如何在“乏味”的國際貿易理論中吸引學生

耿蒙蒙

摘?要：本文致力于探討在國際貿易理論的課堂教學過程中，如何吸引學生的注意力、激發其學習興趣。基于一定的教學實踐，本文分析了國際貿易理論教學過程中常見的問題，如學生對理論知識缺乏興趣、授課方式單一、授課內容僅限于課本而缺乏對熱點問題的融合等。針對這些問題，本文提出可以注重理論與實際結合，擴展、豐富授課內容，優化、豐富授課方式，緊跟時事、融合熱點等，以積極推進教學目標的實現。

關鍵詞：貿易理論；“乏味”；吸引學生

中圖分類號：F74?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.022

0?引言

國際經濟學是高等院校國際經濟與貿易專業的主干課程。該課程是在國際貿易理論和國際金融理論的基礎上發展起來的一個獨立的學科。其教學目標是使學生理解和掌握國際經濟所涉及的相關概念和理論，并能基于這些理論分析現實中的經濟現象。國際經濟學課程的內容大致可以分為國際貿易部分和國際金融部分。國際貿易部分主要包括貿易理論、貿易政策，國際金融部分則主要涉及國際收支、外匯、要素的國際流動等。作為國際經濟學課程的重要組成部分，對國際貿易理論相關知識的把握和學習是不容忽視和小覷的。但對于學生而言，建立在各種假設條件之下，用于解釋貿易問題的國際貿易理論可能過于“枯燥”“乏味”。因此，對于教師而言，如何在“乏味”的貿易理論的課堂上吸引學生是一個值得思考的問題。

本文基于教師的視角，致力于探討在國際貿易理論的課堂教學過程中，如何吸引學生的注意力、激發其學習興趣。本文對該問題的探討具有教學實踐的支撐。本年度第一學期筆者在國際經濟與貿易專業負責講授國際經濟學課程，其中國際貿易理論的相關知識是授課內容的重點之一。在教學實踐的基礎上，一方面，本文的研究有助于豐富、拓展關于國際貿易理論知識的教學經驗。另一方面，本文的研究又能在教學實踐中得到檢驗、不斷優化。因此，本文的研究具有重要的實踐意義。

1?國際貿易理論的教學目標

作為國際經濟學的重要組成部分，在講授國際貿易理論時應首先明確其教學目標。在此基礎上，進一步地探索達成該目標的教學方法、過程等。在國際經濟學課程中，所涉及的國際貿易理論主要包括古典國際貿易理論（絕對優勢理論、相對優勢理論等）、新古典國際貿易理論（要素稟賦理論、要素價格均等化定理等）以及當代國際貿易理論（新生產要素理論、偏好相似理論、產業內貿易理論、貿易政策理論等）。國際貿易理論部分的教學目的在于使學生了解、掌握這些理論，并能基于現實情況分析國際貿易產生的原因、國際貿易本身的利益、國際貿易利益的分配等。例如，在講授要素稟賦理論時應使學生認識到國家間要素稟賦的差異會引發國際貿易，一國會出口自身相對豐富的要素所生產的產品，而進口本國相對稀缺的要素所生產的產品。此外，也要使學生對不同類型國際貿易理論之間在假設條件、內在本質等方面的相同和不同之處有深刻的認識，對國際貿易理論形成一個系統的認知框架。

同時，課程教學也要使學生們認識到各類國際貿易理論存在的問題和局限性。例如，在講授亞當·斯密的絕對優勢理論時，除了使學生們了解如果對于兩個國家而言，每個國家都生產自己占絕對優勢的產品，并進行交換，那么雙方均可以從交換中獲得絕對利益。還應使學生認識到上述理論結論是建立在一系列假設基礎上，其自身也存在一定的局限性，如無法說明兩個國家所生產的兩種產品進行交換時的內在等價要求是什么，在實踐中理論與實際情況不符等。

綜上，在國際經濟學課程中，國際貿易理論部分的教學目標是使學生充分掌握各種類型貿易理論的假設條件、基本結論及存在的局限性，并能運用相關國際貿易理論分析現實情況。在此教學目標下，如何設計教學流程吸引學生注意、激發學生學習興趣成為教學環節一個值得探討的問題之一。

