活用層遞式教學模式，優化小學寫作課堂

石以航

在素質教育和新課程改革不斷完善的今天，越來越多的小學語文教師開始重視諸多教學模塊的多元優化工作，其中作為最有生本學科素養綜合塑造作用和課程知識、技能維度考查性的一個環節，寫作教學自然引起了最為廣泛的關注和研究。在過去很長一段時間里，很多小學語文教師在開展寫作教學時都習慣于沿用“工業生產”的模式，過度強調教學內容、方向、形式和標準的“整齊劃一”，而沒有真正認識到學生之間的個性差異以及寫作教學本身所具有的“鏈條”屬性，忽略了對層遞式科學理念的研究和落實，從而在客觀上導致教學質量、效率的提升緩慢乃至陷入停滯，也讓很多學生患上了“作文恐懼癥”。因此，小學語文教師務必要對層遞式教學模式在作文課堂中的應用給予更多的關注，以之為主要抓手實現寫作教學目標。

一、在寫作教學中落實分層教學理念

所謂“層遞式教學”，即指根據學生學習情況和教學內容，將教學過程劃分為若干個不同的環節并逐次達成教學目標的模式。從這一定義中不難看出，小學語文教師在寫作教學中首先要完成對分層理念的充分落實，圍繞學情檔案構建、個性化教學方案設計以及學情檔案跟進完善三個主題來開展具體的工作，從而讓自己對學生的寫作情況和發展動態做到“心中有數”，進而為層遞式課堂的建設做好前端鋪墊。

1.擴大對寫作學情的搜集范圍和渠道

小學生個體存在諸多的個性化差異，同時，寫作是語文教學模塊中內容和考查維度最為多元的一項。因此，小學語文教師要針對寫作教學的內容和目標，擴大對學生寫作學情的搜集范圍，從寫作基礎、表達能力、思維模式乃至與之有關的興趣、性格方面著手獲悉多方面的信息，同時按照“課上＋課下”的模式開辟出更多的學情獲取渠道，為每個學生勾勒出最為逼真的寫作“肖像”，為層遞式教學工作的開展找準起點。

例如，教師可以將學生幾次考試中的作文部分收集起來，根據不同的題目和寫作要求以及學生的習作質量、分數等，判斷每個學生整體的寫作水平以及長短板的分布；在課堂上，教師要擴大提問的范圍，讓每個學生都能夠就課文的信息提煉和寫作主題的思維表達進行師生互動，從中了解學生的寫作思路和思維特性；而在課下，教師也可以和學生多做一些生活化的交流，獲悉他們的性格、寫作或閱讀興趣以及思維表達能力水平，等等。

這樣一來，教師手中就可以形成一份完備、真實、具體的寫作學情檔案，在設計層遞式教學方案時就可以擁有一個最契合于現實和實際需求的“底子”，后續工作的開展自然也會變得更加順利。

2.根據學情制定針對性的作文指導方案

層遞式教學模式的實施對象應當具體到學生個體層面，這樣才能夠彰顯出該教學模式的個性化、發展化特點；而要達成這一目標，小學語文教師就要依托建立起的學情檔案來構建多元的寫作指導方案。在進行這項工作時，小學語文教師應當遵循以下兩方面原則：首先，要保證教學方案和學生情況的適配性，讓學生能夠得到一個“踮腳可以夠到”的目標；其次，要保證教學方案具有“揚長補短”的屬性，一方面給學生表現自己寫作長項的機會，另一方面則對學生的薄弱環節做靶向強化，真正起到全面而良好的層次優化作用。

比如對于具有豐富詞句積累但不善于進行素材選擇的學生，教師可以在教學過程中突出對不同寫作任務的切換，讓學生嘗試更多方向和類型的題目、話題，在比較中逐步形成清晰的素材篩選標準；而對于長于觀點論述但在描寫方面表現一般的學生，教師則可多組織一些以游記為主要形式的寫作訓練，同時為他們提供更多的積累環境刻畫素材的優質材料，等等。

在這種模式的引導下，學生能夠分別獲得最契合于自身的發展路徑，可以將個人思維和教師的教學資源集中用于處理核心問題上，體現出更高的寫作提升效率。

3.重視對學情檔案和教學方案的跟進優化

層遞式教學的最大特征就是不斷推進教學內容和形式的完善，這也就意味著在具體的應用過程中，教師務必要保持對教學客體、內容和方法的動態改良。小學語文教師在完成初始學情檔案的構建后切不可抱有“萬事大吉”的心態，還要對學生在寫作方面所表現出的新問題、新進步、新思路等做到及時發現和整合，以此進一步強化教學活動的作用。當然，這項工作的執行也要保持適當的頻率，以免對教學秩序造成不必要的干擾。

例如在完成了角色刻畫主題的教學后，教師可以組織一次專題訓練并進行評判，而后在主題教學完成后進行一場綜合性的訓練考核，在其中融入部分設計角色刻畫的內容，對學生在兩次考核中的具體表現做一番對比，從而判斷出學生整體和重點個體的優化進程，確保后續教學工作的適配效果。

對這一方法的有效應用能夠將分層教學理念和層遞式教學模式以最為緊密的方式聯系在一起，讓學生在綜合維度上實現個人寫作素養的能動提高，最終取得相對理想的發展成效。

二、在寫作教學的項目類型上踐行層遞式教學理念

小學語文教師在開展層遞式寫作教學時，可以以作文的項目類型為標準來進行難易劃分，分別從文體、主題以及風格三個角度切入來構建對應的難易環節鏈條，讓學生在學習、練習的過程中能夠做到“拾級而上”，從而取得最為良好的教學效果。

