基于“三全育人”視域下的高職課程思政教學(xué)改革策略

鄒國(guó)珍 楊昭

[摘要]三全育人視域下的高職課程思政教學(xué)改革，將思政教育貫穿于高職教育教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)思想政治教育在課程教學(xué)中的全面、深度滲透，促進(jìn)課程教學(xué)與思政教學(xué)的自然融合、相互結(jié)合，以獲取最佳的教育教學(xué)效果。本文基于三全育人視域，提出了課程思政教學(xué)改革的基本思路；立足于三全育人理念，遵循以生為本原則，打造三全育人格局；并結(jié)合三全育人理念進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)模式、教學(xué)流程及教學(xué)資源庫(kù)等的建設(shè)，以扎實(shí)課程思政教學(xué)基礎(chǔ)，保障課程思政教學(xué)改革的順利落地與實(shí)施。

[關(guān)鍵詞]三全育人；高職課程思政；思政教學(xué)改革

高職課程思政教學(xué)賦予課程更多的育人內(nèi)涵，使課程教學(xué)服務(wù)于高職院校立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)育人和育才的并舉，對(duì)于高職院校高素質(zhì)、高水平技能型人才培養(yǎng)有著重要的推動(dòng)作用。而三全育人與思政課程教學(xué)改革的相互結(jié)合，整合高職院校所有的教育與教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)全員參與課程思政教學(xué)，構(gòu)建課程思政全過(guò)程、全方位的育人育才機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)改革的升華，全面提升課程思政教學(xué)的效果。

一、基于“三全育人”視域下的高職課程思政教學(xué)改革基本思想

（一）深挖課程思政元素，育人和育才并行

任課教師可利用自身對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等的優(yōu)勢(shì)，深度剖析與挖掘課程中的思政元素，進(jìn)行課程思政教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等設(shè)計(jì)，以保障課程思政教學(xué)的落地，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)育人和育才并行的目的。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)階段，基于三全育人理念，重新梳理課程教學(xué)內(nèi)容，確定課程思政的目標(biāo)，自然融入思政元素，不僅僅是融入于教學(xué)內(nèi)容，而是要將思政元素全面滲透至課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與各個(gè)方面，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)等，貫穿于課前、課中及課后，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)全程育人的目的。

（二）著重強(qiáng)調(diào)以生為本，打造三全育人格局

1.全過(guò)程育人

從高職新生入學(xué)開(kāi)始至畢業(yè)離校結(jié)束，課程思政貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)及身心發(fā)展的全過(guò)程。基于全過(guò)程育人理念開(kāi)展課程思政改革，首先，要遵循學(xué)生身心成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合高職人才培養(yǎng)要求及教育特點(diǎn)，將思政教育融入于課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后復(fù)習(xí)，建立更加廣泛的課程思政觸角，全面覆蓋學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；其次，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同，將職業(yè)理想、職業(yè)信念、職業(yè)觀念、職業(yè)道德、職業(yè)精神等思政元素[1]融入課程教學(xué)內(nèi)容，彰顯高職教育特色，促進(jìn)課程思政教學(xué)與職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，全過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；最后，打造高職課程思政教學(xué)全過(guò)程育人模式，協(xié)調(diào)好課程、思政與全過(guò)程育人之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課程思政育人、育才價(jià)值的最大化。

2.全方位育人

基于高職學(xué)生全面發(fā)展的需要，將課程教學(xué)與思政教學(xué)相結(jié)合、顯性教育和隱性教育相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，促使教育教學(xué)全面滲透至學(xué)生日常學(xué)習(xí)與生活之中；并由課堂教學(xué)向著課外教學(xué)延伸，以及全面覆蓋至高職教學(xué)、管理、服務(wù)，以及校園環(huán)境、校園制度之中，構(gòu)建全方位育人環(huán)境、育人機(jī)制與育人體系，全面綜合發(fā)展學(xué)生的德智體美勞，幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)為一名合格的大學(xué)生。課程思政教學(xué)不可再局限于課堂教學(xué)，需向著第二課堂延伸，如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)技能競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等，全方位培養(yǎng)學(xué)生，推動(dòng)課程思政教學(xué)向著更高層次、更高水平發(fā)展。

