高中寫作教學中思維導圖的應用研究

王娜

一、思維導圖概念與原理

思維導圖作為東尼博贊20世紀70年代提出的一種表達發散性思維的有效圖像思維工具，當前被人們靈活運用到所有的認知功能與領域中，鍛煉使用者的記憶能力、創造思維與拓展思考能力，實現對人腦思維的訓練，又被稱為“大腦的瑞士軍刀”，在全球范圍內推廣與使用。

思維導圖的原理主要就是利用圖片與文字結合的方式，將學習目標的內在各級主題關系以及相關的層級直觀表現出來，在繪制的過程中，利用思維的反思與主題相關的文字、圖片與顏色之間建立起記憶的鏈接，給人們留下直觀的視覺印象，提升使用者對學習目標的理解與認識。

二、思維導圖的優勢分析

高中寫作訓練的核心為思維的訓練，寫作的過程就是思維的發展過程。思維導圖可以將學生的思維更加清晰地陳列出來，直接反映出寫作的思維過程。將思維導圖運用在當前高中寫作教學中，通過寫作過程中學生對大腦思維的層層解剖，更加科學且有效地掌握思維本質規律，促使學生的思維大腦更加活躍，在書寫作文的過程中合理地分析，實現循序漸進。在高中寫作教學中運用思維導圖，直接將寫作中思維脈絡更加直觀地展現出來，利用圖形思維調動學生學習熱情，進而促使學生們學習水平顯著提升。

思維導圖在高中寫作教學中具有一定的優勢，主要體現在以下幾個方面：

1.構建知識體系，培養創新思維

對于一些知識體系與學習基礎比較薄弱的學生，其思維方式也更加具象化，需要借助一些圖像，對教學中所閱讀的文章以及其中蘊藏的深刻含義缺少理解與認識。思維導圖能夠成為學生學習的有力幫手，學生可以根據知識體系中的特征與特點，通過圖形、線條與格式等多種方式串聯到一起，進而使復雜的知識結構體系更加直觀地呈現出來，使討論的核心更好地展現在學生面前。因此，通過對思維導圖的運用，學生可以更加直觀且深入地認識探討的話題以及其結構與層次特點，提升學生對教材知識概念的靈活運用，促進學生從抽象性的思維方式逐漸轉變為創造性思維，為寫作奠定堅實的基礎。

2.發散思維方式，提升學習能力

研究表明，自主學習的關鍵來自監控式學習方法，利用學生自身對學習環境以及學習方法的不同需求，進而結合自身的思維模式，實現自主的調節與逐漸改善。當前高中階段學生已經具有屬于自己的思維模式，在課文預習與鞏固知識階段，可以通過小組合作的方式來繪制對應的思維導圖，實現對所學知識的鞏固與加強。在此過程中需要圍繞中心環節，逐漸擴散到文章中的每個單元與每個標題。在信息量與大腦庫存達到一定程度后，學生需要發散自身的思維，保證思維導圖的繪制變得更加全面與系統化。與此同時，還應當不斷探索學習，保證自身學習能力與思維能力的顯著提升。

思維導圖即是根據大腦中思維模式進行發散性思維，從一個中心點出發引出多個分支，發揮出自身的想象與創造力，實現對思維的延伸與拓展。同時，還需要靈活運用左右腦實現創造性思維活動，促使學生在科學藝術與邏輯思維之間互相協調發展，進而可以啟發學生的潛能。

3.善于總結反思，激發學習動力

在學習結束后，教師應當引導學生利用自身所掌握的思維導圖方式，實現對知識的全面總結與歸納，提煉出教學的重點，明確自身的學習方向。除此之外，還需要根據自身掌握的知識技能，整理文章的思路與脈絡，促使知識得到進一步的深化。同時由于思維具有一定的活躍性，促使學生未來學習水平顯著提升，激發學習動力。在閱讀完后，通過思維導圖總結與反思，寫下讀書筆記，消化書籍內容，提升學習的效率。

三、思維導圖在高中寫作教學中運用的必要性

在教育改革不斷深入的背景下，教師繼續采取傳統教學模式無法滿足素質教育的基本要求以及學生的學習需求。在高中語文教學中，思維導圖的應用對于課堂教學質量的提升有著一定的積極影響。

1.優化常規教學的弊端

在一般情況下，高中寫作教學都是教師為學生傳授對應的寫作框架，學生們根據模板完成對應的寫作模式，在這種訓練中，學生的思維與品質得不到顯著提升，教學無法實現傳道受業解惑。因此，常規的寫作教學存在著一定的弊端，所以應當實現對思維導圖這一輔助教學手段的靈活運用。

2.彌補學生能力的欠缺

學生的寫作主要由審題立意與作文撰寫兩個方面組成。站在審題立意的角度去分析，學生會出現主題偏差與缺乏辯證思維情況。前者較多地出現在材料型命題中，半命題、命題以及話題型命題中出現較少。比如教師曾經曝光一則蘋果手機Siri偷聽的材料，導致學生根據材料完成自命題寫作，大部分學生都是圍繞著關鍵詞“個人隱私”進行寫作，但是一些學生并沒有抓住材料的關鍵詞，單純地圍繞著蘋果手機等詞，選擇中學生是否應當購買蘋果手機的角度去立意，進而出現了審題偏差的問題。

