運用有效評價策略，激發學生寫作熱情

吳藹嬋

小學生正處在積累語文知識、培養文學興趣的初步階段，在閱讀、寫作習慣等方面具備較強的可塑性，教師在這一階段運用科學評價激發學生寫作熱情，能夠幫助小學生建立起對寫作的全面認識，促進學生能力素養同步發展。為此，教師可以通過尋找影響寫作課堂科學評價、全面評價的因素和問題，構建科學評價體系，提升學生寫作熱情。

一、以學生為主體進行全面評價

1.鼓勵學生在小組合作中相互評價

小組合作教學法倡導激發小學生在課堂上的自主意識，通過合作探究、相互學習，實現班級成員的共同進步，不僅為教師構建高效課堂提供多元選擇，也為教學評價的完善和優化提供更多空間。具體到寫作課堂上，由于部分教師在進行寫作評價時過多強調教師主導作用，忽視學生小組在作文評價上的自主性，部分寫作課堂呈現出生生互動差、教學評價不全面的問題，影響合作教學的實際效果。針對這一現象，教師可以激發學生在小組合作中相互評價的自主意識，設置專門的合作互評環節，幫助學生形成相互學習、相互評價的意識和習慣，提高寫作教學的科學性。

以《猜猜他是誰》的寫作教學為例，本課要求學生掌握描述人物特征的基本方式，對某一寫作對象的外表、性格、興趣愛好等因素進行記錄，在作文中塑造一個鮮明的人物形象。人物描寫是三年級學生接觸的第一個寫作課題，學生缺乏相關描寫方法或技巧，面臨一定寫作困難。教師可以根據學生能力劃分寫作小組，讓他們結成寫作上的互助關系，在此基礎上為小組截取單元文本中與人物形象塑造相關的語句，鼓勵學生討論并整理出寫作方式和特點；然后，教師需要帶領小組成員分析一篇范文，以小組為單位對范文的結構、修辭手法、描寫對象的塑造等要素進行全面評價，掌握主題作文評價的方式，為后面小組互評奠定基礎；最后，鼓勵學生寫作，并在寫作結束后在組內交換寫作成果，由小組成員結合范文評價標準予以評分，既要看到優勢，又要看到缺點，教師在此基礎上對學生作品進行進一步分析，進而激發小學生寫作和評價熱情。

需要注意的是，教師在小組互評之前必須結合范文為學生提供相應評價標準，以保障學生互評的科學性和全面性。

2.鼓勵學生在范文解讀中自主評價

小學生不僅是語文知識學習的主體，也是課堂評價的主體。教師可以將作文評價的自主權交給學生，在分析寫作要求、學習寫作范文、解讀評價標準的基礎上，讓學生結合自己寫作過程中出現的實際問題進行綜合評價，并進行一定調整和優化，實現教師寫作指導與學生自主學習的有機統一。

以《我眼中的繽紛世界》的寫作教學為例，本次寫作課程要求學生能夠對某一寫作對象進行全面觀察，特別是大自然中的動物或植物，不僅考查學生動作描寫技巧，還考查學生閱讀的積累，對接的核心素養目標是培養學生觀察能力和語言邏輯思維。本單元為學生提供了《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》這兩篇范文，教師在授課時可以充分結合教材結構，將自主評價融入范文解讀過程中。比如，教師可以首先帶領學生熟悉本課寫作要求，回顧本單元文本，抓住本次課堂寫作的重點，定位觀察對象及其特征；其次，將兩篇范文的分析和解讀以教學課件的形式呈現在多媒體上，讓學生掌握其文章結構、寫作手法和主旨情感的表達等要素，掌握作文評價的基本方向；最后，鼓勵學生圍繞該題目展開寫作，并對照教師提供的評價思路進行打分，在分值旁邊注明寫作過程中出現的問題以及修改過程中解決問題的方法，幫助學生全面認識自身的寫作思路和水平。

