基于小學寫作的多元化教學策略研究

孫愛宏

小學生身心發育尚未完全，在步入小學階段前，大多未針對作文進行系統學習，而作文對小學生要求較高，不僅需要學生掌握語言邏輯能力，更要求學生借助語言知識儲備樹立寫作框架，以保障作文完整和規范。為此，教師有必要結合小學生基本需要，基于多元化教學方法，制定更適于學生成長的寫作教學計劃，以多主題、多策略的寫作教學課堂，實現寫作教學有效性的提高，為學生在作文領域的發展奠定基礎。

一、結合教材內容，開展基礎教學

基于小學生在寫作課堂中所呈現的學習狀態來看，許多學生在初期接觸寫作任務時，常出現寫作思路和邏輯不夠清晰的情況。為避免學生因知識混淆，而影響學習進度，針對基礎水平較差的學生，教師應結合教材內容，幫助學生打好寫作基礎，引導學生先做好作文提綱的擬定，在確立作文框架后，注意引入論據、論點和主題，理清整體寫作思路。

如教師在開展《這兒真美》寫作教學時，可先提出相關問題：“同學們，你們在以往生活中是否觀察過美景？哪些美景讓你們印象深刻？如何向別人介紹這些美景？”以此方式導入教材課程，引發學生深思，使學生逐步進入學習狀態。小學生年齡尚小，常被新穎事物吸引出現注意力不集中的情況，以生活作為橋梁，建立知識與生活之間的聯系，激發學生回憶過往景象的方式，更有助于降低寫作學習難度，喚醒學生學習和表達欲望。在學生回答完畢后，教師可從寫作的角度明確學生寫作框架，如以“美景”寫作為例，在寫作過程中需確立文章論點，并結合論點闡述論據，最終以升華主題的方式，彰顯文章中心思想。實際過程中，要求學生需結合自身知識儲備，描述以往接觸過的風景，并借助風景抒發自身情感，以情感作為依托表達風景美。論據的引出可透過景物中的“美”來進行，也可借助人文情感表達，如不同景觀和季節下，人們之間互幫互助、友好相處的事例。

二、基于寫作類別，開展分類教學

通過對小學作文研究可以發現，小學作文類型分為多種，包括記敘文、散文、詩歌以及議論文等。小學生學習能力有限，在面對多種作文類型時，常出現學習新知識便遺忘舊知識的情況。為此，教師可從作文類別、體裁的角度出發，幫助學生認識不同作文形式，了解不同作文特點，以此深化學生對自身作文水平的了解，實現學生知識儲備和學習范圍的拓展。

如以“二十年后的家鄉”一課為例，本課程寫作教學目標在于，激發學生想象能力，想象20年后家鄉風貌，激發學生愛鄉之情。結合本課程教學目標分析，更適于分類教學形式。實際過程中，可向學生展示詩歌寫作形式，引入《七子之歌》作品，該作品講述與祖國割裂的土地急切盼望回國的熱烈情感，詩歌朗朗上口，更借用擬人的寫作手法，增強學生課上體驗。還可為學生朗讀《圓明園的毀滅》課文，本篇文章通過圓明園景觀對比的方式，突出美景被毀滅的惋惜和痛恨之情。通過文章導入，能夠幫助學生進一步掌握記敘文寫作技巧。實際過程中，教師需帶領學生學習記敘文的寫作手法，分析作者如何運用語言描繪圓明園的美景，怎樣利用文筆展現古代人民智慧，以此深化學生對不同作文類型的認識。另外，還可代入《少年中國說》一文，該文表達了作者對美景的贊美之情，更體現了作者對中國的美好期盼。引入本篇文章可達到拓展學生寫作范圍、延伸學生寫作思路的目的。介紹完作文類型，學生大多已經形成對不同作文體裁的深刻印象，此時，教師可引導學生選擇其中一種寫作方式，表達自己對20年后家鄉的期許，以此促進學生對不同寫作手法的合理把握。在寫作前，教師可將選擇相同寫作體裁的學生置于一組，并通過互相學習和討論的方式研究寫作技巧，以保障最終寫作質量，使小學寫作活動能夠充分落于實處。

三、利用作文點評，拓展寫作思路

結合小學生寫作情況看，學生積累寫作經驗較少，缺乏寫作思路。為此，教師應以明確學生寫作方向和寫作思路的教學為主，通過作文點評，明確學生優勢和不足，幫助學生掌握打開寫作思路的方法，從而實現作文水平的提高。實際過程中，教師可結合寫作主題搜集更多的寫作資源，通過對其他作者寫作思路、話題以及素材的分析，結合仿照、類比的手法，形成不同主題下的作文結構，以保障小學生寫作質量，實現學生作文水平的提升。

如教師在教學。習作“介紹一種事物”時，可引導學生自主撰寫一篇作文，題材以介紹事物為主，所介紹的事物種類無需設定過多要求，可以是動物或是植物，也可以是事物或是物品，只需符合學生感興趣的內容即可。在學生寫作完成后，教師可以類比的方式，提供與寫作內容相近的文章作品，引導學生對比佳作，考察自己作文結構的嚴謹程度，并通過仿寫的方式修改作文內容，以實現寫作能力的提升。此教學方式，通過學生自主尋找寫作主題和寫作資源，豐富學生寫作知識體系，讓學生了解到更多的寫作素材，更通過仿照佳作的修改寫作模式，幫助學生完善自身寫作結構和形式，促進學生良好寫作架構的形成。在學生創作完成后，教師還可通過小組鑒賞的方式，引導學生在小組內互相分享寫作內容，闡述寫作主題，并通過小組投票選出組內最優質的作品在班級展覽，此方式有利于達成互助學習模式，促進學生學習優勢上的互補，達到強化學生寫作能力的目的。

