淺談大單元下“小型歌舞劇”在小學音樂課堂中的運用

羅俊

［摘?要］?近年來“小型歌舞劇”這一綜合性藝術體裁逐漸得到認可，并在中小學音樂課堂普及應用。相較于“兒童歌舞劇”來說，它更強調的關鍵點在于“劇”，除了有歌有舞外，劇本的情節、內涵、價值同樣不可忽視。在兒童歌舞劇教學中，在大單元的設計下，在優質資源的整合下實現以美育人、以愛感人、以情動人的育人目的。使學生學會去喜愛音樂、熱愛生活、樂于表達，甚至能夠用藝術表現形式表達內心情緒，傳達藝術理解。

［關鍵詞］?綜合性藝術;自主性;單元設計

［中圖分類號］J60-05?［文獻標識碼］A?［文章編號］1007-2233（2023）12-0088-03

在新的藝術課程標準中，小型歌舞劇的比重及要求有所變化，但因其耗時長、難度大等原因，這樣的課型有很多老師不敢親言嘗試，或者在課時上沒有大篇幅的時間給予保證，以至于忽略了歌舞劇的重要性，也就忽略了歌舞劇對于學生藝術培養方面的重大意義。在新的教育體系下，小學音樂教育也進入了一個新的階段，各類形式的藝術得到重視，“歌舞劇”也不例外。在推崇素質教育的今天，滲透、融入、運用兒童歌舞劇是培養學生音樂綜合能力的重要手段。相較于“兒童歌舞劇”來說，它更強調的關鍵點在于“劇”，除了有歌有舞外，劇本的情節、文化內涵、價值意義同樣不可忽視。可見，兒童歌舞劇教學不僅需要審美性、實踐性、創造性，還兼顧音樂性、人文性、文學性的有機統一。達爾克羅茲的體態律動學也提倡綜合的音樂觀，他指出：“音樂特別是在情感表達時，應將音樂與身體語言結合起來，任何樂思都能夠通過身體律動表現出來。”

在藝術課程標準中，三至九年級學段的6個學習任務清單中，其中第五個專項闡述了小型歌舞劇表演。課程標準中對這一內容提出兩個建議，一是強調學生完成本任務的自主性，即讓學生在教師指導下自編、自導、自演；二是提示小型歌舞劇表演學習任務并非孤立的學習內容，它與聽賞與評述、獨唱與合作演唱、獨奏與合作演奏、編創與展示等學習任務都有著密切的聯系。

小型歌舞劇表演學習任務的目的是調動學生參與藝術實踐的積極性，引導學生嘗試用多種藝術形式表達自己的思想感情，展開豐富的想象力和創造力。在這樣多樣化的表演中，每個學生都能根據自己的藝術愛好和特長，找到適合自己的任務。愛表演是學生的天性，因為學生有著豐富的想象力和對現實世界的模仿能力。隨著年齡的增長，這種天性如果沒有在合適的環境或條件下釋放的話就會慢慢萎縮。因此，小型歌舞劇表演學習任務的目的就是讓學生的這種天性得到釋放，同時培養學生的表演才能，讓學生在表演中鍛煉自我，發揮想象力和創造力。

奧爾夫指出：“音樂不是單獨存在的，它應結合朗誦、語言、表演、創作、舞蹈、器樂等形式表現。”可想而知音樂學科本身是和它們緊密相連、不可割裂的。因此，教師要把握好它們之間的關系，樹立綜合教學的理念，在演唱、演奏及其他學習任務中有機融入小型歌舞劇表演的學習內容。