二、以寫作能力為依據進行層次化評價

1.運用層次化評價標準，進行全面寫作指導

層次化教學法是突出學生個性差異和能力水平差異的科學教學途徑，在寫作教學課堂上具備廣泛運用價值，要求教師做好班級學生寫作能力的整合工作，對寫作任務和評價標準進行多元劃分。教師要抓住層次化教學法的理念和核心，關注小學生在寫作水平上的個性差異，從做好班級學情調查、關注不同層次學生取得的寫作成果等角度入手，進行全面寫作指導，促進學生寫作能力和興趣同步發展。

以《我來編童話》的寫作教學為例，本課要求小學生掌握童話故事的寫作特點，結合具體情境編創童話故事，并將一定哲理寓于童話故事中，進一步培養學生想象力和寫作興趣。小學生在童話故事方面具備較高的閱讀興趣，但是在寫作水平、邏輯思維和故事編創能力等方面存在個體差異，教師在授課時可以充分發揮層次化評價標準的作用，為學生提供不同的寫作指導。

需要注意的是，教師不僅要關注不同評價標準的劃分，還要在寫作過程中關注不同層次學生的寫作問題，予以針對性指導，構建內容豐富的科學寫作課堂。

2.運用積極評價語言，深化評價環節互動

師生互動是影響學生學習興趣和課堂學習氛圍的重要因素，同時也是構建科學教學課堂的必備環節。小學生年齡較小，對教師的依賴性強，需要教師通過課堂互動進行引導，幫助學生培養正確的學習習慣和方法。教師可以從運用積極評價語言、設計科學引導問題等角度入手，進一步深化評價環節的良性互動。

以《我的植物朋友》的寫作教學為例，本課要求學生能夠抓住植物的特征對某一植物觀察對象進行描寫，借助觀察記錄卡等工具，獲得關于植物生長和發展過程的認識，培養學生對植物的熱愛之情，是兼具趣味性和綜合性的寫作課題。三年級學生具備一定觀察學習基礎，教師在授課時可以充分結合學生這一知識結構，將關于植物和觀察活動的信息融入課堂互動，提高寫作評價的深度和全面性。比如，在寫作評價環節，教師可以向學生提出如下互動問題：“在觀察過程中我們獲得了多少有效信息？”“有多少觀察信息被用在了作文之中？”引導學生在觀察和寫作相銜接的基礎上對整體寫作思路進行分析，對作文進行拆解，在回答教師問題的過程中客觀評價作文，激發學生寫作熱情。

除了課堂提問，教師還可以運用積極評價語言等形式，幫助學生定位作文中存在的問題并提供修改思路，促進學生能力素養同步發展。

三、以先進理念為依托更新評價手段

1.及時分享學生作品，樹立學生寫作自信

在信息技術背景下，互聯網和多媒體教學軟件的出現逐漸打破傳統教學模式和評價手段的局限性，為教師構建高效寫作課堂、激發學生寫作興趣提供更多選擇。教師可以充分發揮信息技術在評價環節的重要作用，在分享作品的同時進行評價，既有助于加深學生對寫作問題的理解和記憶，又能夠幫助學生樹立寫作自信，提高課堂教學有效性。

以《我做了一項小實驗》的教學為例，本課要求學生結合教材范例記錄一次實驗過程，運用“首先”“然后”等順序詞銜接不同的實驗步驟，培養學生的語言邏輯性和書面表達能力。小學生在科學實驗方面充滿學習興趣，但在描述實驗過程等方面缺乏一定經驗，教師在授課時可以充分立足小學生學情，鼓勵小學生在寫作開始前對某一次實驗經歷進行回顧，并選擇2-3名同學進行口頭描述，其余同學進行補充，形成關于完整實驗過程的全面認識；然后，引導小學生結合范例寫作，并在學生完成相應作品后進行收集和評價，將學生作品按照不同問題進行分類，上傳到班級主頁或家長群中，在表揚的基礎上進行寫作指導，激發學生的寫作熱情。

