關于物理教學課程思政的思考與實踐

摘 要 本文貫徹高等學校課程思政建設指導綱要關于“寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中”的要求，承接以“ETA 物理認知模型”[1]為基礎的“科學認知能力培養”等課程思政觀點，探討一線教師如何進一步認識物理教學與“三觀”培養的關系，以及在教學實踐中如何融入思政內容、實現思政目標的具體方略等問題。第一部分，主要從物理學的特點出發，探討實現課程思政目標、任務和要求的總體思路和邏輯路徑。第二部分，主要結合案例（或相關內容提示），從世界觀、價值觀（人生觀）、方法論三個維度論述和提出了如何在教學中融入唯物辯證觀點，引導學生樹立正確的世界觀，培養和強化科學精神，以及深入理解和掌握科學方法（論）的內容、時機和方法。

關鍵詞 科學認知能力;馬克思主義立場、觀點、方法;世界觀;價值觀（人生觀）;科學精神;科學方法

1 關于課程思政的總體認識

1.1 課程思政的目標、任務和要求

習近平總書記強調：“要堅持馬克思主義指導地位，貫徹新時代中國特色社會主義思想，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人的根本任務”“努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[2]，這是大學思想政治教育乃至整個大學教育教學的總目標，也是課程思政的總目標。

《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱：綱要）指出，“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”[3]，這是課程思政的根本任務。

綱要指出，“要在課程教學中把馬克思主義立場、觀點、方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力”“理學類專業課程，要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感”[3]，總之，“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體”，這是課程思政的總體要求。

1.2 物理教學的課程思政

物理學具有研究范圍廣、應用性強、站立點高等特點。因此，物理教學課程思政的“土壤”和“空間”十分廣闊，既可以結合其發展演進過程和應用傳授科學精神、科學態度，講授物理學家造福人類，服務國家和人民的良好道德情操，也可以從哲學的高度講授物理學所“展現”的“科學的世界觀和方法論”，幫助學生解決“總開關”的問題。

穆良柱教授認為：“一旦學生具有了物理認知能力，就可以對世界進行有效認知，形成世界觀;對人生進行有效認知，形成人生觀;對什么是重要的進行有效認知，形成價值觀”[1]。這一觀點從物理認知與“三觀”形成的關系上闡明了物理教學課程思政的主攻方向（引導學生樹立正確的“三觀”）和要點（將物理認知轉化為正確的“三觀”），既符合物理學的特點，又切合課程思政的目標要求。

也就是說，結合物理教學引導學生樹立正確的“三觀”不僅必要，而且可行。“物理學展現了一系列科學的世界觀和方法論”[4]，這是物理教育教學課程思政的基礎和優勢所在，也是物理教師做好課程思政的關鍵和突破口。

1.3 課程思政應克服的傾向

物理學的本質是“格物致理”。物理教學，在一般意義上講是“就物說理”———講清物理學的原理（含定律、定理，下同）及其淵源;在更高的意義上則應是“論物窮理”———傳授“科學思維方法”，亦即發掘課程內容所蘊含的思想和方法并展示和傳授給學生，引導他們學習和掌握認識物質世界、理解和運用客觀規律的思想和方法，即培養科學的世界觀和方法論。因此，應將課程思政作為物理教學的延展和提升，而不是累贅或附庸。

大學階段不僅是一個人知識體系形成（建構）的關鍵階段，也是一個人思想、觀點和創造力（方法）形成的關鍵階段，是世界觀人生觀價值觀形成的關鍵階段。當今時代，信息來源廣、傳播快、手法新，各種思想和觀點充滿網絡空間，可謂“亂花漸欲迷人眼”。撥云見日、去偽存真，在紛繁的世界里確立正確的立場和觀點并不是一個簡單的事情。大學里的課程思政既要考慮學生的知識基礎和思維特點，又要符合學科特點，有高度、上層次才能真正發揮啟迪和引領的作用。因此，課程思政在設計和實施上：一要戒淺，中小學老師常講的道理，大學老師就不必多講;電影、電視等大眾傳媒天天宣傳、學生耳熟能詳的，也不必太“絮叨”。

