小學(xué)科學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合教學(xué)探究

○晉州市教研室 岳從領(lǐng)

小學(xué)科學(xué)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育課程改革中非常重要的兩門(mén)課程。2022 年，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》從課程設(shè)置要求和課時(shí)分配上確立了這兩門(mén)課程的重要地位和重要價(jià)值。科學(xué)課程是一門(mén)體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有典型的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)與其他課程的聯(lián)系與融合；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，在課程理念、活動(dòng)內(nèi)容、效果評(píng)價(jià)等方面與科學(xué)課程有很多相同之處。在實(shí)際教學(xué)工作中，將兩門(mén)課程統(tǒng)籌整合起來(lái)，既可以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、綜合育人，也可以有效緩解師資不足的難題。本文從課程理念、教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面對(duì)課程的整合教學(xué)進(jìn)行了分析探討。

整合課程的教學(xué)目標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展要求

科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究精神等；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這兩門(mén)課程的整合不僅便于制定綜合教學(xué)目標(biāo)，更有利于設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

比如，開(kāi)展“我與蠶寶寶共成長(zhǎng)”主題活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：1.學(xué)生積極參加科學(xué)養(yǎng)蠶實(shí)踐活動(dòng)，從中培養(yǎng)細(xì)致的觀察能力和對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。2.通過(guò)親歷科學(xué)養(yǎng)蠶實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生了解蠶的生長(zhǎng)環(huán)境、生長(zhǎng)階段。3.培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的品質(zhì)，定期為蠶寶寶更換桑葉、清理蠶沙，觀察蠶寶寶的生長(zhǎng)情況并做好記錄。4.體驗(yàn)中國(guó)特色桑蠶文化，增進(jìn)對(duì)我國(guó)養(yǎng)蠶歷史的了解。綜合性教學(xué)目標(biāo)的確立實(shí)現(xiàn)了科學(xué)與綜合實(shí)踐學(xué)科的融合，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更加清晰、直觀地理解了科學(xué)老師說(shuō)的“蠶的一生經(jīng)歷四次蛻皮，變成五齡蠶后停止進(jìn)食，吐絲結(jié)繭，在繭里再蛻兩次皮，最終破繭成蛾，一生大約歷時(shí)56 天，十分短暫”；數(shù)學(xué)老師說(shuō)的“一條小小的蠶能吐出1000 多米長(zhǎng)的絲，最長(zhǎng)可達(dá)3000 米，如果把1.4萬(wàn)條蠶吐出的絲連接起來(lái)，可沿著赤道繞地球一圈”；語(yǔ)文老師說(shuō)的“中國(guó)是蠶桑文化的起源地，是世界上最早發(fā)明養(yǎng)蠶繅絲的國(guó)家，絲綢更是東方古老文化的象征”。

整合課程的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的視野

現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都有著各自豐富的教學(xué)內(nèi)容。將這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，可以進(jìn)一步增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和科學(xué)，更清楚地理解科學(xué)內(nèi)容，鍛煉實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如科學(xué)課“水”單元，該課程包含“水的調(diào)查與研究”這一活動(dòng)，即讓學(xué)生調(diào)查社區(qū)、學(xué)校以及其他一些公共場(chǎng)所的用水情況，并去大自然中了解水污染的現(xiàn)狀，進(jìn)行節(jié)約用水宣傳。以往由于科學(xué)課缺乏足夠的開(kāi)放性，這樣的內(nèi)容都留作課下作業(yè)，讓學(xué)生課下自主完成，作業(yè)完成效果很難保證。但與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“關(guān)于水的調(diào)查”整合后，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，以小組為單位走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)社區(qū)開(kāi)展用水情況調(diào)查，開(kāi)展節(jié)約用水、防止水污染的宣傳活動(dòng)。這兩部分內(nèi)容的整合，拓寬了課本知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生視野，打開(kāi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

整合課程的學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)

科學(xué)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要學(xué)習(xí)方式都是實(shí)踐，重視學(xué)生的體驗(yàn)以及親身經(jīng)歷是這兩門(mén)學(xué)科區(qū)別于其他課程的根本。因此，科學(xué)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程完全可以融合兼顧。整合后，教師可以采用探究式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式教與學(xué)等方式，通過(guò)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維型探究活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)探究、手工制作、調(diào)研活動(dòng)、種植養(yǎng)殖、項(xiàng)目研究、科普劇等，讓學(xué)生更加沉浸在課程中。以《生命的起源——水》為例，將兩門(mén)學(xué)科整合之后，學(xué)生可以選擇的學(xué)習(xí)方式包括：1.實(shí)驗(yàn)探究，設(shè)計(jì)制作水庫(kù)模型、節(jié)水裝置等。2.社會(huì)服務(wù)，進(jìn)學(xué)校或進(jìn)社區(qū)做節(jié)水志愿服務(wù)，講解節(jié)約用水的知識(shí)。3.職業(yè)體驗(yàn)，做“一日知識(shí)科普員”，到博物館、圖書(shū)館等地為公眾講解與水相關(guān)的知識(shí)。

通過(guò)精心組織與實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)課程為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了更多的科學(xué)研究方法，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則為科學(xué)課程提供了更多的教學(xué)方式，將科學(xué)課中的研究方法與綜合實(shí)踐活動(dòng)課中的教學(xué)方式進(jìn)行整合，可以使科學(xué)教學(xué)更具有開(kāi)放性、自主性、實(shí)踐性，緊跟時(shí)代特征，更有利于學(xué)生探究精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

整合課程教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向、診斷功能

2022 年版課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，重視價(jià)值觀和關(guān)鍵能力的考查；強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，重視“教—學(xué)—評(píng)”一體化，關(guān)注學(xué)生在探究和實(shí)踐過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)與思維活動(dòng)；探索增值評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能、激勵(lì)作用和促進(jìn)作用。結(jié)合科學(xué)課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課的特點(diǎn)，教師可以采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，集課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)以及單元與期末評(píng)價(jià)于一體，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如過(guò)程性評(píng)價(jià)可以運(yùn)用“成長(zhǎng)記錄袋”的方法。科學(xué)課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課都有大量鮮活的活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程中不乏大量資料，而這些資料又能在一定程度上很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，教師可以制作一個(gè)“成長(zhǎng)記錄袋”，把學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的文字和圖片等資料、活動(dòng)后形成的作品以及老師或是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，都裝入成長(zhǎng)記錄袋。當(dāng)然，教師也可以建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的電子文件夾，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的成長(zhǎng)。“成長(zhǎng)記錄袋”可以清晰地展現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的軌跡，不僅可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，也可以讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的缺陷和不足，及時(shí)完善教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這樣一來(lái)，以往單一的考試測(cè)評(píng)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的診斷功能和教學(xué)改進(jìn)功能。

總之，把小學(xué)科學(xué)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行有效整合，使相對(duì)封閉的科學(xué)課更具開(kāi)放性，使實(shí)踐性非常強(qiáng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更具科學(xué)性。兩種課程優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。