3.全員育人

全員育人是指最大程度上整合教育人力資源，包括高職所有的教職工均要參與教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全員育人的目的。高職課程思政教學(xué)改革，不僅僅涉及到任課教師，還需要高職院校其他教職工的積極參與，給予課程思政教學(xué)各個(gè)方面的支持，如高職教學(xué)管理的政策支持、高職后勤部門(mén)的物力支持以及高校財(cái)務(wù)部門(mén)的資金支持等，打造高職各部門(mén)、各個(gè)科室的協(xié)同聯(lián)動(dòng)課程思政格局，全員參與、全力支持課程思政，以保障三全育人下高職課程思政教學(xué)的順利落地。此外，學(xué)生也是全員育人的參與主體之一，在生活與學(xué)習(xí)中需要自我教育、自我管理、自我發(fā)展，以此方可實(shí)現(xiàn)真正的全員育人。

（三）以教學(xué)創(chuàng)新促改革，以改革促育人

基于三全育人理論促進(jìn)高職課程思政教學(xué)改革，需立足于課程教材本身，深挖教材中的思政元素，從教學(xué)創(chuàng)新的角度出發(fā)，模糊課程與思政教學(xué)之間的邊界，使兩者有機(jī)結(jié)合、深度融合，成為一門(mén)綜合性的學(xué)科，育才的同時(shí)育人，實(shí)現(xiàn)課程思政的深化。一是轉(zhuǎn)變課程思政教學(xué)理念，融入三全育人理論，突破學(xué)科之間、課內(nèi)與課外之間、育人和育才之間的藩籬，全方位、全過(guò)程發(fā)展高職學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、思想政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生突破能力、素質(zhì)提升困境，得到更好的全面發(fā)展。二是引入先進(jìn)、多元的教學(xué)方式方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、微課、混合式教學(xué)模式等[2]，創(chuàng)新教學(xué)手段與方式方法，實(shí)現(xiàn)課程思政課堂教學(xué)的變革。三是基于三全育人打造全方位、多維度的評(píng)價(jià)機(jī)制，采用綜合性、過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體在包括教師與學(xué)生的基礎(chǔ)上，增加輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)、院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，在具備條件的情況下還可采用企業(yè)方面評(píng)價(jià)及專(zhuān)家評(píng)價(jià)等，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的可用性，以作為課程思政教學(xué)改進(jìn)調(diào)整的依據(jù)。

二、基于“三全育人”視域下的高職課程思政教學(xué)改革策略

（一）扎實(shí)師資基礎(chǔ)，完善教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)

為了保障高職課程思政教學(xué)改革的順利落地，需要努力打造一支高水平的課程思政教師隊(duì)伍，以及建設(shè)完善的教學(xué)內(nèi)容體系，扎實(shí)課程思政的師資及課程思政教學(xué)的基礎(chǔ)。在師資隊(duì)伍建設(shè)層面，組織開(kāi)展專(zhuān)題研修班、學(xué)術(shù)交流會(huì)、培訓(xùn)班、線上教學(xué)活動(dòng)等，強(qiáng)化教師課程思政意識(shí)，提高教師課程思政教學(xué)能力；同時(shí)定期舉辦學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，各學(xué)科教師坐在一起探討課程思政教學(xué)方式方法，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探索與解決課程思政教學(xué)中面臨的問(wèn)題，逐步完善課程思政教學(xué)機(jī)制，持續(xù)提高思政課程教學(xué)改革的成效。在課程思政教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)方面，需從高職院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)入手，首先要調(diào)研社會(huì)崗位對(duì)于人才技能、職業(yè)素質(zhì)的需求，課程思政整合“技能、項(xiàng)目、競(jìng)賽、證書(shū)”四個(gè)方面的內(nèi)容，將思政元素融入于工作過(guò)程，打造具有高職特色的課程思政內(nèi)容體系[3]；同時(shí)兼顧育人和育才，在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，塑造學(xué)生正確的職業(yè)觀、職業(yè)道德及職業(yè)精神等。

