在農村小學閱讀教學中培養學生寫作能力的研究

張朝芬

閱讀和寫作是語文教學的兩個主要內容，也是兩個重要的教學途徑。通過閱讀教學促進學生寫作能力發展，是一種常用且非常有效的教學模式。這種教學模式，在教學結構上被稱為讀寫結合，在教學路徑上則被稱為以讀促寫。

通過閱讀培養學生寫作能力的教學實踐，已經相當普及，教師多有較好的理論和經驗基礎。但是，農村有較特殊的環境和學情，這些在城市學校中普遍適用的教學經驗、理論在農村學校并不一定完全適用或有效。農村教師如果不能準確、理性把握自身教學環境、學情的實際，生硬照搬他人的經驗、策略及理論，就可能使以讀促寫教學陷入低效或無效的窘境。

下面，結合農村小學教學實際，就農村小學通過閱讀培養學生寫作能力的教學進行探討。

一、農村小學生寫作能力現狀和需求

1. 厭讀懼寫心理突出

相較于城市學生，農村小學生在閱讀和寫作方面普遍存在消極的情感態度。不喜歡閱讀、畏懼寫作練習的心理非常突出。產生這種現象的原因有幾個：第一，農村的文化氛圍相對較弱，家長對孩子學習的期待值不如城市高，家庭及社區的學習氛圍不濃。在這種學習發展壓力小、學習文化感染力弱的環境中，不少學生的學習積極性比較弱。特別是閱讀這種自主性較強且不便于量化管理的學習行為，教師是無法進行精準監督和管理的。第二，農村小學生在行為上表現為性格外向，頑皮好動、敢于爬高上梯，而在交際和表達方面則又表現為性格偏于內向，不喜歡表達也不善于表達，交流的勇氣和信心較弱。而寫作是一種書面形式的表達交流，農村學生在寫作時也與口語交際一樣通常表現為不太敢于充分表達。此外，寫作素材少、語言表達水平低等因素，也使得學生表達信心不足、寫作材料不充分，造成其厭讀、懼寫等消極心理。在這種心態下，自然不可能達到有質量的以讀促寫。

2.文字素養較低

另外，農村文化環境、氛圍因素也造成學生文字運用、文學表達等方面的素養水平較低。家長及身邊親友的文化水平普遍不太高，日常交際語言及行為等通常比較俚俗，常用一些不通順、不符合文理或不健康、不文明的詞匯，學生的日常生活交流中，沒有良好的語境，種種因素造成學生語感較差、詞匯積累不足，缺少文學表達的經驗和感覺。這在其習作中常表現為用詞不雅、文不達意、缺少靈氣、修辭無力等現象。

3.思想觀念影響立意

寫作素養發展不僅包括語言表達技能，還包括主題立意能力，即習作中心思想或精神內涵的確立和表現能力——沒有主題的作文是沒有靈魂的。但出于同樣的環境因素，農村小學生的習作在立意方面也存在著較明顯問題。農村小學生在思想觀念方面是存在一些偏差的。農村較弱的文化環境，以及其特有的經濟、風俗等，使學生的文章立意常出現一些與正確價值觀相左的或“亞健康”的思想。如學生的個人主義思想突出、鄉土情懷不強以及對自身成長環境的自卑感等。如學生在作文中寫道，“我希望通過努力學習將來走出農村到城市去過更好的生活”“我偷偷地努力學習，但不讓同學看到，這樣下次考試我就能超過他們”——這樣的文章立意，表現出一定程度的自卑及狹隘的利己主義思想。這些格調或格局不高的立意，在農村小學生的習作中經常出現。

4.創新意識及能力差

另外，農村小學生的寫作內容、觀點以及技巧運用等方面存在著創新性較弱的問題。其習作不能個性地、創意地表達自己的思想、觀點，也不能創新地運用表達技巧。出現這個問題，還有另幾個原因：第一，農村學生的知識視野、經驗水平較低，影響其思維的寬度和想象的空間；第二，學生的創新意識沒有得到建立、創新表達的膽量沒有得到激發，缺少在習作中進行創新、個性表達的氛圍和條件；第三，由于缺少創新思維方面的有意訓練，學生的創新思維較弱。

5.知識以及經驗欠缺

相對于城市，農村受經濟、交通、文化條件等因素影響，是一個較封閉的環境，沒有公園、動物園，沒有圖書館、博物館等大型文化、娛樂、購物場所，其生活范圍無非就是農田、家庭、學校。農村雖然也有寫不完的內容，一花一草都可成文，但小學生還無法挖掘到這些細節。這樣，農村小學生經常遇到無事、無物可寫的問題。反反復復寫同樣、相似的內容，嚴重影響作文水平的進階發展。

二、農村小學以讀促寫實踐策略

1. 激發興趣驅動讀寫

培養和調動學生積極性、自信地參與閱讀與寫作，是保證以讀促寫達到預期教學目標的條件保障。教師應將主要精力放在學生身上，關注其心理和需求達到建立積極讀寫情感的目標。

第一，在閱讀和寫作內容方面，教師采用較開放的策略，除了教材中的課文及課標推薦的課外讀物外，大多情況下不對學生的閱讀對象進行強制規定，鼓勵學生按自己的興趣選擇讀本。比如學生喜歡動漫、科幻、穿越、自然類讀本等。在習作上，鼓勵學生以寫日記、日常記事的形式練習，不規定主題和內容，不檢查、不評價、不定量，建立學生寫作的主體意識。

