研磨精品課的思考
——以高中物理精品課研磨為例

○唐山市教育局教研室 胡均宇

2023 年8 月16 日，教育部、國家發展改革委、財政部發布《關于實施新時代基礎教育擴優提質行動計劃的意見》，要求“深入實施國家基礎教育優秀教學成果推廣應用計劃，遴選基礎教育精品課，推進教學方式方法創新”。精品課是應新時代基礎教育高質量發展而出現的，其產生、推廣與課堂教學的合作教研密不可分，打造一堂精品課需要從哪些方面進行研磨和探索呢？

研讀教材與學史思考

教材是依據普通高中課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書，是課程標準的具體化表現。對教師來講，是“用教材教”而不是“教教材”，教材中的案例是精品課素材的源泉。研究教材需要感悟文本背后的思想方法，體會概念和規律提煉與升華的過程，形成科學思維方式。例如《波的描述》，教材中沒有具體給出波的兩種描述方式，教師則需要通過自己理解提煉出具體的描述方式，即圖像法和定義物理量法。圖像法直觀、生動、具體，能直接反映某時刻介質中的質點分布，是視覺在頭腦中的真實反映，確定坐標系后可構建機械波的理想化模型；定義物理量的方法是自然現象在頭腦中的抽象與概括，需要理解定義波長、頻率的目的在于研究機械振動傳播的周期性，而定義波速的目的則是表述波在某種介質中傳播的快慢。教材中隱含的信息應在課上以一定方式合理地傳遞給學生，使學生學會閱讀。

在教材中尋找靈感，選擇課堂教學的最佳切入點。教師的教和學生的學是密不可分的，教材則是貫穿教與學的主線。整合教材中的案例可以進一步改善演示實驗效果，增加視覺沖擊力。例如《液體》一節教材中提供了水黽停在水面上、露珠呈球形等案例，依據以上案例的特點選擇了更加懸疑的縫衣針停放在水面上的實驗，設定以表面張力為主題的系列問題：縫衣針停在水面上是由于浮力作用嗎？實心的鐵塊能浮在水面上嗎？從水中撈出的縫衣針還能停在水面上嗎？通過對系列問題的比較研究就可得出浮力與表面張力的區別，認識表面張力及其作用效果。懸疑實驗和系列問題激發了學生的好奇心，增強了學生探索未知的欲望，使教學目標順利達成，課堂教學效果事半功倍。

思考學科發展歷史能有效認識概念建立和規律探究的過程。學生在這個過程中能夠理性思考研究方法，培養科學態度與社會責任，體會到科學技術發展與社會實踐活動密不可分。例如：表面張力是液體所具有的重要性質之一，表面薄膜、肥皂泡、球形液滴等都是由于表面張力作用而產生的。我國明代學者劉侗、于奕正在《帝京景物略·春場》中記述“丟針”游戲：“水膜生面，繡針投之則浮。”這是我國古代的婦女每年農歷七月初七進行的“丟針”游戲，說明在我國古代已經對液體表面張力的作用和效果有所認識。了解這一自然現象在我國古代的應用進一步使學生認識到物理來源于生活，因此該案例也可以作為引入課堂教學的一種方式。

問題立意與課標要求

物理學習的本質在于揭示現象和解決問題，因此精品課教學目標的設定應以探索規律和解決問題為核心。預設的問題需要衡量其教育價值，能夠使學生經過討論、分析、思考后從不同角度對預設問題進行猜想、推理、論證，從而展現多元化的教育思想。例如省優質課《波的描述》中，從生活中的現象引出機械波，通過對波形的觀察分析提出系列問題：可以用圖像來描述機械波嗎？怎樣建立坐標系？如何構建理想化模型？為什么要定義描述波的物理量？怎樣證明一種波是簡諧波？在不斷地解決問題和提出新的問題中強化概念的建立過程，實現“知其然又知其所以然”的學習目標，提升課堂教學效率。

創設問題情境要以培養學生的學科素養為核心，以生活中積累的經驗為基礎，通過對現象重新加工，概括共同屬性，抽象出本質特征，完成從經驗向概念的轉變，實現由感性認識向理性認識發展，達成課標要求。例如省優質課《液體》中通過對水黽和繡花針停在水面、露珠呈球形以及肥皂膜和棉線拉伸的實驗探究，認識表面張力的存在；通過分子間作用力分析表面張力的成因，界定表面張力的概念，并應用概念解決生活中的實際問題。精品課的研磨要針對課標和學業水平要求設定問題情境，從情境中發現和提煉問題，在解決問題的過程中認識物理現象的本質，發展學生的科學思維。

學習維度與教學邏輯

研磨精品課需要把握學習的維度，使精品課有情、有景、有效、有益。學習維度主要包括：課前準備、課上聆聽、師生互動、自主學習等，它們與學生的情感態度、認知結構密切相關。因此，教師預設的問題要結合學生的知識結構，聯系學生熟悉的生活場景，進一步深化學生對知識的理解，便于學生在不同的情境中應用新知識解決問題。此外，研磨精品課也要融入教師的情懷，關注每一個學生的成長，讓不同的學生都有獲得感，使課堂教學有效、有益，培養學生樂學、好學的習慣。例如省優質課《波的衍射》創設學生自主探究實驗，研究障礙物或小孔尺寸與波的衍射的關系，師生互動、生生互動，自主完成實驗，達成了預定的學習目標。