一、不可忽略的全面育人意義

（一）“創寫劇本”提高學生的想象能力和創造能力

音樂教育的本身需要非常豐富的想象力和創造力，如果教師能有意識地培養，那么學生一定會受益匪淺，并受益一生。

對于小型歌舞劇來說，創作劇本是第一步，好的劇本是一部“好劇”的開始，也可以說是一部“好劇”的靈魂。對于小學生而言，這開始的第一步，教師可以先把“好”字放一邊，從創作入手，萬事開頭難，學生只要開始創作了，那么離好的劇本也就不遠了。為了使創編達到良好的效果，在創編過程中教師要為學生創造一種民主平等的學習氛圍，教師可先帶領，在有意識的引導中完成一個個情節的發展，一個個故事的呈現，讓學生學會編情節、編對話，大量的實踐之后嘗試逐漸放手。這在歌舞劇排演中尤為重要，幫助學生克服畏懼的心理，對于學生奇特的想法要給予肯定并及時鼓勵，要保持好學生最初的點滴創作的熱度，使學生體驗創造的成功感，獲取繼續創造的勇氣。

比如《兩只懶烏鴉》，這是一首敘事性歌曲，歌曲講述了一對烏鴉兄弟因為窩破了，相互推托，不愿意去補，冬天來了，只好在窩里凍得瑟瑟發抖的故事。這首樂曲詼諧有趣，這個故事也通俗易懂，二年級學生非常感興趣。一般老師都會采用歌唱后游戲的方法進行教學設計，如：老師在課堂上采取了學歌與游戲相結合的教學方法，游戲中滲透各種音樂元素，潛移默化中滲透學科素養。在一開始導入的時候，教師通過講故事，一邊出示圖片一邊講，并且讓學生自己說說：兩只烏鴉哪里懶？要不要學它？及時對學生進行教育，讓學生懂得今日事今日畢，小洞不補會成大洞。接著反復聽、唱，唱會了之后，和同學們分組做游戲。最后分角色將演唱與游戲相結合，學生在不知不覺中學會了歌曲，也懂得了道理。

《兩只懶烏鴉》這一類素材非常適合小型歌舞劇表演，也非常適合進行劇本創作。當然，老師讓學生用這種素材進行一次這樣的創作并表演，對于二年級孩子來說難度較高，老師需要步步引導，進行一系列的鋪墊，讓整個歌舞劇水到渠成。如：課始，以一只老烏鴉的自述來展開故事，吸引學生，接著要幫助老烏鴉搭窩，激發學生學習的積極性，通過搭建烏鴉窩循序漸進，把難點分解。然后分配角色，分組分段演唱自己的部分，將歌曲難點分解轉化吸收，無形中滲透音樂素養。在學生創編故事的環節，讓學生發揮想象，表演自己擅長的部分，學生們肯定非常喜歡。

這類小動物的題材教材里還有很多，老師們可以整合起來進行單元設計，以“保護動物”為口號，延伸至守護森林、保護地球等，如歌曲《熱愛地球媽媽》、小提琴《沉思》等，再如以“森林音樂會”為主題整合《動物狂歡節》里各種動物形象進行單元設計，在學生們的大膽想象和創作中一個個小小的素材被擴展成了一個個動人的故事，形成一部部小型歌舞劇。

（二）“角色表演”提高學生的感受能力和表現能力

“角色表演”的基本與核心就是感受和表現，這是非常棒的音樂實踐活動。它能讓學生成為音樂課堂的主人，挖掘自主學習潛能，在主動獲取知識的過程當中強化創造力。藝術核心素養的內容也包括了學生良好的展示表演素養，心理、動作、唱法等，這些都可以通過實踐活動進行訓練。在小學音樂課程的教學中，我們要結合合適的課程內容來設計不同的“角色表演”活動，以這樣的形式把音樂課實踐性強的特點展示出來。

在“角色表演”教學中教師盡最大努力利用各種輔助手段，使學生“入戲”，置身音樂，深入情境，入心、入情、入境，體驗音樂所表達的情感，融入自身實踐表現，獲得審美體驗。比如我在《北風吹》小型歌舞劇的排演中，通過細致觀察“喜兒”的人物形象、表情、動作，甚至眼神等，體會“喜兒”的“盼、急、喜”等豐富內心情感的細膩變化，繼而通過模仿感受到內化表現，做到“先審美，再立美”。