2?國際貿易理論教學中常見的問題

為了實現上述教學目標，多樣且合適的教學實踐是必不可少的路徑。但鑒于國際貿易理論的復雜性、多樣性等特征，在具體的教學實踐中經常出現一些問題，削弱教學效果，阻礙教學目標的實現。具體常見問題如下：

（1）多數國際貿易理論誕生時間較早，與學生所處的環境有較大差別，難以引發學生的共鳴。在具體的教學實踐中，大多數學生在學習國際貿易理論知識時僅將其作為一個經典理論學習，死記硬背其假設條件、基本結論等。大多數學生并不能深刻理解國際貿易理論的內涵、本質，也并不能將這些理論和自身所處的環境很好地結合，用以分析、解釋現實問題。例如，在課堂教學時，一些學生能很快地回答出來課本上明確注明的理論假設、理論結論等，但是如果將其與現實問題相結合，學生們并不能快速地認識到問題想要考察的知識點。此外，還有一部分學生認為這些國際貿易理論的理論性過強，對其缺乏探索的興趣，難以提起學習興致。例如，一些學生在國際貿易理論的課堂上提不起興趣，不主動回答老師的問題，甚至做一些和課堂無關的事情。

（2）國際貿易理論部分的授課方式比較傳統、單一。在國際貿易理論教學時多是采用傳統的講授的方式，以教師為主導借助演示文稿從提出學者、假設條件、基本結論、局限性等幾個方面對國際貿易理論進行說明。這種教學方式可以使教師較好地把握教學進度、保障每次課教學任務。但是這種整堂灌輸的方式卻不利于教師把握學生對國際貿易理論的掌握情況。

（3）國際貿易理論部分的授課內容多是關注課本知識，缺乏對實事、熱點問題的拓展。教師在教學過程中多注重對課本內容的講授，僅針對國際貿易理論本身進行說明，而較少將實事引入，使理論與實際結合。但國際貿易形勢本身就在不斷的變化中，而作為國際經濟與貿易專業的學生更應該認識這種變化，及時掌握各類國際貿易實事、熱點問題等。作為學生了解國際貿易變化形勢的渠道之一，教師在課堂教學中應緊跟時事，將國際貿易理論與現實案例相結合，拓寬學生的課內外的視野。

總的來說，在國際貿易理論的教學過程中無論是學生層面還是教師層面均存在一些問題。這些問題一定程度上阻礙了國際貿易理論教學目標的實現，不利于對國際經濟與貿易專業學生專業素養的培養。因此，教師在教學過程中必須努力克服這些問題，努力在“乏味”的國際貿易理論中吸引學生，達成相應的教學目標。

3?應對國際貿易理論教學中常見問題的對策

由上文可知，在國際貿易理論的教學實踐中會遇到一些問題，如學生本身對這些貿易理論不感興趣或者教師的教學方面存在不足。而這些問題的出現不利于教學目標的實現。為了更好地達成教學目標、高質量的實現對國際經濟與貿易專業學生專業素養的培養，應積極地采取相應的對策以應對上述問題。具體的對策如下：

3.1?注重理論與實際結合

在講授國際貿易理論時，可以將其與現實的、近期的案例或者其他容易接受和理解的例子相結合，引起學生的共鳴。例如，在講解幼稚產業保護論時可以列舉多種產業讓學生依據不同的判斷標準（穆勒標準、巴斯塔布爾標準等）探討要不要進行保護或者保護期限如何等。在講解產業內貿易理論時，對所涉及的同質產品或者異質產品可以列舉常見的、和學生生活相關的一些產品，比如衣服、電腦等。總的來說，教師在授課的過程可以將比較枯燥的理論化的內容盡量地融合簡單易記且能夠吸引學生注意的例子。通過課堂教學的實踐也發現，在增加了相關實例、數字表述后，學生的參與度有所提升，能夠積極的回答問題、參加討論，課堂不再是一潭死水。

