單元文言文學(xué)習(xí)繼之以第一單元的簡短的新詩，學(xué)習(xí)壓力會(huì)得到舒緩；第三單元古詩詞承接第一單元的詩歌學(xué)習(xí)，而長篇敘事詩《琵琶行》從敘事寫人的角度與第一單元小說和第二單元人物通訊又形成前后銜接；第二單元的議論性的新聞評論與第六單元的論說文也形成銜接。

從寫作的角度：首先，第七到第一單元，從散文到詩歌是由易到難，而且是從整體強(qiáng)化訓(xùn)練到側(cè)重興趣培養(yǎng)，學(xué)習(xí)壓力呈遞減趨勢。其次，第七、第一、第三單元都有文學(xué)短評寫作練習(xí)，調(diào)整后訓(xùn)練集中，便于強(qiáng)化提高；而點(diǎn)評的內(nèi)容也有“散文語言—小說人物—古詩詞藝術(shù)”的豐富變化，難度呈遞增趨勢，與大作文訓(xùn)練“相反相成”。第三，第二單元是人物通訊寫作練習(xí)，第七單元記人散文、第一單元的小說和第三單元的敘事長詩的學(xué)習(xí)，都有助于學(xué)生完成這篇寫作練習(xí)，還可以啟發(fā)學(xué)生對比思考紀(jì)實(shí)文學(xué)與虛構(gòu)文學(xué)塑造人物形象的方法。

2.必修下冊第“1—3—2—8—5—6”單元。

從閱讀的角度：第一單元選文是諸子散文、歷史散文，閱讀難度很大，適于開學(xué)初學(xué)生精力充沛時(shí)學(xué)習(xí)；第三單元必讀篇目相對容易，教學(xué)節(jié)奏明快，可以在第一、二單元之間形成調(diào)節(jié)；第八單元是純古文單元，在后半學(xué)期之初學(xué)習(xí)可以與第一單元形成適當(dāng)間隔；而第五、六單元都是古文今文混合單元，與其他單元自然形成難易交替的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

從寫作的角度：首先第一、八單元是議論文，第二、三單元是具有議論性或嚴(yán)密邏輯性的事理說明文和評議總結(jié)，第五單元是以議論為主要表達(dá)方式的演講稿，這五個(gè)單元的作文訓(xùn)練具有銜接性和連續(xù)性。其次，第一單元訓(xùn)練重點(diǎn)是議論文的觀點(diǎn)闡述和文章結(jié)構(gòu)，第三、第二單元可以練習(xí)鞏固；第八單元學(xué)習(xí)論據(jù)的使用，第五單元可以通過寫作演講稿鞏固。

二、融合：融合理論指導(dǎo)與實(shí)踐，使作文訓(xùn)練優(yōu)化高效

如果把選擇性必修教材中寫作指導(dǎo)的理論，直接融合到必修教材作文訓(xùn)練的過程中，則更能夠優(yōu)化訓(xùn)練過程，提高訓(xùn)練效果。比如“材料的積累與運(yùn)用”“語言的錘煉”“文章的修改”，可以貫穿到寫作訓(xùn)練整個(gè)過程中。尤其是素材積累，它是寫作的基礎(chǔ)、源泉，適合在高一作文訓(xùn)練初始階段就讓學(xué)生了解它的重要性?！罢f真話，抒真情”強(qiáng)調(diào)寫作態(tài)度要真誠，應(yīng)該從寫作訓(xùn)練一開始就對學(xué)生提出要求，然后在寫作訓(xùn)練過程中不斷強(qiáng)化意識，因?yàn)榧僭捄翢o價(jià)值?！吧罨硇运伎肌币筇岣呶恼碌纳羁绦?，強(qiáng)調(diào)理性思維的培養(yǎng)，需要長期堅(jiān)持、循序漸進(jìn)地提升，所以可以滲透到議論文、文學(xué)評論等寫作訓(xùn)練過程中。選擇性必修上冊的第三單元“學(xué)寫小說”也可以與必修下冊的第六單元學(xué)寫故事相結(jié)合。因?yàn)閷?shí)踐證明，中學(xué)生小說創(chuàng)作重在興趣培養(yǎng)，“前置”練習(xí)反而更有利于早發(fā)現(xiàn)有潛力的學(xué)生，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)、重點(diǎn)培養(yǎng)。