四、豐富教學形式，開展主題教學

在以往寫作教學中，教師教學資源和教學方法相對有限，教學目標以提高學生寫作成績為主，忽略學生個性化成長。新課標政策的出臺，強調小學生核心素養的重要性，更要求教師需以提高學生學習能力為主，減輕學生學習壓力，以保障教學有效性的提高。為此，教師需以強化學生寫作思維為主，利用信息技術設備呈現更完整的寫作結構圖，更豐富的寫作素材，并通過多元化的教學方法，完善學生寫作過程。實際過程中，教師可結合不同寫作主題，開展“名師點評課”，讓學生接觸不同的寫作教學方法，了解多樣化的寫作流程，以此保持學生對寫作的新鮮感，實現教學資源的拓展。

如教師在教學“_____讓生活更美好”時，需明確本次寫作教學目的在于引導學生以正確的寫作方式，闡述哪些生活方式和生活習慣可以讓生活更加美好。針對本單元寫作訓練，教師便可結合信息技術設備，展現不同的寫作主題和寫作流程。結合教材內容分析可知，教材中為學生展現幾個不同的寫作資源，如誠信、閱讀、種花、夢想、創意等。為避免主題數量過多而引起學生出現知識混淆的情況，教師可選擇其中3-4個主題展開介紹，并對應列舉一些寫作方式。上述內容強調，長期處于同一種教學模式下，難免限制小學生學習熱情。教師可從眾多寫作主題中選擇夢想、旅行以及美食三個主題，并尋找圍繞這些主題結構所呈現的網絡名師課程，以視頻導入的方式形成視覺和聽覺沖擊，調動學生感觀，提高學生寫作熱情。通過名師寫作教學視頻的播放，學生大致可以了解主題寫作流程和結構，也逐漸進入深度學習狀態。此時，教師便可針對寫作細節開展教學，如以美食寫作主題為例，學生不僅要掌握寫作結構，還要將美食種類以及自己的態度注入作文中。而旅行主題的寫作順序與美食存在較大差異，其更多地以先介紹旅行意義再闡述旅行景觀為主。夢想主題更多地通過排比方式呈現，學生要闡述自身夢想，并詳細介紹夢想達成后的理想效果。這些寫作細節教學均需要在教師指導下充分落實。教學完成后，教師還需針對學生寫作成果評價，評價過程中避免采用統一化的評價方式，需結合學生寫作能力、寫作結構、寫作主題進行，以保障評價有效性?？梢钥闯觯砸曨l呈現名師課堂的方式，明確學生整體寫作結構；以教師為主導的寫作細節教學，幫助學生梳理寫作思路；而寫作完成后的評價環節，更讓學生了解不同寫作主題的中心思想和自身不足之處，真正在提高寫作教學質量的同時，促進學生作文水平和語文素養的提升。

五、通過合作學習，深化寫作探究

學生學習能力和作文水平存在明顯差異，許多學生經過一段時間的寫作積累，大多能夠掌握寫作技巧和方法，而部分學生寫作基礎較差，始終無法達到理想的作文水平。為迎合每位學生成長特點，基于不同學生寫作能力，教師可開展以合作學習為主題的寫作教學活動。首先，將優等生和學困生置于同一小組，并在發布寫作主題后，要求組內學生互相分享自己對寫作主題的見解，真正做到集百家之言，完善自身寫作結構，達到查缺補漏的效果。這種合作交流的學習方式，更能鍛煉學生語言表達能力，為學生作文水平的提升奠定基礎。

如以《家鄉的風俗》一課教學為例，教師需在寫作教學中引導學生以寫作的方式向他人介紹自己家鄉的風俗習慣。結合本班學生成長情況來看，許多學生家鄉均屬于同一地方，為此，教師可將同一家鄉的學生置于一個小組，若小組人數過多，可按照每小組5-6人分配，而后鼓勵學生表達自身想法，回憶對家鄉印象深刻的景觀和資源，并共同尋找介紹家鄉風俗的相關文章，通過對優秀文章的解讀達到取長補短的學習效果。在學生掌握寫作素材、明確寫作思路后，要求學生自主完成作文，并在寫作完成后，以組內輪流傳閱的方式互相欣賞，提出自己的意見，以對比的學習形式，探查自己在寫作中存在的不足，以達到提升學生寫作能力的目的。結合小學生成長特點看，合作學習更有助于構建和諧的寫作氛圍，也能使學生明確自身在寫作中的優劣勢，從而制定更科學和規范的學習計劃，以促進寫作學習目標的達成。

總而言之，小學作文涉及內容較多，學習難度較大，容易導致小學生出現抵觸情緒。為此，教師有必要利用多元化的教學方法，首先，基于教材內容，幫助學生打好寫作基礎；其次，通過寫作類別和主題教學，明確學生寫作形式；第三，以佳作點評作為出發點，讓學生接觸更多的寫作資源，以拓展寫作思路；第四，豐富現有教學形式，借助網絡課程導入、寫作細節講解、寫作內容評價的方式，保障教學完整性。最后，依托合作學習方法展開寫作探究，在深化學生寫作技巧的掌握，幫助學生積累更多寫作經驗，實現作文水平的提升。