（二）構(gòu)建混合教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)全程育人

整合多元化的教學(xué)方法、線上教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，精心篩選與制作教學(xué)資源，提煉課程中的技能點(diǎn)、思政點(diǎn)并制作微課視頻，作為課程思政教學(xué)的資源整合模塊。基于雨課堂構(gòu)建SPOC（Small Private Online Course，SPOC）小規(guī)模限制性在線課程+CDIO工程教育模式的課程思政教學(xué)主體模塊，在課前環(huán)節(jié)，教師將融入思政元素的任務(wù)表單、制作的微課及作業(yè)等，通過(guò)雨課堂推送至學(xué)生的手機(jī)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)并完成任務(wù)及作業(yè)；在課中環(huán)節(jié)，采用小組互動(dòng)、師生互動(dòng)，以及布置個(gè)人任務(wù)及小組協(xié)作任務(wù)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主探究、自主深度思考，完成實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)的目標(biāo)；在課后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)拓展任務(wù)、互助實(shí)踐、分享與展示作品活動(dòng)，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋及討論，以此構(gòu)建混合式教學(xué)模式，在課程教學(xué)過(guò)程中協(xié)同完成技能教學(xué)及思政教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)全過(guò)程思政教育的目的。

（三）重塑教學(xué)流程，滲透思政教學(xué)元素

基于三全育人理念進(jìn)行教學(xué)組織流程設(shè)計(jì)，將思政元素滲透至每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建課程全方位、全過(guò)程、全員思政格局。按照課前、課中及課后重塑教學(xué)流程，一是課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)及知識(shí)儲(chǔ)備任務(wù)。二是課中教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)前面課程內(nèi)容，并導(dǎo)入新課，完成專(zhuān)業(yè)知識(shí)復(fù)習(xí)及基礎(chǔ)訓(xùn)練；其次，項(xiàng)目分析，提出項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生分析項(xiàng)目，講解項(xiàng)目相關(guān)的理論知識(shí)與技能知識(shí)；再次，項(xiàng)目實(shí)施，以小組協(xié)作的方式實(shí)施項(xiàng)目，學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與素質(zhì)；最后，課堂小結(jié)，師生共同討論總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造濃厚的課堂研究與學(xué)習(xí)氛圍。三是課后項(xiàng)目拓展，鞏固提升知識(shí)及技能，并拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野及思路。

在教學(xué)實(shí)施階段，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容融入思政元素。以項(xiàng)目授課為例，教師在項(xiàng)目教學(xué)中可以融入勞動(dòng)模范、大國(guó)工匠、共和國(guó)勛章獲得者等方面的內(nèi)容。在課前布置收集典型人物事跡相關(guān)資料的學(xué)習(xí)任務(wù)，初步了解人物身上的精神、高貴的品質(zhì)。在課中環(huán)節(jié)，教師可利用教室中的多媒體設(shè)備播放人物介紹的視頻，形成對(duì)學(xué)生精神引領(lǐng)的作用，使學(xué)生全身心的投入于課堂教學(xué)活動(dòng)之中。在教師完成基礎(chǔ)知識(shí)講解后，至項(xiàng)目實(shí)施階段，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組布置一項(xiàng)任務(wù)，小組合作探究完成任務(wù)，然后展示作品，由小組推選成員作為講解任務(wù)的思路、解決問(wèn)題的辦法，總結(jié)項(xiàng)目的完成過(guò)程等，鍛煉學(xué)生合作探究能力、表達(dá)能力及動(dòng)手操作能力。最后教師總結(jié)，與學(xué)生共同探討本次項(xiàng)目中的思政內(nèi)容，深刻的感悟人物的敬業(yè)精神、工匠精神及科學(xué)探索精神等。課后布置拓展性任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)由課內(nèi)至課外的拓展及延伸。

