地理師范生課堂教學(xué)問題調(diào)查及能力提升策略

○天津師范大學(xué)教育學(xué)部 馬芊紅

河北師范大學(xué)教師教育學(xué)院 周文佳

河北師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院 任國(guó)榮

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。師范生是未來的教師，是教師隊(duì)伍最重要的后備力量。師范生培養(yǎng)質(zhì)量決定了未來教師質(zhì)量。地理師范生作為高師院校地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，既是地理教師隊(duì)伍最重要的后備力量，也是高師院校師范生的重要組成部分。提升地理師范生的課堂教學(xué)能力，不僅符合教學(xué)實(shí)際要求，還是適應(yīng)全面深化課程改革的需要。2021 年4 月，教育部辦公廳印發(fā)的《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出，中學(xué)教育專業(yè)師范生需要具備教學(xué)實(shí)踐能力，能夠遵循中學(xué)教育規(guī)律，結(jié)合中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用教育原理和方法，分析和解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，凸顯了提升地理師范生課堂教學(xué)能力的緊迫性。加之，地理教師在學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中能夠起到重要作用，這在一定程度上對(duì)地理師范生的課堂教學(xué)能力提出了更高的要求。然而現(xiàn)實(shí)中，受職業(yè)認(rèn)同感較低、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱等影響，部分地理師范生的課堂教學(xué)實(shí)施能力有待進(jìn)一步提升，影響了未來的職業(yè)生涯發(fā)展以及課堂教學(xué)質(zhì)量。在頂崗實(shí)習(xí)期間，高師院校學(xué)科教學(xué)論教師或?qū)W科教研員對(duì)師范生課堂教學(xué)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)對(duì)提升地理師范生的課堂教學(xué)能力至關(guān)重要。基于此，借助課堂教學(xué)指導(dǎo)評(píng)語，探究提升地理師范生課堂教學(xué)能力的策略，就顯得非常必要。

筆者依據(jù)河北師范大學(xué)地理師范生頂崗實(shí)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)錄指導(dǎo)評(píng)語，探尋地理師范生在課堂教學(xué)過程中存在的問題，并為提升地理師范生的課堂教學(xué)能力提出可行性建議，從而為推進(jìn)地理師范生的過程性培養(yǎng)提供參考。

研究設(shè)計(jì)

如今，頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)成為高師院校實(shí)踐型教師教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。地理師范生在完成教師教育課程模塊的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，在大三學(xué)年第一學(xué)期，進(jìn)入學(xué)校參加頂崗實(shí)習(xí)。在頂崗實(shí)習(xí)中期，地理師范生積極錄制個(gè)人課堂教學(xué)錄像，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。高師院校地理教學(xué)論教師或地理學(xué)科教研員堅(jiān)持激勵(lì)性、發(fā)展性、客觀性等評(píng)價(jià)原則，審查課堂教學(xué)錄像，從教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施過程等3 個(gè)一級(jí)維度，以及專業(yè)知識(shí)、教學(xué)語言、教姿教態(tài)、課標(biāo)理解、教材分析、學(xué)情把握、目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等11 個(gè)二級(jí)維度，對(duì)地理師范生的課堂教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以督促其改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

本研究收集了河北師范大學(xué)2018 級(jí)地理師范生課堂教學(xué)錄像評(píng)語155 份和2019 級(jí)地理師范生課堂教學(xué)錄像評(píng)語43 份。這些課堂教學(xué)錄像評(píng)語由6 位高師院校地理教學(xué)論教師和1 位地理學(xué)科教研員共同做出。筆者將這些課堂教學(xué)錄像評(píng)語中提到的教學(xué)問題，逐條摘錄，共得到747 條原始記錄。在此基礎(chǔ)上，筆者建立了數(shù)據(jù)庫。為減少數(shù)據(jù)冗余，突出共性問題，筆者將同類問題進(jìn)行了合并，如課堂教學(xué)錄像評(píng)語中有PPT 中文字太多、PPT 中插圖的配色不美觀等，統(tǒng)一歸納為多媒體課件制作得不夠精細(xì)。經(jīng)過整理，筆者總結(jié)出師生互動(dòng)較少、教學(xué)方法單一、提問設(shè)計(jì)不夠科學(xué)合理、板書缺失或不規(guī)范等23 類典型問題。

地理師范生課堂教學(xué)常見問題分析

從收集到的課堂教學(xué)錄像評(píng)語來看，大部分地理師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間能夠順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，具備地理教師應(yīng)有的基本素質(zhì)。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、實(shí)際教學(xué)進(jìn)度等影響，在頂崗實(shí)習(xí)期間，部分地理師范生在課堂教學(xué)過程中仍舊存在一些問題。