教學邏輯是指教師對共性的教學規律與個性的學科規律的理解，是確定教學內容、教學方法、分析學情遵循的規則。精品課要建立在教師對學生的了解、對教學內容的把握以及對教學方法選擇的基礎上。無論教師選擇怎樣的教學規律，學科規律及學科本身固有的邏輯關系才是精品課的重點內容。因此，教師要從不同視角審視教學內容，由淺入深，使學生感受到從實踐到理論再到實踐的探究歷程。例如省優質課《液體》一節的研磨，第一步要解決的問題就是表面張力和浸潤問題的學習順序。首先，在本節之前已經學習了氣體、固體的性質，而表面張力是液體與其他介質接觸面上液體本身分子間相互作用產生的，浸潤與不浸潤現象則是液體與其他介質表面間的分子相互作用而產生的；其次，只有學習了液體的表面張力后，用分子間相互作用解釋固體與液體間的浸潤和不浸潤現象才更清晰；最后，物理現象的解釋不是一蹴而就的，是在學習過程中逐漸形成的，教學過程只有層層深入，才能體現物理學科固有的邏輯關系。

堅守常規與力求創新

常規教學是教學活動的根本，也是教師基本功的體現，而教育教學創新是時代賦予教師的責任，是課堂教學的靈魂。精品課研磨要在守常的基礎上創新，做到傳承與創新并重，創造性地開展教學工作，并將學科核心素養的培養貫穿于整個教學活動中。

精品課的研磨要立足于常規教學，需要從備課、講課、學習評價幾方面進行規劃，實現教、學、評一體化。備課包括備教材、備學生、備教法，也要做好學業水平達標計劃、大單元處理文案計劃、課時安排計劃。例如《波的衍射》在備課時特別關注了教材內容的承上啟下及大單元教學設計，在認識波的形成與波的描述的基礎上研究波的特點，仿照波的反射與折射進一步研究波繞過障礙物或穿過小孔的現象，使學生從整體認識波的特性，從而實現探究與歸納整合能力的培養。講課是精品課研磨的中心環節，其設計包括：課堂教學結構、目標達成、內容選擇與分析、語言的科學性和藝術性、板書預設程序等。學習評價是精品課的預設必須思考的問題，主要方法有測試法、觀察法、調查法、自我評價法，依據教學需求作適當選擇。

研磨精品課要重視教學形式、內容以及科學技術手段的創新，特別要注重挖掘創新實驗的素材，力求科學、規范、合理。精品課可依據教學方法和探究模式設定創新方式，避免讓學生按預定方案進行虛假“探究”。例如教學方式的創新：在省優質課《波的衍射》中引入聲波的衍射，一組同學利用手機APP 正對大樹發射低頻聲波信號，另一組同學用手機APP 接收信號，樹的直徑約為40cm，在樹干后方有些區域不能接收到發射的聲波信號，從而認識衍射的特性和產生條件。此實驗的創新點包含兩個方面，其一是將課堂上教學內容搬到了清晨的校園，使學生認識到生活中處處有物理，體會小組合作探究的必要性；其二是使用手機APP 發射低頻信號并接收，體現現代化信息技術對科學研究的影響，使學生學會使用現代化工具進行科學探究。創新實驗預設還要體現研究方法的深度與廣度，例如《液體》一課引入了“液體中的辣椒油滴呈球形”的實驗，以學生熟悉的辣椒油花呈平面分布為背景，研究辣椒油呈球形的原因以及這種方法在科學技術中的應用。實驗中，學生用膠頭滴管將辣椒油緩慢滴入酒精與水的混合液（液體密度與辣椒油的密度接近）內部，就會看到球形油滴。通過師生互動可進一步得出結論：油滴仍然受到重力的作用，但酒精溶液對油滴的浮力與重力平衡，只顯示表面張力的作用效果。該實驗中的研究方法可以在地面創設微重力環境，便于宇航員進行微重力環境中的訓練。這一實驗也讓學生認識到了液面和液面之間同樣存在表面張力，擴大了表面張力研究的內涵。本實驗利用學生身邊熟悉的事物進行探究，寓意深刻，提高了他們的學習興趣，挖掘了他們思考的深度。研究方法設計巧妙，和在空間站微重力條件下的實驗異曲同工。

總之，研磨精品課要遵循學科特點和學生的認知規律，以提高物理教學水平、發展學生學科核心素養為核心。教師要勤思考、勤動手，努力創設情境，提出有效問題，融合現代科學技術手段，開闊新視野，才能展現更精彩的課堂教學過程。

教研員檔案：胡均宇，唐山市教育局教研室物理教研員，正高級教師，河北省特級教師，河北省中小學名師，河北省教育廳特聘專家，人民教育出版社培訓專家，河北師大繼續教育學院兼職教授。主持省教育規劃課題三項，獲河北省教學成果獎三項，河北省教育科學研究優秀成果獎兩項，在《中學物理教學參考》《物理教學探討》等學術期刊發表論文30 多篇。