1.以文體為核心構建層遞式教學鏈條

小學生在本學段所能接觸到的課文大多是記敘文，而寫作任務也對應地體現出以記敘寫作為主的形式——這會對學生的綜合寫作素養提升產生一定的限制。對此，小學語文教師要適當地引入更多文體的寫作任務，并根據學生的認知經驗、寫作能力以及不同文體篇目的寫作特色來劃分出不同的難度，按照“從易到難”的順序來組織不同的教學環節，讓學生能夠逐步構建起完整的寫作能力框架。此外，小學語文教師還要對不同環節的文體訓練做好銜接，避免學生產生過強的突兀感。

比如，教師可以先引導學生從說明文著手，讓學生從這種具有明顯結構層次性和語言單一性的文體出發，引導學生掌握“說明對象—說明手法”的說明文撰寫思路；而后再將難度提升到議論文，幫助學生依托于說明文的語言特征形成有條理性的行文思路；待到學生基本完成上述目標后，教師則可引入散文的寫作訓練，對標散文和記敘文的異同性來剖析出散文的“形散神聚”特征，等等。

這種教學方法的層遞環節是比較明顯的，能夠讓學生形成比較清晰的習作認知思路，又可以進一步彰顯不同文體之間所具有的銜接成分，促成學生形成完整的文體習作思維。

2.以主題為核心構建層遞式教學鏈條

主題是一篇文章的靈魂，因此自然要在層遞式教學模式中體現出較強的“存在感”。小學語文教師要從課文和學生所接觸到的寫作題目中提煉出一些為學生所熟悉且具有一定寫作把握的主題，而后按照“輻射拓展”的方式在這些主題的基礎上延伸出具有關聯屬性的子主題，并根據這些子主題和學生生活經驗、思維模式和既有閱讀素材的聯系緊密度排出難易順序，帶領學生從相對簡單、熟悉的主題切入逐步過渡到一些新穎、具有較高操控要求的主題上，進而讓學生在面對不同主題的寫作任務時都可以表現得游刃有余。

3.以風格為核心構建層遞式教學鏈條

風格可以被看作文章的“性格”，它雖然很難用具體的語言去表述，但是卻能夠給讀者帶來最深層面的觸動。小學語文教師要在完成上述兩個維度的層遞教學之后，將學生的目光拉高到對寫作風格的領會和把握層面，對標于具有同樣主題、文體的寫作任務或范文來帶領學生具體感受因語句、表達方法使用的不同而帶來的多元閱讀體會，并結合學生的興趣和思維特征來具體揣摩自己駕馭這些表述風格的能力，最后試著引導學生開展不同類型的寫作任務，讓學生逐步構建起適用于不同寫作需求的風格運用框架。

三、在寫作教學的形式上踐行層遞式教學理念

寫作教學可以說是小學階段語文教學中最具執行空間的一項。小學語文教師可以分別依托于“讀寫結合”和“長短結合”的形式來設計一條完整的層遞式鏈條，幫助學生逐步強化自身完成獨立、規范寫作任務的意識和能力，并進一步養成良好的寫作習慣，從而取得豐碩的教學成果。

1.通過“讀寫結合”構建層遞式寫作教學鏈條

小學語文教師在開展層遞式寫作教學時，可以先安排學生讀一些具有較強故事性、趣味性和生本發展性的優秀文章，讓學生根據這些文章的內容來形成一定的構思基礎，以之為憑借繼續搭建自己的寫作結構；在這一步完成之后，教師則可逐步減少學生在寫作前的閱讀時長與篇幅，從而慢慢過渡到讓學生獨立寫作的完備階段。

2.通過“長短結合”構建層遞式寫作教學鏈條

為避免學生寫作時“懼怕長作文”，小學語文教師可以在寫作訓練的起始階段摒棄“打滿全場”的寫作模式，轉而讓學生從“微寫作”乃至“一句話”寫作的角度切入去開展對應的練習，引導學生先從寫好一處描寫、交代清一件事情或者刻畫好一個角色著眼，逐步增加訓練的篇幅和內容，逐漸讓學生形成完備的寫作能力，從而彰顯出層遞式課堂的核心價值。

此類引導方式可以在最大程度上緩解學生在寫作過程中所感受到的心理壓力，同時彰顯出這種新穎的教學方法帶給學生的新鮮感，讓層遞式課堂的執行效果得到最為有力的保障。

另外，小學語文教師還應當深刻意識到，層遞式課堂在寫作教學中的應用并不是以將學生劃分為“三六九等”或者完全遷就于學生當前的發展層級為目標的，而是要在尊重實施、遵循規律的前提下，引導學生實現寫作素養的正向趨同，因此還要在常規教學的前提下采取不同的措施來促進學生——尤其是“后進生”的快速優化，這樣才能夠讓層遞式課堂的核心價值得到最大限度的彰顯。

教育是一項講求智慧和耐心的事業，真正優秀的教育工作者必然可以在教學過程中做到“循序漸進”并最終達成“漸入佳境”的目標，這樣也才能夠讓學生在學習的過程中獲得最有質感的成果。小學語文教師要真正認識到這一點，在寫作教學工作中不斷加大對層遞式教學模式的研究和應用，圍繞多元主題設計、執行系統性的策略，引導學生按照由低到高、由易而難、由簡而繁的次序來逐步構建自己的寫作能力體系，幫助學生以“一步一個腳印”的方式慢慢掌握富有實際應用價值的寫作思路、方法，從而為他們寫作綜合素養的扎實形成和不斷完善提供強有力的保障。