小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)的“深預(yù)習(xí)”策略分析

湯春霞

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，從理論上看其目標(biāo)指向是：培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)、提高能力；在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)于提高學(xué)生作文水平起到了重要的作用。但是，目前的寫(xiě)作教學(xué)存在“重作文輕預(yù)習(xí)”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不利于小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)以及閱讀和表達(dá)能力的提升。

一、寫(xiě)作教學(xué)中預(yù)習(xí)的重要性

1.提高學(xué)生寫(xiě)作興趣

預(yù)習(xí)是提前熟悉、了解知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)預(yù)習(xí)也是探索未知新知的過(guò)程，屬于一種導(dǎo)向性學(xué)習(xí)法。小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心，這也是他們學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力源泉，在正式開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)前，采取多樣化方式指導(dǎo)學(xué)生深度預(yù)習(xí)，一方面可以很好地激發(fā)學(xué)生想象力，另一方面也能讓學(xué)生對(duì)之后的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生好奇與期待，進(jìn)而發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)緊跟課堂節(jié)奏和教師思路，展開(kāi)高質(zhì)量與高效率的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在借助優(yōu)秀文章或者范文引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)階段，學(xué)生勢(shì)必會(huì)思考文章作者想要表達(dá)什么？主人公產(chǎn)生此種行為或者心態(tài)的原因是什么？文章寄托了作者何種思想感情？這些都會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)探究、尋找答案，進(jìn)而將提煉出的寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)遷移到寫(xiě)作實(shí)踐中，感受閱讀與寫(xiě)作帶來(lái)的樂(lè)趣。

2.提高自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的良好開(kāi)端，是自覺(jué)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)及能力預(yù)先了解新事物的過(guò)程。面對(duì)新的寫(xiě)作主題或者寫(xiě)作文體，直接傳授學(xué)生寫(xiě)作技巧勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的理解難度，若是能?chē)@寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容提前布置難易程度適中的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生竭盡所能地調(diào)動(dòng)已有知識(shí)及技能，在經(jīng)歷過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程之后順利完成作文預(yù)習(xí)任務(wù)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不僅如此，作文預(yù)習(xí)要求學(xué)生日常做好閱讀積累，學(xué)生在多樣化閱讀中不僅可以拓展自身的知識(shí)視野，同時(shí)也能有效提升語(yǔ)文閱讀水平。

3.提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，可以對(duì)即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容建立初步了解，然后在正式教學(xué)階段積極配合教師，發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主體地位，確保教學(xué)活動(dòng)順利有序地推進(jìn)。而教師根據(jù)預(yù)習(xí)階段，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)存在的薄弱之處以及普遍性、個(gè)性問(wèn)題，以此作為調(diào)整課堂教學(xué)方案的依據(jù)，為學(xué)生打造高質(zhì)量的寫(xiě)作課堂。所以說(shuō)，預(yù)習(xí)活動(dòng)不僅是學(xué)生探索新型學(xué)習(xí)方式的途徑，也為提高教學(xué)質(zhì)量指明了方向。

二、小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)“深預(yù)習(xí)”的實(shí)踐策略

1.明確要求，掌握寫(xiě)作方法

若要寫(xiě)好一篇作文，明確寫(xiě)作要求是先決條件。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“深預(yù)習(xí)”時(shí)，首先要詳細(xì)解讀習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，分析寫(xiě)人、敘事、抒情、寫(xiě)作等不同文體的寫(xiě)作要求，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生精讀例文，用心揣摩例文的遣詞造句、謀篇布局、寫(xiě)作方法，思考例文的主要內(nèi)容是什么、主旨思想是什么、寫(xiě)作切入點(diǎn)是什么。最后回顧全文分析例文是如何落實(shí)寫(xiě)作要求的。通過(guò)這一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，可以有效避免學(xué)生出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。

以《美麗的校園》主題寫(xiě)作為例，學(xué)生在自行閱讀寫(xiě)作要求后，將寫(xiě)作重點(diǎn)放在“美麗”一詞上，有的學(xué)生以瑯瑯讀書(shū)聲、整齊的課間操、井然有序的課堂作為切入點(diǎn)寫(xiě)作，突出校園文化之美；也有學(xué)生描寫(xiě)了校園的花壇、繁茂的樹(shù)木、可供休憩的涼亭、飄揚(yáng)的五星紅旗，突出了校園的景色之美。雖然寫(xiě)作切入點(diǎn)有所不同，但是都從不同角度將校園之美刻畫(huà)得深入人心，讓人讀來(lái)產(chǎn)生情感共鳴。