教學(xué)方法以講授法為主，致使師生互動(dòng)較少。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在課堂教學(xué)過程中，39.4%的地理師范生以講授法為主要的教學(xué)方法。因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，致使這些地理師范生與學(xué)生互動(dòng)較少。他們未能將教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，更多的是嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力關(guān)注不足，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。

創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境延展性不夠，設(shè)置教學(xué)問題較為隨意。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》明確提出，重視問題式教學(xué)。當(dāng)前，在頂崗實(shí)習(xí)期間，大部分地理師范生有意識(shí)在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。然而，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，34.3%的地理師范生能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但情境教學(xué)的效果有待進(jìn)一步提高。例如，在教授“大氣熱力環(huán)流”時(shí)，地理師范生會(huì)引用詩句“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。然后，提出“為什么巴山地區(qū)多夜雨？”。事實(shí)上，在這一教學(xué)情境中，唐代詩人李商隱在詩中所描述的“巴山夜雨”這一現(xiàn)象，并不能真正證明“巴山地區(qū)多夜雨”。地理師范生引用這一詩句，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，符合地理教學(xué)的需要，但延展性不夠，不利于學(xué)生對(duì)四川盆地降水特征的深入理解。

另外，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，部分地理師范生設(shè)置教學(xué)問題較為隨意。從問題的認(rèn)知層級(jí)來看，淺表性問題較多。例如，在教授“水循環(huán)”這一概念時(shí)，部分地理師范生會(huì)設(shè)置“水循環(huán)的定義是什么？”。學(xué)生只需要翻閱教材，就可以找到相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而快速地回答這一問題。同時(shí)，部分地理師范生在設(shè)置某些問題時(shí)沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。例如，部分地理師范生在引導(dǎo)學(xué)生了解乳畜業(yè)的地理分布后，會(huì)要求學(xué)生回答乳畜業(yè)和大牧場(chǎng)放牧業(yè)的區(qū)別。然而現(xiàn)實(shí)中，部分地理師范生未給學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)材料，致使學(xué)生不知道如何作答，影響了其對(duì)乳畜業(yè)、大牧場(chǎng)放牧業(yè)等農(nóng)業(yè)地域類型的理解。

板書缺失或不規(guī)范，未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。板書是教學(xué)的重要手段之一，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。板書可以彌補(bǔ)語言表達(dá)的不足，把復(fù)雜的、抽象的內(nèi)容，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。隨著云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)不斷地發(fā)展迭代，許多教師更愿意使用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，使得板書越來越不被重視。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在頂崗實(shí)習(xí)期間，10.6%的地理師范生在授課時(shí)未書寫板書，僅使用多媒體課件開展課堂教學(xué)。33.3%的地理師范生雖然會(huì)在授課時(shí)使用板書，但在書寫板書的過程中存在著板書布局不合理、板書不美觀等問題，未能充分發(fā)揮板書的作用。

語言表達(dá)能力不足。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，27.3%的地理師范生的語言表達(dá)能力不足，主要體現(xiàn)在教學(xué)語言不準(zhǔn)確、教學(xué)語言平淡無味等。例如，在教授“熱力環(huán)流的過程”時(shí)，地理師范生若將熱力環(huán)流的過程表述為“近地表某一地受熱，空氣膨脹上升，導(dǎo)致近地表形成了低壓”，則不利于學(xué)生從原理上理解熱力環(huán)流的形成過程，容易讓其誤認(rèn)為空氣膨脹上升是形成近地表低壓的直接原因。

教姿教態(tài)有待規(guī)范。教姿教態(tài)是教師對(duì)非言語信息的管理和利用。教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑，影響著學(xué)生的情緒，會(huì)給課堂教學(xué)帶來積極的或消極的影響。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在課堂教學(xué)過程中，15.2%的地理師范生的教姿教態(tài)不規(guī)范，主要表現(xiàn)在雙手抱臂、頻繁走動(dòng)等，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

地理師范生課堂教學(xué)能力提升的對(duì)策

更新教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)。美國(guó)教育家杜威說：“如果我們還用昨天的方式教育今天的孩子，那等于抹殺孩子的未來。”對(duì)于地理師范生來說，其作為未來的地理教師，應(yīng)當(dāng)在頂崗實(shí)習(xí)期間，著眼于未來的職業(yè)發(fā)展，認(rèn)真閱讀專業(yè)書籍，加快更新教學(xué)理念，以更加積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)教學(xué)工作帶來的挑戰(zhàn)。

課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。基于此，地理師范生應(yīng)當(dāng)當(dāng)好學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，努力從育人的角度認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的重要性，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，構(gòu)建良好的課堂生態(tài)。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)立意。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有序安排教學(xué)諸要素，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃的過程。若把地理課堂教學(xué)比作一次旅行，則好的教學(xué)設(shè)計(jì)是師生順利完成旅行的“路線圖”。對(duì)于地理師范生來說，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)立意，即一節(jié)課的核心主題，以便其更好地組織課堂教學(xué)。為此，地理師范生可以反問自己，如果地理教材中沒有這一節(jié)課，知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完整，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是否產(chǎn)生影響，以便自己真正明確教學(xué)立意。在明確教學(xué)立意的基礎(chǔ)上，地理師范生應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題鏈，開展教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得、掌握和遷移應(yīng)用的過程，進(jìn)而提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