（三）“完整排演”提高學生的合作能力及個性發展

“完整排演”是歌舞劇表演的重中之重，這需要老師花大量的時間用于這一環節的實施，也正是這一環節的投入比重，造就了這一環節無與倫比的教育意義。這是個人與集體的融合，需要讓學生超越小我，融入大我，體悟出合作的真正含義。小型歌舞劇表演是一種綜合性藝術活動，因而更加強調培養學生的團隊精神和合作能力。一個人是無法完成小型歌舞劇表演這項任務的，所以，在教學中除了發揮學生的自主性之外，還要引導學生學會合作，發展團隊精神，讓每一個學生都能融入集體中。

如在《北風吹》創演時，劇本確定后，根據劇本，敲定角色；根據學生特長進行主要角色定人；再到分組分工，如歌唱組、舞蹈組、文學劇組、舞美劇組（音效、道具）等等。在這個過程中，也許會有競選角色的爭執，也許會有分工的任務輕重不公，但把一切交給學生，相信風雨后會見彩虹，理解別人，妥協包容完成配合，才是合作帶來的育人價值。

由此可以看出，小型歌舞劇的“完整排演”，讓不同特長的學生均能找到自己適合的角色，讓學生找到一個角色，發揮一項特長，得到一次肯定，實現一次自我，注重了個性成長，又培養了協作能力，在實踐中達到全面育人的目的。

二、不拘一格的單元運用策略

“大單元”這個詞，是一個熟悉的“陌生人”，走過幾度春秋，打下累累果實，但同志仍需努力，仁者見仁，智者見智，不拘一格中更需有理有據。單元設計前，找準大觀念，精確把握基本問題，給出學習任務，明確單元目的，等等。這些都值得老師深入探討、潛心鉆研。

（一）選材多元?關注育人

從小型歌舞劇的選材上看，學生們比較感興趣的有如下幾種，第一種是故事性內容，如《龜兔賽跑》，小小的故事蘊含著大大的道理，飽藏幽默性、戲劇性的矛盾沖突；第二種是人文性內容，如《小烏鴉愛媽媽》等敘事類歌曲，歌詞有趣且朗朗上口，富有內涵，畫面感很強，容易在音樂表演中形成母慈子孝的溫馨畫面；第三種是童話性內容，如《彼得與狼》，這類題材可以展開想象，盡享音樂；第四種是哲理性內容，如《蝸牛與黃鸝鳥》，易懂且深刻，對學生進行夢想教育。藝術源于生活又高于生活，老師們只要用心在教材中選取主題、內容和素材等進行加工和提煉，就會發現素材特別多，進而將兒童歌舞劇表演有機滲透，孩子熟悉了教材、學唱了歌曲、學會了做人，懂得了“真、善、美”。

另外，在選取素材時一定要注意教育意義，小到做人做事，大到弘揚社會主義核心價值觀、弘揚中華優秀傳統文化，把主題結合起來，做到既育才又育德，真正體現綜合性表演藝術在育人方面的獨特價值。

（二）創設情境?寓教于樂

情境教學對于學生的音樂課堂作用毋庸置疑，小型歌舞劇尤為明顯，這本身就是在情境中講故事。在教學《蝸牛與黃鸝鳥》時，沒有機械式的演唱，而是一句歌詞編成一個故事，并鼓勵學生分別扮演蝸牛與黃鸝鳥的角色，借助對話形式展開：大樹下，蝸牛一點一點地爬。黃鸝鳥嘲笑蝸牛，蝸牛沒有氣餒，而是堅持不懈繼續朝著目標爬。通過這樣的表演活動，學生可以深刻理解音樂作品的內涵，并在學習歌曲演唱的過程當中真正理解蝸牛堅韌不拔的精神，有效體現音樂作品的內在情感。抓住情景，寓教于樂。