2.適當設計寫作活動，創設寫作評價情景

小學生年齡較小，面對教師提出的評價任務有可能出現缺乏方法、注意力不集中等問題，影響課堂評價的實際效果。為此，教師可以創新寫作教學活動，關注主題作文情景的創設，在濃厚學習、寫作和評價氛圍中構建全面的寫作課堂，提高小學生作文評價的深度和科學性。

以《這樣想象真有趣》的寫作教學為例，本課要求學生能夠充分發揮自身想象力設計小故事，并采用不同寫作方式將故事記錄下來，體現一定童真童趣，具備一定開放性。學生在作文評價過程中容易受到不同立意的影響，針對這一問題，教師可以抓住寫作活動對課堂氛圍的營造作用，首先，帶領學生回顧單元文本，分析相應例文，抓住本課寫作要求進行構思；在學生寫作結束后，教師可以結合小學生作文成果，設置一節專門的寫作評價課程，在課程上設計一個故事交流會，以朗讀的形式對作文進行分享和評價，從而將學生帶入文本情景中，提高作文評價實際效果。

四、以評價方式為媒介提高評價全面性

1.發展性評價在小學寫作中的運用

發展性評價指的是對學生不同階段或不同時期學習效果進行定期追蹤的評價方式，是科學教學評價體系的重要組成部分，在小學寫作課堂上具備一定運用價值。小學生作為寫作課堂的主體，其能力、水平和寫作思維等要素都處在不斷變化和發展過程中，教師必須做好發展性評價的設計，獲取關于學生寫作學情的基本信息，并對相關內容進行記錄和整合，作為調整教學方案的重要依據。

首先，教師可以采取定期布置綜合性寫作任務的形式，對學生進行發展性寫作評價。以三年級下冊第三單元的教學為例，本單元以中華傳統節日文化為主題，不僅涉及相關古詩詞內容，還包括了節日文化及相應習俗的學習，教師在進行本單元寫作教學設計時可以充分立足教材目標，關注小學生對中華傳統節日文化的理解，設計一個以節日為主題的寫作任務，作為檢驗學生寫作水平的媒介；在學生完成寫作任務后，教師需要對相關作品進行收集，不僅要關注學生的整體卷面等基本要素，還要關注學生在節日文化表述上的準確性、行文思路、寫作方法等要素，與學生不同階段的寫作成果進行對比，形成關于學生寫作發展情況的全面認識。

教師在進行發展性評價的同時必須對相關信息進行有效反饋，在運用積極評價語言樹立學生信心的同時為學生查漏補缺提供依據，進一步激發學生學習和寫作的積極性。

2.終結性評價在小學寫作中的運用

終結性評價指的是在某個教學周期結束后對學生能力素養進行的全面評價，也叫做總結性評價，一般以測試、檢測等形式出現，是小學語文課堂的常用評價手段。教師在寫作教學中可以將課堂測試或單元測試轉化成總結和交流，為學生設置專門的寫作總結課程，提高寫作教學和評價的科學性。

教師還可以為學生設計統一的寫作命題，對學生立意、情感表達等要素進行終結性評價，但必須以學生能力為基礎，保障命題設計的科學性。

在新課改背景下，寫作教學不僅要求學生掌握一定寫作技巧和寫作方法，還要關注學生的寫作熱情和作品深度，構建內容全面、有深度的高效寫作課堂。教學評價作為構建完善寫作課堂的重要途徑，受到越來越多教師的關注。教師在寫作評價過程中必須抓住學生主體，以互評、自評等方式實現共同進步；必須關注小學生不同寫作基礎和積累情況，實現評價的科學化；必須從不同教學模式中獲取評價經驗，創新評價手段；還要結合發展性評價、終結性評價等具體的評價方式，提高寫作評價的效果，從多個方面入手，樹立學生寫作自信，促進學生能力素養同步發展。