2.留心觀察，積累寫(xiě)作素材

藝術(shù)來(lái)源于生活，寫(xiě)作也是，其靈感也多是基于生活中發(fā)生的事情以及情感體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活展開(kāi)觀察，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，動(dòng)筆寫(xiě)作，將自己內(nèi)心情感、心得體會(huì)借助文字呈現(xiàn)出來(lái)。豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)是寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)作文的根源，文章就如同溪水一般，只要生活不停止，那么溪水也會(huì)永流。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作預(yù)習(xí)的過(guò)程中，需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的主題進(jìn)行細(xì)致解讀，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)生活以及周?chē)挛镎归_(kāi)觀察，在觀察中獲得感受與體會(huì)，作為寫(xiě)作素材的積累，這樣便能將真情實(shí)感融入寫(xiě)作中，做到寫(xiě)作內(nèi)容的情景交融，使作文結(jié)構(gòu)更完善、內(nèi)容更豐富，避免寫(xiě)成“流水賬”。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，教師應(yīng)把握住每一位可培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多視角、多層次的觀察中積累寫(xiě)作素材。

3.重視閱讀，借鑒寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

寫(xiě)作其實(shí)是一個(gè)博聞強(qiáng)記的過(guò)程，只有具備豐富的寫(xiě)作材料積累，才能在看到主題的瞬間迸發(fā)出寫(xiě)作靈感，做到下筆如有神。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)不知從何入手、寫(xiě)作內(nèi)容枯燥單一，究其原因主要是讀得少、積累少，在進(jìn)行作文預(yù)習(xí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀對(duì)應(yīng)題材、文體的文章，在閱讀中學(xué)習(xí)文章的立意方法、選材思路、遣詞造句、修辭手法等，靈活應(yīng)用到實(shí)際寫(xiě)作中去。

首先，熟記佳句名段。教師在日常可盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種題材與類(lèi)型的優(yōu)秀文章，提煉出其中的優(yōu)美詞句進(jìn)行反復(fù)品讀，并將其摘抄下來(lái)，日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常瀏覽、翻閱，最好可以做到牢記于心，這樣才能將這些優(yōu)秀的材料轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作素材。其次，借助習(xí)作范文。以范文為載體，引導(dǎo)學(xué)生從借鑒模仿入手，久而久之必然可以心領(lǐng)神會(huì)，豐盈作文內(nèi)容。教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)之前，可根據(jù)寫(xiě)作主題廣泛收集形式、內(nèi)容與之相近的文章作為范文，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思想的廣度與深度，使他們能從范文中吸取養(yǎng)分，克服寫(xiě)作時(shí)遇到的結(jié)構(gòu)方面的困難，借鑒范文中的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)與亮點(diǎn)；或者指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，以此來(lái)提升寫(xiě)作水平，從而掌握各類(lèi)文體的寫(xiě)作要義。最后，推薦適宜讀物。教師應(yīng)積極為學(xué)生推薦具有趣味性、經(jīng)典性的讀物，比如《讀者》《海底兩萬(wàn)里》《簡(jiǎn)·愛(ài)》《生活不過(guò)如此》等，均符合上述要求，也是學(xué)生日常生活中比較易獲得的讀物。

4.調(diào)動(dòng)回憶，拓展寫(xiě)作思路

每個(gè)人記憶中都有著難以忘懷的往事，或歡樂(lè)或悲傷或驚喜，這些都是成長(zhǎng)中的寶貴財(cái)富。在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)之前，教師要在學(xué)生明確寫(xiě)作要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合主題引導(dǎo)學(xué)生回顧自身經(jīng)歷，從眾多相關(guān)事例中篩選出一個(gè)最符合寫(xiě)作要求的素材，用于拓展寫(xiě)作思路，確保寫(xiě)作時(shí)有事可寫(xiě)、言之有物。

在預(yù)習(xí)階段調(diào)動(dòng)記憶，有利于幫助學(xué)生初步建立寫(xiě)作框架、確定寫(xiě)作思路，這也讓課堂教學(xué)的時(shí)間更加充裕，使寫(xiě)作教學(xué)更加細(xì)致，讓學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作時(shí)文思泉涌。

5.開(kāi)展實(shí)踐，深化自主體驗(yàn)

小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界主要依靠具象思維，寫(xiě)作則是依靠直接的生活經(jīng)驗(yàn)。也就是說(shuō)，學(xué)生只有在親身經(jīng)歷之后才能在腦海中對(duì)某一人物或者事物建立起立體的形象，有效激活其內(nèi)部語(yǔ)言，切實(shí)滿(mǎn)足自我表達(dá)、與他人分享的欲望。另外，小學(xué)生由于年齡的限制，多以無(wú)意注意為主，也就是即時(shí)記憶，對(duì)于生活中以及經(jīng)歷的細(xì)枝末節(jié)非常容易忘卻，于是在寫(xiě)作時(shí)也就出現(xiàn)了無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)的現(xiàn)象。為切實(shí)改善這一問(wèn)題，教師需要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識(shí)地帶領(lǐng)其參與多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中順利完成寫(xiě)作教學(xué)的預(yù)習(xí)。