掌握設(shè)計(jì)問題的方法。精心設(shè)計(jì)的問題是課堂教學(xué)的靈魂。任何課堂缺少了精心設(shè)計(jì)的問題，只會(huì)是一杯淡而無味的白開水。為此，地理師范生可以采用“五何”問題分類法、布魯姆教育目標(biāo)分類設(shè)問法、英特爾未來教育框架問題設(shè)計(jì)法等，積極設(shè)計(jì)問題鏈，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。其中，英特爾未來教育框架問題可以分為基本問題、單元問題、內(nèi)容問題，具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、重點(diǎn)突出等特點(diǎn)。地理師范生可以學(xué)習(xí)英特爾未來教育框架問題設(shè)計(jì)法，并加以實(shí)踐。例如，地理師范生在設(shè)計(jì)“地球上的水”這一單元的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)基本問題為“水如何廣泛地影響地理環(huán)境和人類活動(dòng)？”，可以設(shè)計(jì)單元問題為“水在自然界是如何運(yùn)動(dòng)的？”“水在能量遷移中如何發(fā)揮作用？”“水循環(huán)對(duì)人類活動(dòng)有哪些影響？”，可以設(shè)計(jì)內(nèi)容問題為“水循環(huán)包括哪些環(huán)節(jié)？”“海水有哪些性質(zhì)？”“如何合理利用水資源？”。地理師范生通過設(shè)計(jì)有層次的問題，能夠構(gòu)建起課堂教學(xué)基本框架，從而保障教學(xué)活動(dòng)的有效性。

加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，探索全過程實(shí)訓(xùn)模式。教學(xué)技能訓(xùn)練是以教育理論和專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，提高師范生職業(yè)技能的重要方式。基于此，地理師范生應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，提高自身的教學(xué)基本功。一是積極鍛煉語言表達(dá)能力。地理師范生可以使用影音設(shè)備記錄教學(xué)過程，并對(duì)教學(xué)錄像進(jìn)行回看，了解自己在語言表達(dá)方面存在的問題，從而進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，以提高教學(xué)語言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、有效性。二是強(qiáng)化板書的訓(xùn)練。一方面，地理師范生可以利用碎片化時(shí)間練習(xí)板書。另一方面，地理師范生可以參觀板書作品展，現(xiàn)場(chǎng)向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)相關(guān)技巧，并在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行實(shí)踐。三是注重地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一方面，高師院校可以積極開展地理教具設(shè)計(jì)大賽、地理實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)大賽、研學(xué)方案設(shè)計(jì)大賽等，以賽代練，提升地理師范生的地理實(shí)踐素養(yǎng)。另一方面，在地理專業(yè)野外實(shí)習(xí)過程中，高師院校可以引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給地理師范生。高師院校鼓勵(lì)其采取多種方式學(xué)習(xí)理論知識(shí)，掌握操作技能，并向?qū)嵙?xí)分隊(duì)的其他隊(duì)員示范實(shí)習(xí)內(nèi)容，如演示植物標(biāo)本的制作、使用土壤比色卡的注意事項(xiàng)等，有效鍛煉了其地理實(shí)踐能力。

另外，在傳統(tǒng)的地理師范生培養(yǎng)模式中，教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)大都集中在某一學(xué)期，實(shí)訓(xùn)效果難以得到保障。因此，探索全過程教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式就顯得尤為重要。為此，高師院校可以制訂詳細(xì)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，分階段考核地理師范生的教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)成果，以便促進(jìn)地理師范生的課堂教學(xué)能力穩(wěn)步提升。

強(qiáng)化教學(xué)反思。教學(xué)反思是助推教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。現(xiàn)實(shí)中，如果地理師范生未對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，那么他們很難在未來成為優(yōu)秀的地理教師。為此，這就要求地理師范生樹立反思意識(shí)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，地理師范生可以主動(dòng)與同伴、指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)素材的選用、課堂氛圍等維度，了解他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，地理師范生要深刻反思教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，地理師范生要及時(shí)將教學(xué)反思的內(nèi)容整理成教學(xué)反思日記、教育隨筆等。通過教學(xué)反思，地理師范生能夠?qū)ψ约旱恼n堂教學(xué)能力有更加清晰的認(rèn)識(shí)，明確了教學(xué)改進(jìn)的方向。我們相信，通過實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的良性循環(huán)，地理師范生的課堂教學(xué)能力能夠得到快速提升。