（三）教材整合?改編創新

劇本是一部劇的靈魂，是小型歌舞劇創作的基石，教師在長期的教學中，需善于整合歸類素材來實施大單元教學。由一開始的教師給劇本，到帶領學生找素材編劇本，再到自主創作劇本。如蘇少版六年級的《北風吹》，抓住教材特點我設計了紅色主題的微單元教學設計，第一課時《北風吹》開展的教師帶領下的小型歌舞劇的編和演，第二課時《紅星歌》小型歌舞劇的創和演。

第一課時中我設計了這樣一個流程：

任務一：聆聽音樂，情境表演

活動1.學生交流故事梗概，這是以課前任務單的形式完成的。

活動2.學習A部分第一段歌詞，邊“唱”邊“舞”，模仿“喜兒”的動作感悟情境表演。

活動3.學習A部分的第二、三段歌詞，“唱”“演”出故事情節與人物情感，通過比較歌詞內容，對比情緒變化。

活動4.跟視頻完整唱前半部分，嘗試“演”。

活動5.根據歌詞內容，“唱”“演”歌曲后半部分，體會人物情緒“盼、急、喜”的三種變化。

活動6.分角色完整演唱整首歌曲，可設計演唱形式進行表演。

任務二：欣賞與評述，關注多種表現形式

活動1.觀看視頻一，關注舞臺美術在歌劇中的有效運用。

活動2.觀看視頻二，關注念白對歌劇情節的影響。

任務二旨在讓孩子擴寬眼界，了解歌舞劇除了“歌”“舞”外，其他藝術形式的融入。

任務三：表現經典，編創與展示

活動1.根據歌曲內容，故事情節變化創作劇本。

活動2.根據劇本要求，分組討論，自主編排。

活動3.每組組長進行匯報，并進行分組排練。

活動4.分組進行表演，同學之間進行互評，老師評。

活動5.合成展示。

再如《小烏鴉愛媽媽》，教師要善于鼓勵學生，不斷地激勵他們大膽積極地在原有歌詞的基礎上進行改編，通過二次創作，充分調動學生的主動性。旁白：“春天來了，一絲絲和煦的春風吹綠了大江南岸……喳喳喳，喳喳喳，一只嗷嗷待哺的小烏鴉正在溫暖的窩里等著媽媽，烏鴉媽媽將自己叼來的食物放在食囊里一口一口地喂給小烏鴉……”讓孩子參與編劇本，進而根據劇本開始表演：

第一幕：小烏鴉的獨唱

情景表演《小烏鴉愛媽媽》隨著音樂有節奏的讀歌詞：“路邊開放野菊花（學生用wu模仿秋風的聲音），飛來一只小烏鴉（喳喳喳），不吵鬧呀不玩耍，急急忙忙趕回家。”學生加入串鈴等打擊樂器，創意音效，營造情境，并用16分音符營造出小烏鴉焦急等媽媽的心情。

……

一個個生動形象的歌舞劇在老師的持之以恒下、循循善誘中以及和學生的磨合配合中就誕生了，孩子們自己創編劇本，自己做導演自己做演員樂在其中。從這個意義上來說，學生編創的作品的好壞，表演水平的高低都已經不重要，重要的是在這個過程中他們學會了如何與人溝通、交流，如何尊重他人，如何包容、妥協、配合等等，其意義已不僅僅是完成一項藝術活動。

結?語

音樂課時間有一定的限制，小型歌舞劇表演往往需要一定的時間進行編創、排練、演出，而且還受到場地、設施、設備等的影響。因此，我們可以將其與課外音樂活動、校外音樂活動結合起來，整合學校、社區、家庭、社會的教育資源，突破教學時間、空間的限制，將其拓展到學生的校園生活和社會生活之中，讓學生參與其中的表演，讓學生在更多、更大的舞臺上表演、展示自己的才華。也讓老師們邁出不敢輕言嘗試這一步，能夠主動專研、積極探索、樂于承擔小型歌舞劇這一課程任務，多整合素材，改變學習方式，用大單元幫助學生關注知識間的聯系、遞進與遷移，讓其發揮出真正強大的育人價值。

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（責任編輯：馮津瑜）