可以讓學(xué)生回到家中后在一定周期內(nèi)觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，觀察植物的莖、葉、花、果實(shí)在各個(gè)階段的形態(tài)變化，并設(shè)置一些具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)查找資料解答問(wèn)題，并將這一階段的觀察體會(huì)整理為作文，以文字的形式分享給教師和同學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，綜合實(shí)踐式的預(yù)習(xí)活動(dòng)需要教師常態(tài)化做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地展開(kāi)觀察，確保能夠達(dá)到“預(yù)則立”的目的，引導(dǎo)學(xué)生為參與寫(xiě)作教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備。

6.組織仿寫(xiě)練習(xí)，總結(jié)寫(xiě)作技巧

恰當(dāng)、生動(dòng)的語(yǔ)言能增強(qiáng)文章的說(shuō)服力，間接地傳達(dá)寫(xiě)作感情，使讀者得到很好的閱讀體驗(yàn)。然而，由于缺乏寫(xiě)作訓(xùn)練，或是寫(xiě)作練習(xí)訓(xùn)練力度不足，學(xué)生往往已經(jīng)有了寫(xiě)作想法，卻無(wú)從下筆，此時(shí)預(yù)習(xí)階段的仿寫(xiě)練習(xí)顯得尤為重要，需要讓學(xué)生在仿寫(xiě)練習(xí)中學(xué)習(xí)他人的語(yǔ)言表達(dá)技巧，逐步總結(jié)出適合自己的寫(xiě)作方法，促使語(yǔ)言表達(dá)能力得到進(jìn)一步提升。

在仿寫(xiě)練習(xí)中，教師應(yīng)盡可能多地保持耐心與細(xì)心，詳細(xì)介紹仿寫(xiě)方式與仿寫(xiě)規(guī)則，防止學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)偏離出題、主旨不突出的現(xiàn)象。以《秋天的雨》為例，盡管題目是“秋雨”，但是如果仔細(xì)閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)作者實(shí)際上是在描繪秋景。教師可以將文章的第二段作為預(yù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生反復(fù)精讀，找出段落中包含的修辭手法。然后任選自己喜歡的季節(jié)進(jìn)行段落仿寫(xiě)練習(xí)，著重突出季節(jié)的風(fēng)景特征。通過(guò)段落仿寫(xiě)的練習(xí)，既讓學(xué)生的觀察能力、分析能力得到有效鍛煉，而且也掌握常用的修辭手法，這對(duì)于提升寫(xiě)作質(zhì)量與水平是具有積極作用的。

7.激發(fā)想象力，提升寫(xiě)作興趣

激發(fā)學(xué)生的想象力，是寫(xiě)作教學(xué)預(yù)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效途徑。當(dāng)學(xué)生的想象力被激活之后，不僅能夠?qū)μ囟ㄊ挛镄纬扇碌恼J(rèn)識(shí)，而且也能讓思維活躍起來(lái)，將更多新穎的內(nèi)容融入作文中，賦予作文生命力。以看圖作文《勝似親人》為例，首先讓學(xué)生觀察圖片，分析圖片中人物之間的關(guān)系以及圖片大意，然后將圖片中的人物形象與現(xiàn)實(shí)中的人物一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，在觀察圖片的同時(shí)結(jié)合自己的真實(shí)經(jīng)歷合理想象人物之間可能發(fā)生的事情、對(duì)話(huà)、事件結(jié)果等，將看、思、說(shuō)、寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

綜上所述，預(yù)習(xí)是寫(xiě)作教學(xué)的前奏，是求知過(guò)程的開(kāi)端，只有切實(shí)做好課前預(yù)習(xí)，才能對(duì)知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)建立初步了解，在質(zhì)疑與思考中掌握知識(shí)，做到學(xué)以致用。為進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)段寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該通過(guò)明確要求，掌握寫(xiě)作方法；留心觀察，積累寫(xiě)作素材；重視閱讀，借鑒寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)；調(diào)動(dòng)回憶，拓展寫(xiě)作思路；組織仿寫(xiě)練習(xí)，總結(jié)寫(xiě)作技巧；激發(fā)想象力，提升寫(xiě)作興趣等多樣方法，將預(yù)習(xí)活動(dòng)落實(shí)落細(xì)，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，在寫(xiě)作教學(xué)中穩(wěn)步提升語(yǔ)言組織能力、寫(xiě)作水平，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，進(jìn)而愛(ài)上寫(xiě)作。