第二，利用小學生競爭、展示心理較強的特點，結合閱讀、寫作多組織一些比賽、交流、展示、表演活動。比如“故事會”“科普知識競賽”“成語、詞匯接龍比賽”“作文展覽”“閱讀情景劇表演”等，這些活動可以有效調動學生閱讀、寫作的熱情。

第三，減輕學生寫作壓力，除了鼓勵學生自選寫作的內容、主題外，還放寬字數限制。比如按水平層次，一般要求高年級小學生撰寫300到400字篇幅的習作，這造成一些學生出現畏難情緒，寫作中刻意湊字。而教師不規定字數，學生按能力、心情、內容能寫多少寫多少，字數多的表揚，字數少的鼓勵，從而使學生擺脫創作壓力、建立寫作自信，體驗到寫作的愉悅感。

2. 多品詩詞熟讀經典

詞匯積累不足、缺少良好語感，是農村小學生習作語言俚俗，缺少靈氣、雅韻，以及修辭水平不高的主要原因。為此，教師可多組織學生閱讀、品析、體悟古典詩詞和經典散文——此類文本具有極強的語言藝術性、審美性，意境突出、語言優美、格式規整、韻律感強，可以有效提升學生的語言藝術品位和語感。

3. 既重文學又重思想

前面探討的多品讀詩詞、經典散文，是從寫作的文學素養水平上著眼的——其實，所有的教師在以讀促寫方面都會特別關注這個方向，著力于通過閱讀培養學生的語言文字、文學藝術表達的素養、能力。在教學中，會特別關注引導學生從閱讀對象中去學、品其結構、修辭、語言等方面的技巧。比如組織學生在閱讀后用其中的精彩詞語、成語等進行造句練習，模仿文章的結構、修辭、描寫方法等進行寫作練習。通過這種模仿表達技巧的方式，可以有效提升學生的文學表達素養。

但有一部分教師確實也忽略了另一點：寫作的目標是表達，表達的內容是材料，真正要表達的，除了說明文外，其實是思想、觀點、態度。所以，一篇合格的文章，不僅要看是否辭能達意或有多高的語言技巧，更要看主題立意是否有價值。特別是前面分析過，農村小學生在思想觀念方面是存在一些問題的，其習作的主題立意常會出現一些錯誤、偏頗的觀點。因而，在組織學生閱讀、寫作時，教師不僅要注意引導學生關注語言文字的表達技術、技巧，而且要注意對學生進行思想意識、價值觀以及正確立意方面的有意培養和引導。

這方面可關注三種方法：第一，給學生多推薦一些思想主題突出的文本，比如紅色經典、革命傳統、家國情懷、核心價值觀方面的主題文本；第二，在學生閱讀此類文本時，不僅要讓其讀，而且組織他們自主解析主題、提煉以及分組的探討、交流，通過自主提煉深化思想觀念、價值觀的認知和認同；第三，安排學生以思想為主題進行創寫、仿寫，而不僅是模仿表達技法。通過有意指向思想觀念的閱讀和寫作，強化學生思想品質建設，提升其正確立意的素養。

4. 開放自主鼓勵創新

城市學生通常表現為相對積極的表達意愿和膽量，而農村學生在這方面則比較消極。有表達意愿，還需要有表達的膽量和信心，才能正常地練習寫作、進行真實的個性表達。前面在探討“驅動讀寫”時，提到了通過讓學生自主選擇閱讀對象的方法使學生更主動地閱讀。而在寫作方面，教師除應注重對學生積極性的調動，還應關注對其創新意識、個性表達膽量的培養。

在策略上，可采用開放寫作和積極評價的舉措。開放寫作，就是不給學生習作進行任何方向、主題、技法的規定，只給任務，不做限定。允許學生在閱讀之后選擇寫作的內容、主題以及技巧。這樣學生更能體驗到寫作的愉悅感。積極評價，就是教師對學生的習作評價標準不宜太高，基于農村學生的作文水平，可以適當降低標準和要求，給其成長的時間，多發現習作中的亮點，給予積極表揚，從而使學生敢于創新。此外，多組織學生進行閱讀后的續寫、改編活動，可以有效培養其創新思維的發展。

5. 重視積累關聯生活

經典的文本雖然文學性、藝術性、思想性比較好，具有標準的、高水平示范作用，但很多經典閱讀對象不太“接地氣”，與學生當下的生活實際有一定時間或情景上的距離。教師應注意指導學生多讀一些生活味比較濃、時代感強的文本。比如新聞時事、風俗故事、旅行見聞、景點介紹等。此類文章，作文水平不一定很高，但可以打開學生的視野，積累大量可用于寫作的真實材料，使其有話可說、有事可敘。比如教師將家鄉的一些風俗、傳說、趣聞等整理出來、編輯成冊，讓學生閱讀。這樣，學生在寫一些描寫家鄉風物的習作時，就會有意無意融入一些故事情節，使文章靈動而有張力。

綜上所述，以讀促寫是小學語文教學中常規且有效的模式。一般來說，農村小學生在讀寫方面普遍存在心理偏消極、素養水平低、思想觀念弱、創新品質差、積累較欠缺等問題，影響以讀促寫教學效果。針對這些問題，建議教師關注幾個策略：注意對學生讀寫積極情感的驅動、組織學生多品讀誦讀詩詞及經典美篇、重視讀寫過程中的思想建設、鼓勵學生創新和個性化表達、通過閱讀幫助學生增長和積累寫作材料。