三、突出重點(diǎn)：突出重點(diǎn)文體訓(xùn)練，兼顧多樣性創(chuàng)作嘗試

統(tǒng)編版高中語文教材寫作訓(xùn)練涉及文體近30種，但通過18篇寫作知識短文和教材中各文體設(shè)計(jì)練習(xí)的次數(shù)統(tǒng)計(jì)，可以分析得出高中作文訓(xùn)練的首要文體是議論文，其次是文學(xué)短評。

議論文是學(xué)生學(xué)習(xí)、深造、工作中使用率最高的一種文體，也是目前高考作文題目“適配率”最高的文體。教材與高考都突出議論文寫作是“以考促教”“考教一體”理念的體現(xiàn)，更是課程改革立足學(xué)生發(fā)展、突出語文實(shí)用性的表現(xiàn)。另外，議論文可以說是許多實(shí)用類文體的“母體”，寫好議論文有助于寫好許多實(shí)用類文體，因?yàn)樵S多實(shí)用類文體寫作所需要的思維品質(zhì)與議論文寫作是一致的。比如新聞時(shí)評、文學(xué)評論甚至事理說明文，都可謂議論文的近親“貴族”，邏輯嚴(yán)密且閃耀著理性之光。

文學(xué)短評包括點(diǎn)評、評點(diǎn)、評議總結(jié)，既能考查學(xué)生閱讀鑒賞能力，又能體現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力，是展現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果的重要方式。文學(xué)短評幾乎貫穿統(tǒng)編版語文教材閱讀學(xué)習(xí)的全過程，內(nèi)容涉及小說、新詩、古詩、戲劇、政論文等多種體裁，高考也有不同形式的考查，所以高中教學(xué)對短評要做到“貫穿”性落實(shí)。

此外，筆者認(rèn)為散文訓(xùn)練也需要重視，這是生活與高考的雙重需要。雖然散文是初中教學(xué)的重點(diǎn)，但是初中主要練習(xí)寫作記人敘事、寫景抒情類散文，沒有說理性散文，所以高中教學(xué)可以在提高學(xué)生記敘與抒情類散文寫作能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)說理性散文的寫作練習(xí)。

四、靈活變通：借力校資源和寒暑假，靈活落實(shí)以做促寫

統(tǒng)編版高中語文必修教材活動(dòng)類單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，是使學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)一步提高寫作能力，但是許多活動(dòng)為客觀條件所限制很難實(shí)施，這時(shí)可以充分利用學(xué)校資源，結(jié)合寒暑假實(shí)踐活動(dòng)完成。如“家鄉(xiāng)文化”單元，要求學(xué)生在調(diào)查、訪問活動(dòng)的基礎(chǔ)上，撰寫家鄉(xiāng)人物志、家鄉(xiāng)文化的調(diào)查報(bào)告、為家鄉(xiāng)文化建設(shè)寫建議書，活動(dòng)量很大，寫作任務(wù)也比較繁重，需要充足的時(shí)間和精力，可以作為假期實(shí)踐活動(dòng)由小組合作來完成；如果調(diào)查采訪有困難，可以調(diào)查校園文化、年級文化，采訪為學(xué)校發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的校友?！靶畔r(shí)代的語文生活”單元是招聘啟事和活動(dòng)宣傳推廣方案，前者可以結(jié)合學(xué)校廣播站、文學(xué)社、電視新聞組、模擬法庭等社團(tuán)納新活動(dòng)來完成，后者可以結(jié)合校藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、校園義賣、“五四”青年節(jié)等活動(dòng)完成。

（徐德明）