除此之外，學生們還存在著作文撰寫方面的問題，觀點不明、論據單一且對應的結構比較混亂。而思維導圖可以實現對學生寫作思維層面的訓練。

3.滿足新課程教育的基本要求

新課標明確指出了語文課程需要引導學生在真實的語言運用情境中，可以在語言實踐活動中，積累對應的言語經驗，掌握祖國語言文字的特點與運用規律。同時，還需要發展思辨能力，促使學生的思維品質顯著提升，使學生形成良好的社會主義核心價值觀，具有高尚的審美情趣，積累豐富的文化底蘊，實現對多樣化文本的理解與認識。核心素養中思維發展與提升也是學生在語文學習中，通過語言運用，獲得知覺思維、形象思維與邏輯思維的過程，保證學生可以形成深刻性、靈活性的思維品質。將思維導圖落實到語文學習中，可以認識到寫作教學的重要性，對學生的思維能力與品質提升有著一定的積極影響。

四、在高中寫作教學中運用思維導圖的有效策略

1.在審題立意上運用思維導圖

良好的開始是成功的一半，學生在開展寫作練習的過程中應當選擇合理的角度切入，進而取得成功。然而當前大部分學生面對作文材料時無法選擇出比較合適的寫作主題，又或者寫作的主題一直停留在表面，不夠深入，導致寫作的內容過于枯燥。還有一些學生想要模仿或者抄襲已學的作文范文，并沒有將自己的思考融入對應的寫作中。而這些問題都會導致寫出來的作文千篇一律，缺少吸引力。因此，高中語文教師應當在寫作教學的過程中鼓勵學生利用思維導圖整理與拓寬學生的寫作思路，促使學生的寫作水平顯著提升。

例如在帶領學生以“我最好的朋友”為主題寫作時，教師應當引導學生將自己腦海中的好朋友，通過思維導圖的方式呈現出來。教師需要為學生預留充足的時間與空間，保證學生發揮自身的想象力與創造力，能夠結合自己內心世界的標準，呈現出自己最好的朋友的思維導圖。在此過程中，“我最好的朋友”并不需要局限在學校內，還可以是童年的伙伴或者親戚等，包括了陪伴自己成長的寵物或者陪伴自己成長的父母等。教師需要積極引導學生通過朋友的定義實現發散性的思考，使學生得到一定的提示，進而可以利用思維導圖完成對應的審題立意。

在教授思辨性寫作材料的過程中，教師也可以帶領學生一起從材料中尋找對應的關鍵詞，明確關鍵詞之間所存在的聯系，最后呈現出多元化寫作價值取向。

2.在素材積累上運用思維導圖

學生在寫作的過程中確定好立意后，需要關注寫作的內容，使整個文章的內容更加打動人，所以教師要幫助學生養成良好的學習習慣，在生活中去積累對應的寫作素材，為后續的寫作奠定堅實的基礎。當前所處的社會中發生的事情以及人與人之間的交流是學生寫作素材的主要來源，所以教師需要時刻提醒學生多留意自己生活中常見的點滴事情，在感受生活中記錄這些內容。

例如，以“放學路上”為主題寫作，需要引導學生將自己每天放學路上的所想、所思以及所見都通過思維導圖的方式記錄下來，對于一些比較相近的事物進行全面的整合與歸納。在長時間的積累下，學生可以發現自己的思維導圖中有許多東西都能夠提取出來，可以用以繪制完美的文章。

教師還需要不斷引導學生靈活運用思維導圖工具去建立人、事、物等幾大寫作主題素材庫，將自己在日常生活中所體會到的真情實感以及所見與所聞都歸納到對應的思維導圖框架中。在長時間的堅持下，學生們的腦海中將會形成一個隱形的寫作素材思維導圖庫，進而在后續寫作的過程中避免了無事可敘、無人可寫的尷尬局面，保證學生的寫作水平以及思維邏輯能力顯著提升。

3.在謀篇布局上利用思維導圖

學生為了寫出優秀的作品，除了要做好審題立意，積累寫作的素材，還需要做好整篇文章的布局與謀劃。好的謀篇布局直接為作文增添了許多的色彩，更好地彰顯出作者所具有的寫作水平與能力。高中語文教師在寫作訓練的過程中可以通過思維導圖實現整個謀篇布局的練習。思維導圖能夠使學生掌握作文的整體框架以及素材運用的邏輯順序等，促使學生形成一個圖文并茂的可視化輪廓，保證可以進一步完善作文。教師還需要根據教學實踐，引導學生分析不同類型寫作題材框架與布局格式，在學生不斷的堅持與訓練下，對應的謀篇布局能力與效率都會得到顯著提升。

在當前新課改不斷深入的背景下，對高中語文教學的要求發生了一定的轉變，教師要創新自身教學理念，提高對寫作教學的重視程度。思維導圖作為當前廣泛應用的全新教學模式，可以提升學生學習的效率與質量，鍛煉學生的自主學習能力。因此教師需要加強對思維導圖教學模式的研究，認識到其在高中寫作教學中的重要作用，進而不斷探索有效的教學手段，落實在寫作教學的各個環節，幫助學生做好審題立意、謀篇規劃以及素材積累等各方面工作，構建高效寫作課堂，促使學生的寫作水平顯著提升。