二要戒空，既不能像政治老師那樣長篇大套地講理論，又不能滿足于表面化、口號化，簡單從事，華而不實。要么不講，講了就要追其本、溯其源，在哲學層面上窮其理，言簡意賅，入木三分。三要力戒“兩張皮”，即“思政”觀點要與“課程”內容有較強的內在關聯（正相關），不能離開教學內容而“思政”，也不能望文生義、強拉硬扯。

1.4 課程思政的邏輯路徑

綱要明確“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體”。[3]貫徹“三位一體”要求的課程思政，不是教學“量”的增大，而是教學內容的延展和層次的提升。對應的，其教學目標也由一般的物理知識和具體物理方法的傳授，延展和提升為物理文化的傳承、科學素養的培養、正確“三觀”的確立，以及馬克思主義信仰的樹立和堅定等等。邏輯關系如圖1所示。

2 課程思政的具體思路和方案

2.1 世界觀和信仰維度———引導學生樹立正確的世界觀，堅定馬克思主義信仰

2.1.1 關于世界觀和信仰

世界觀，就是人們對生活于其中的世界，以及人與世界關系的根本觀點、根本看法[5]。它包括自然觀、社會觀、人生觀、價值觀、歷史觀、物質觀、運動觀和時空觀等。信仰，是指對某種思想或宗教及對某人某物的信奉和敬仰，并把它奉為自己的行動準則。

信仰的內核是世界觀。信仰是個人意識行為，受生活環境、教育、經歷等文化氛圍的影響。

經歷（環境、教育等）影響觀點，觀點合成信仰，穩定的觀點即世界觀。因此，從傳授某種觀點出發的教育（強化某種觀點），就是信仰（世界觀）的培育或養成。

2.1.2 教學中融入唯物辯證法的具體案例

“物理學展現了一系列科學的世界觀和方法論”[4]。辯證唯物主義的很多觀點對于我們物理人來說是顯而易見的，講起來也比較容易。比如：物質的觀點（世界是物質的，物質第一性），實踐的觀點（任何理論必須經過實踐或實驗的檢驗，實踐是檢驗真理的唯一標準），運動的觀點（物質是運動的，運動是有規律的），物質的運動規律是可以探尋的（世界是可知的，測不準也是一種知）等等。

有的則需要深入發掘，巧妙設計，根據教學情形靈活把握。

下面列舉幾個與辯證唯物主義原理（規律和范疇）相關性較強的課程，供參考。因篇幅等考慮，只作要點上的提示。

例1 將量變質變規律融入相變知識教學鐵磁材料磁性[6]隨溫度變化情況，是一個非常典型的量變———質變（相變）過程，很好地闡釋了量變質變規律。

在一定范圍內（如常溫），鐵磁材料磁性會隨溫度產生一定的變化，但這種變化不明顯。可是，當溫度升高到某一范圍時，磁性隨溫度急劇變化，當溫度升高到某一特定值（居里點）時，磁性消失，鐵磁材料（實驗標的物）的磁性發生質變（相變），由鐵磁質變成順磁質。

量變質變規律（從略）告訴我們：（1）事物由量變過渡到質變的關節點（如居里點）非常重要，不超過關節點就不會改變事物的質。（2）根據需要把握好相應的條件，就能控制量變或質變。（3）控制量變或質變必須把握好“度”。此即量變質變規律的意義（應用價值）所在。

在知識傳授的基礎上，融入量變質變規律及其意義，是對唯物辯證法思想魅力的一種展示，是知識內容、教學層次的一種有效提升，也是有益于提振學習熱情的“點睛”之筆。

例2 將現象與本質的辯證關系原理融入邁克耳孫干涉實驗[6]教學辯證唯物主義認為，任何事物都有本質和現象兩個方面，世界上不存在不表現為現象的本質，也沒有離開本質而存在的現象。本質和現象是統一的，但二者又有差別和矛盾。本質從整體上規定事物的性質及其基本發展方向;現象從各個不同側面表現本質。本質由事物內部矛盾構成，是比較單一、穩定、深刻的，靠思維才能把握;現象是豐富、多變、表面的，是能夠用感官感知或通過（實驗）儀器觀測到的。

