小學語文教學中的情感教育實施策略分析

陳興業

在小學階段，情感教育作為素質教育的重要內容，也需要在日常教學中加以實施。在語文教學中融入情感教育，能夠幫助學生在學習中感受課文情感，深入體會課文傳達的思想，有利于提高課堂教學質量，更有利于小學生價值觀、情感品質的培養和身心健康發展。

在小學階段進行情感教育更符合課程標準對課堂教學的要求，讓學生在聽說讀寫中獲得情感體驗，加深學生對教材內容的理解，更多地思考理解教材內容，獲得思維能力和情感素養的培養。在具體教學中，語文教師應借助課堂教學對學生展開情感教育，用學生可以理解的方式激發學生的情感共鳴，幫助學生積極應對學習中遇到的困難。同時，情感教育更有利于促進學生心理健康的發展，提升學生的換位思考、自我反思和共情能力，推動學生的全面發展，對于學生性格品質、綜合素養的培養具有重要意義。

一、用教師情感素養感染學生

對于小學生而言，教師的言行舉止都會對其產生深刻影響，甚至會影響他們的一生。小學生本身具有很強的模仿能力，容易在日常生活中觀察并模仿教師的行為言語。而師生關系更是賦予了教師言傳身教的職責，教師應更加重視自身的榜樣和示范效應，在言談舉止上引導學生，用自己的情感素養感染學生。在日常教學中，教師可以通過言傳身教，在潛移默化中完成對學生的情感教育。尤其是在課堂教學和日常相處中，一個嚴肅嚴厲、不茍言笑的教師，很難讓學生產生親近之感，更不會主動向教師表達情感或提出問題。因此，教師需要以親和、樂觀、開朗的態度面對學生，主動向學生表達自己的情感和關懷。在教學中教師要重視和學生的情感交流，重視和學生的情感互動，與學生建立和諧默契的關系，培養學生積極樂觀的心態，引導學生主動和教師傾訴自己學習中遇到的問題，培養學生的發散思維，為情感教育的開展奠定基礎。

二、創設教學情境激發情感共鳴

對于小學生而言，教學情境的創設至關重要。由于小學生生活經驗少，思維能力還處于發展階段，尚不成熟，很難理解教學內容中深刻的情感，更無法與作者產生情感共鳴。受這一問題的影響，往往會造成小學生語文課堂參與度降低，無法主動表達情感。教師需要結合教學內容創設真實情境，可采用排練戲劇活動、多媒體技術支持、角色朗讀等形式幫助學生在情境中產生情緒體驗，提高學習效果，從而調動學生主動學習的積極性。教師在創設教學情境的過程中，應突出學生的主體地位，引導學生利用情感體驗掌握課程知識，提高學生的學習興趣，提升綜合素養。教師通過使用常見的創設情境教學方法，可引領學生進入情境中學習。

例如，在《觀潮》一課的教學中，教師可以使用多媒體設備播放錢塘江大潮的視頻，讓學生一邊觀看視頻，一邊分段朗讀，通過視覺和聽覺相結合的方式，引領學生進入教學情境，感受錢塘江大潮的壯闊和雄偉。教師在講解課文時應配合圖片，讓學生通過感受圖片中“天下奇觀”“洶涌澎湃”的視覺沖擊，身臨其境地體會祖國大好河山的壯觀，激發學生對祖國山河的熱愛之情和對大自然的敬畏之情。因此，教師在教學中對學生造成視覺上的沖擊，更能激發學生的情感共鳴，實現情感教育。

三、深度挖掘教材課文情感特點

在語文教材中選入了多篇具有深刻情感的課文，需要教師能夠對課文情感進行深度剖析，引導學生從根本上分析情感表達方式，幫助學生深入解讀課文，理解課文情感。教師需要深入挖掘情感因素，選擇更合適的教學方式幫助學生理解課文情感，達到情感教學目標。在課堂教學中教師要注意對學生情感的引導，培養學生養成良好的閱讀習慣，引導學生從被動閱讀過渡至主動閱讀，從情感教育灌輸過渡至主動體會情感。