（四）專(zhuān)門(mén)建設(shè)資源庫(kù)，構(gòu)建全員育人格局

課程思政教學(xué)的切入點(diǎn)及落腳點(diǎn)是課程本身，需要在課程思政教學(xué)改革中深挖課程中的思政元素，完善課程思政教學(xué)資源的建設(shè)，為思政課程教學(xué)改革的落地實(shí)施打好資源基礎(chǔ)。比如，專(zhuān)門(mén)建設(shè)課程思政教學(xué)資源庫(kù)，根據(jù)高職專(zhuān)業(yè)的不同全面搜集行業(yè)信息、線上與線下課程資源，以及與課程相關(guān)的思政教學(xué)資源等，以滿足課程思政教學(xué)的需要。首先，依托于高職院校現(xiàn)有的教學(xué)資源庫(kù)，或者是專(zhuān)門(mén)建設(shè)一個(gè)課程思政教學(xué)資源庫(kù)，采取學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程三級(jí)結(jié)構(gòu)，分類(lèi)存儲(chǔ)不同的教學(xué)資源，如專(zhuān)業(yè)課程資源庫(kù)、課程思政資源庫(kù)、素材庫(kù)等，統(tǒng)一集中分類(lèi)存儲(chǔ)課程思政教學(xué)資源，為教師及學(xué)生提供資源支撐。其次，基于全員育人思想，資源庫(kù)建設(shè)需要任課教師、思政教師及企業(yè)教師等的共同參與。最后，從各自專(zhuān)業(yè)的角度進(jìn)行資源庫(kù)的建設(shè)，以提高資源庫(kù)建設(shè)的質(zhì)量，同時(shí)探索課程教學(xué)、思政教育、技能訓(xùn)練一體化同步推進(jìn)方案，進(jìn)一步提高課程思政教學(xué)改革的成效。此外，在完成資源庫(kù)建設(shè)后，基于高職校園網(wǎng)絡(luò)，面向師生開(kāi)放資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源的共享，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)提供資源支撐，并且?guī)熒蒙缃卉浖?shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的信息共享及交流互動(dòng)，同步滿足教與學(xué)的需求，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)全方位覆蓋學(xué)生的日常生活及學(xué)習(xí)，發(fā)揮出實(shí)時(shí)育人的效用。

三、結(jié)語(yǔ)

基于三全育人理念進(jìn)行高職課程思政教學(xué)改革，建立高職院校全方位、全過(guò)程、全員課程思政育人機(jī)制，使思政教育元素自然滲透至課程思政教學(xué)的課前、課中及課后，覆蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)實(shí)時(shí)育才、處處育人的效果。在課程思政教學(xué)改革實(shí)踐中，應(yīng)從高職院校教育特色、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，并結(jié)合社會(huì)崗位對(duì)于人才技能、素質(zhì)等的需要，打造出帶有高職人才培養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)特色的課程思政教學(xué)體系，以提升課程思政教學(xué)改革的可行性，真正實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)的三全育人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]倪瑾，顧馨梅.三全育人視角下高職院校工科專(zhuān)業(yè)“課程思政”探賾[J].成才之路，2021（31）：45-46.

[3]葉云洋，羅勝華.“三全育人”視域下高職新能源專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革研究[J].東西南北，2020，549（1）：110-110.

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題，項(xiàng)目名稱(chēng)：“三全育人”視域下高職課程思政“1234”教學(xué)體系建設(shè)模式研究（項(xiàng)目編號(hào)：ND213813）

作者簡(jiǎn)介：

鄒國(guó)珍（1969.11-），女，漢族，湖南祁東人，本科，教授級(jí)高級(jí)政工師，研究方向：思想政治教育；

楊昭（1983.5-），女，漢族，湖南衡山人，碩士研究生，副教授，研究方向：思想政治教育、傳統(tǒng)文化。