邁克耳孫干涉實驗本來是想證明“以太”的存在，但由于沒有觀察到預想（“以太”理論推導出）的條紋移動，從而否定了原來的假設，亦即否定了“以太”的存在，證明光的傳播不需要任何介質。

科學實驗的（哲學）意義就在于“現象是事物的外部聯系，是本質在各方面的外在表現”，否則，實驗就毫無意義。

通過對現象（包括數據、圖像等）的分析得出反映事物本質和內在聯系的結論，是科學研究的一個基本方法。用一句話概括就是：透過現象看本質。

結合教學事例（實驗案例）進行講解，學生會對現象、本質的概念及其關系有更為清晰明確的認識，同時促進對相關知識的理解和把握。

例3 將普遍聯系的觀點融入光電效應等知識的教學唯物辯證法認為，世界上沒有孤立存在的事物，每一種事物都是和其他事物聯系著而存在的[5]。比如，光和電這兩個看起來并不相干的事物，卻因能量而發生聯系。

結合愛因斯坦光電理論或光電效應實驗的教學講解馬克思主義哲學關于普遍聯系的觀點，一方面，能使學生對普遍聯系的觀點有更直觀、更真切的認識;另一方面，更重要的是引導學生用聯系的和發展的觀點看事物、找方法，提高認識和解決問題的能力。

此外，結合電磁感應、能量轉換等理論教學以及眾多實驗都可以很好地講授“每個事物（現象、過程等）是和其他的每個事物聯系著的”這一哲學觀點。如：熱能與機械能因能量而聯系，從而發明制作出了蒸汽機、內燃機;機械能與電能因能量而聯系，從而發明制作出了電動機、發電機……這些應用正是“普遍聯系觀點”的意義所在，它不僅豐富和加深了我們對物質世界的認識，而且也開闊了尋求（改造世界、制造工具）方法的思路，增強了（找出）解決問題（更多、更好方案）的信念。這就是思想的力量。

除上述3個課例外，還可以把“偶然性和必然性的辯證關系原理”融入倫琴射線的發現、鐳的放射性的發現等相關知識教學，把“真理的絕對性與相對性原理”融入狹義相對論（從牛頓物理到相對論的演進）、誤差與不確定度等課程的教學（具體從略）。

2.2 價值觀維度———培養科學精神

2.2.1 關于價值觀與核心價值觀

價值觀，也叫價值取向（即通常講的人生價值），其核心是對人生和事物的評價[5]。包括：自我價值和社會價值、內在價值和外在價值、物質價值和精神價值等。

如何選擇人生價值，以及對世界上各種問題以什么原則為評價標準，就是一個人的價值觀，即價值取向。

24字社會主義核心價值觀分為三個層面，即：國家建設目標層面：富強、民主、文明、和諧;社會建設層面：自由、平等、公正、法治;公民道德規范層面：愛國、敬業、誠信、友善。

其中，公民道德規范層面的4項是比較好講的，比如結合錢學森、鄧稼先等“兩彈一星”功勛人物的事跡，強化家國情懷。這也是大家樂講而常見的。

我 們可以從物理學家的理念和成就上進行思政教育：當別人喝茶聊天的時候，物理學家不辭辛勞，執著探索微觀、宇觀，試圖解開大自然的所有奧秘，回答人類的終極之問;當別人賺錢享樂的時候，他們用自己的勤勞與智慧創建新理論、新技術、新工藝，創制新材料、新工具，創造人類的美好生活;當國家和人民受到帝國主義威脅的時候，他們欣然接受組織召喚，遠赴大漠荒野，幾十年如一日，隱姓埋名，用青春和熱血打造大國利器，打破敵人的核壟斷、“金鐘罩”，使帝國主義逐步喪失了用“實力”要挾我們的“資格”，大長國人志氣……他們是大英雄，是共和國的功臣，是我們學習的榜樣！同時，還要講清物理學及其成就也不是高不可攀的，如：新工具、新材料、新工藝、新技術等，都是大有可為的空間。

2.2.2 價值觀的培養（養成）路徑

人文與社會方面，價值取向與一個人的政治立場密切相關。正確的價值取向就是我黨一貫倡導的、由辯證唯物主義和歷史唯物主義確定的人民觀（人民群眾創造歷史）、群眾觀、發展觀等。這方面大多與物理課程教學內容相關性不是很大，從略。