3.2?擴展、豐富授課內容

在講授國際貿易理論時，不要局限于僅講解該理論的假設條件、結論等內容，可以增加對該理論提出的背景、代表性學者以及各學者之間的關聯的介紹。例如，在講授H-O模型時，增加了對該模型的兩位提出者——赫克歇爾和俄林的介紹。通過講故事的方式分別講述兩位學者所處的時代背景、家庭背景、教育背景以及其在經濟理論方面主要貢獻等。在對兩位學者的生平有所了解后，再回到H-O模型的學習時，有助于學生較好地理解該模型提出的背景、原因，加深對該模型的認識。

3.3?優化、豐富授課方式

在講授國際貿易理論時，除了傳統的教學方式外，還可引入多種形式的教學方法，如案例教學法、情景教學法、研討式教學法等。這些授課方式的引入有助于提升學生對國際貿易理論課堂的參與度、激發學生的學習興趣、增進學生對國際貿易理論知識的認識和把握。例如，在講授戰略性貿易理論時，可以采用情景教學法，選擇一個具有規模經濟的行業，讓學生分別扮演兩個國家該行業公司的負責人，對于是否進入市場展開博弈。這在增加課堂趣味性的同時也可以讓學生更貼近戰略性貿易理論。在講解國際貿易新要素理論時可以引入研討式教學法。這種教學方法是以教師為主導的同時，充分發揮學生的主動性、參與性（郭漢民，1999）。我國很多學者均對這種教學方法有所研究（劉偉，2008；劉國福等，2009；聶智，2017；陳學武和程龍，2021）。依托于戰后國際貿易新現象而產生的國際貿易新要素理論擴大了要素的范圍，賦予了要素新的界定，如人力資本、培訓、技術、信息等。基于此，可以對學生進行分組，每組選擇一種要素進行分享。分享的內容可以但不限于該要素提出的背景、假設條件、結論、優缺點和其他國際貿易理論的區別與聯系等。而這些的前提是組內學生分工合作，積極、主動地搜尋資料，最后對該貿易要素理論形成比較系統的認知，并和老師、同學進行分享、探討。

（4）緊跟時事、融合熱點。國際經濟學研究的是國際經濟活動和經濟關系，在授課時不應局限于課本內容，應對國際經濟活動和關系的最新形勢有所涉及，以緊密聯系現實問題。同時，該課程的授課對象為國際經濟與貿易專業的學生，在授課時更應注重對學生全球視野、經濟敏感度等的培養。作為一名國際經濟與貿易專業的學生，如果只知道課本上的理論知識，而對最新的貿易形勢、貿易關系等一問三不知是很不應該的。教師在講授相關理論知識時應積極、認真的嵌入經濟熱點問題等。例如，講授戰略性貿易理論時可以結合美國的“301條款”進行分析，該條款是美國《1974年貿易法》的第301條，旨在保護美國在國際貿易中的利益。在中美的經貿交往中“301條款”可謂重要的存在。近幾年，在中美的貿易摩擦中，美國更是重啟了“301條款”。在講解戰略性貿易理論時融入“301條款”，同時引入多種授課方式，如研討法、情景演繹法等，一方面有助于學生更好地理解該理論，另一方面也能擴展學生們的視野，對中美貿易摩擦有所認識。

4?結論

本文主要探討了如何在國際貿易理論的教學實踐中吸引學生。而作為國際經濟學課程的重要構成部分，國際貿易理論的教學實踐關系著國際經濟學課程教學目標的實現。但是在國際貿易理論的教學過程中會遇到一些問題，如學生對國際貿易理論缺乏興趣、授課方式單一、授課內容僅限于課本而缺乏對熱點問題的融合等。針對這些常見的問題，本文提出了相應的對策，如注重理論與實際結合，擴展、豐富授課內容，優化、豐富授課方式，緊跟時事、融合熱點等。

參考文獻

［1］郭漢民.探索研討式教學的若干思考[J].湖南師范大學社會科學學報，1999，（2）：4.

[2]劉偉.研討式教學模式建構[J].高等教育研究，2008，29（10）：3.

[3]劉國福，李慧，張玘，等.研究生課程研討式教學初探[J].高等教育研究學報，2009，32（1）：2.

[4]聶智.論高校思想政治理論課基于問題導向的研討式教學模式的建構[J].思想理論教育導刊，2017，（9）：4.

[5]陳學武，程龍.“城市公共交通規劃與管理”本碩共享課程研討式教學模式的探索與實踐[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2021，（S2）：023.