例如，《小蝌蚪找媽媽》一課，以母愛和獨立為主要情感中心，在教學過程中，教師啟發學生回憶自己是否有“找媽媽”的經歷，是否有和媽媽短暫分離的經歷，通過喚醒學生的情緒體驗幫助學生理解課文。同時，教師組織學生進行分角色朗讀活動，讓學生進行角色扮演，體會課文中所表達的情感。教師引入獨立的情感主題，從學生生活能力入手，幫助學生建立獨立意識，在生活中做一些力所能及的事，有意識地培養學生的生活自理能力。

又如，《植物媽媽有辦法》一課，以溺愛和放手為主題，教師引導學生思考溺愛和放手的利弊，并圍繞主題組織辯論活動，鼓勵學生圍繞“溺愛”和“放手”進行自由辯論。通過辯論引導學生思考愛的界限，對情感產生更深刻的認知，同時培養學生的思維能力。

四、增加學生發言表達的機會

在語文課堂教學中，教師鼓勵學生積極參與，引導學生在課堂上主動表達，通過發言梳理自己的思路和情感體驗，獲得情感教育。教師要通過課堂引導以及講解分析，有意識地鼓勵學生進行情感表達，通過主動思考將自己的思考結果表達出來，讓情感教育得到鞏固。

例如，在《難忘的潑水節》一課的教學中，教師可以主動詢問：“你們有沒有參加過潑水節？”讓參加過潑水節的學生分享自己的活動經驗和感受，調動學生積極性，活躍課堂氛圍。教師通過提問的方式，讓更多學生參與進來，主動思考課文內容，表達自己的情感體驗。教師可以向學生拋出問題：“這篇文章發生于什么時期？周總理參加潑水節有什么深刻含義？潑水節上發生了哪些趣事？”通過問題引導學生層層遞進地思考，在思考過程中接受情感教育，從而更加深入地理解課文內容，提高課堂教學效果。

又如，在《朱德的扁擔》一課的教學中，要通過課文學習，讓學生了解朱德不怕苦的革命精神。教師可以準備扁擔作為教具，讓學生嘗試挑扁擔，體會挑扁擔的辛苦，讓學生感恩自己的生活來之不易，明白今天的幸福生活是革命先烈奮斗的成果，從而更加珍惜。通過對課文的學習，學生能夠感受到革命精神的偉大，教師要趁勢引導學生在自己學習和生活中，遇到困難要勇于面對。通過將課文內容和生活經驗相聯系，學生可接受更深刻的情感教育，體會課文傳達的良好品質，有利于學生的個人成長。

五、重視文化滲透

在語文課堂教學中，教師要主動進行傳統文化的滲透，引導學生建立人文情感，感受傳統文化的磅礴深厚。教師在課堂教學過程中，應深度挖掘課文背后的文化元素，通過介紹文化元素尤其是優秀傳統文化豐富學生情感體驗，培養學生文化自信和愛國精神。要在課文學習中體會漢字的獨特魅力，逐漸提升審美情趣。尤其是在古詩文教學中，對于小學生而言，如果學習古詩文知識存在困難，理解不透，就無法體會詩人所傳遞的情感。

例如，在《清平樂·村居》一課的教學中，教師可以圍繞作者辛棄疾展開詩詞教學，對辛棄疾所處的歷史背景進行講解，以講故事的方式向學生講述辛棄疾的人生經歷，了解辛棄疾是在經歷抗金報國、仕途不得志、人生理想幻滅的情況下歸隱閑居，在鄉野生活中創作了這首詞。通過對農村平靜安逸生活的描寫，更能表現出辛棄疾對統一國家的熱忱、憧憬和期望。學生基于對辛棄疾的了解，更能理解詞中所描繪景象的美好，體會到漢字的美妙，“臥”“媼”“吳音”等詞都精準地描繪了情境和人物形象，更能激發學生學習古詩詞的熱情，感受古詩詞所傳達的情感。

情感教育對于小學生身心發育意義重大，語文教師需要在教學工作中用自身情感素養感染學生，在課堂上積極創設教學情境激發情感共鳴，以教材為中心深度挖掘課文的情感元素。同時，教師應在課堂上增加學生的發言表達機會，重視文化滲透，實現情感教育。

（作者單位：甘肅省玉門市柳河學校）

（責任編輯 來 靜）