自 然與科學方面，科學精神、科學態度就是我們（進入科技和工業文明以來）應有的價值取向（如崇尚科學、反對迷信、實事求是等）———這也是我們物理教學課程思政可以有所作為的空間。

2.2.3 結合物理教學培養科學精神、科學態度

課程思政是因課程內容（與某些思政觀點的相關性）而緣起的思政。我們在積極有為的同時，必須承認其有限性，即教學內容與某些思政觀點的相關性是課程思政不可或缺的前提。并且，我們還應清醒地認識到，過猶不及，課程思政不能替代政治理論課，不能包攬思想政治與品德教育。

積極有為不等于“高大全”，攤子不能鋪太大，也不能太生硬。

結合教學內容，理智而可行的選擇應是把課程思政做成思政觀點與教學內容的“邂逅”相遇，“相視一笑”;是一種思想觀念、科學方法（方法論）的自然而然的流露，即課程內容所蘊含、揭示或承載的思想觀點的人文表述或揭示。因此，在課程思政的內容（觀點）的設計上既要立意高遠，又要思路清晰、有的放矢;在表達方式上力求“有意瞄準，無意擊發”，把思政（正確的思想）觀點融入教學知識體系的講解和介紹，行云流水般娓娓道來;在篇幅程度上要力求點到為止，恰到好處。

綜上，把培養學生科學精神、科學態度作為價值培養的重點融入教學，不僅十分必要，而且切實可行。下面是部分與科學精神相關聯的教學內容，供參考。

堅定執著、百折不回：第谷·布拉赫觀測、密立根油滴實驗……

嚴肅認真、一絲不茍：邁克耳孫干涉實驗、所有的科學實驗……

實事求是、堅持真理：所有實驗、科研的全過程……勇于突破，敢于創新：開普勒、牛頓、愛因斯坦、德布羅意（物質波）……

理性思考、講究邏輯———運用理性思維、數理邏輯，對觀測到的現象、已有的感性知識進行抽象、提升：牛頓、愛因斯坦、狄拉克、薛定諤……

2.2.4 強化批判性思維和辨別能力培養

應用性和批判性是科學的兩大特征，物理學的發展是與實踐（應用、實驗驗證）和批判相伴相生的。有批判才有鑒別，只有批判，才能體現科學性。因此，要把批判性思維及其方法的傳授作為物理教學的重要內容。要強化對物理原理的認識，強化學生對物理原理所蘊含、體現、揭示唯物辯證思想的理解。同時，還要強化批判性思維———獨立思考、反思質疑、開放兼容及其能力、方法的培養，引導學生樹立正確的世界觀，提高運用科學原理認識自然和抵制各種反科學、偽科學思潮的能力，不為“水變油”等虛假宣傳所迷惑;引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高運用唯物辯證法明辨是非的能力，在紛繁的世界上站穩立場，不為“公知”的各種錯誤觀點所誤導。

2.3 方法論維度———傳授科學思維方法

2.3.1 關于方法論

方法論，就是關于人們認識世界、改造世界之方法的理論。即用什么樣的方式和方法來觀察事物和處理問題。它是一種以解決問題為目標的理論體系或系統，通常涉及對問題階段、任務、工具、方法、技巧的論述。方法論通常對一系列具體方法進行研究、系統總結，提出最為一般性的原則，是認識和改造世界原則、理論、方法和手段的總和。

2.3.2 物理學是科學方法的集大成者

之所以稱物理學為人類文明的基石，是因為它創造了一系列認識世界和改造世界的科學方法。

科學性和領先性是這些科學方法的顯著特征。并且，這些科學方法既有理論層面的，也有實際應用（包括實驗及相關儀器設備）方面的，如X射線透視、CT、核磁共振等。

2.3.3 結合物理教學傳授科學思想和科學方法

某種意義上講，科學思想和科學方法都屬于方法論范疇，即人們想問題、做事情的思路和方法。物理學及其發展進程中，先驅們創造的科學思想和科學方法（亦稱物理思想和物理方法）十分豐富。大多已融入日常教學之中，如理想模型法、假說法等。

2.3.4 結合物理教學傳授科學思想和科學方法的實例（具體從略）

每一次理論上的突破，每一個具有里程碑意義經典實驗（包括方法和儀器）的創建，都是一次方法的創新，都是對科學方法論詮釋和豐富。講故事就是講方法，要十分重視重大發明發現、經典實驗背景、過程的講解。

篇幅所慮，列舉部分與科學方法、科學思想相關聯的教學內容（題目）如下，供參考。

理想模型法———三線擺實驗、單擺、空氣比熱容比的測定、剛體、點電荷、電偶極子

歸納法———開普勒行星運動三定律實驗法———觀察、驗證、試驗……

分解法———衍射光柵的研究、邁克耳孫干涉實驗

平移法———楊氏模量實驗

放大法———光杠桿、千分尺、邁克耳孫干涉儀測量微小長度

周期法———最常用的示波器、單擺突破性

思維法———開普勒、愛因斯坦統計

分析法———熱力學和統計物理……

3 結語

一般來講，課堂教學（特別是自然科學、應用科學的教學）主要是傳授知識、培養（計算、實驗）能力，或者通過實踐性教學進行某些訓練。更好的一些教師，能夠注重將課程內容蘊含的科學思想和方法傳授給學生。

從“科學認知能力培養”上講，大學教育的課程思政應該定位于引導學生領悟課程內容所承載（蘊含）的智慧（哲學思想）———立場、觀點和方法上。

物 理學是人類創造的最高超、最美妙的學說，它不僅拓寬了人類的視野，幫助我們一步步打開揭穿自然奧秘的大門，為人類創造工具、改變生活提供基本原理、基本方法，而且推進了人類對客觀世界總體規律的認識。

從學科的角度講，物理科學是自然科學之母，是現代科學技術的基礎。從世界觀和方法論的角度看，物理就是哲學，反映了人類對微觀、宏觀和宇觀最高層次的認識。因此，物理學不僅是科學知識的“寶庫”，也是科學思想和科學方法的“寶庫”，同時也是學習理解和領略唯物辯證法的“入門寶典”和“通關秘籍”。

從更高的意義上講，物理學所倡導的思想和方法（物理思想和物理方法）就是物理文化，物理學的“道”，也是辯證唯物主義世界觀和方法論的道。

結 合物理教學，傳授辯證唯物主義觀點和方法，幫助學生樹立正確的世界觀、解決“總開關”問題，是物理教學的題中應有之意，是更高層次的課程思政、教書育人。

我們提出和叫響“讓物理思想照亮學生一生”

的口號，就是要讓物理文化，物理學的道，物理學所蘊含、揭示、承載的唯物辯證思想成為（固化為）學生的世界觀，教育和引導他們識大局、明大體，堅定正確方向;就是要讓實事求是的思想觀念、主觀愿望符合客觀實際的思想觀念、格物致理（追求真理）的思想觀念、聯系與發展的思想觀念入腦入心，成為自覺的行為規范，激勵他們就物說理講依據，論物窮理有追求、有信心，在科學研究和國家現代化建設上踔厲前行、奮發有為。

參 考 文 獻

[1] 穆良柱.物理課程思政教育的核心是科學認知能力培養[J].物理與工程，2021，31（2）：9-14.

[2] 習近平. 2019年3月18日在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會講話[EB/OL]. http：//news.cctv.com/2019/03/18/ARTINv91EXwKxYAdhFpdzJUL190318.shtml（2019-03-18）[2022-01-24].

[3] 教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm（2020-06-06）[2022-01-24].

[4] 教育部高等學校物理學與天文學教學指導委員會物理基礎課程教學指導分委會.理工科類大學物理課程教學基本要求理工科類大學物理實驗課程教學基本要求（2010 年版）[M].北京：高等教育出版社，2011：15.

[5] 李秀林，王于，李淮春.辯證唯物主義和歷史唯物主義原理[M].5版.北京：中國人民大學出版社，2021：2，31，152.

[6] 張映輝.大學物理實驗學習指導書[M].2版.北京：高等教育出版社，2021：147，165.