幼小銜接背景下心理適應之多元協同數感培養(yǎng)

焉李輝

數感是環(huán)繞在生活中的各種與“數”相關的技能或感覺。基礎教育十分重視對小學生數感的培養(yǎng)，而學前兒童正處于數感發(fā)展的關鍵期，培養(yǎng)數感能夠為進入小學之后的數學學習和心理適應打好堅實的基礎。培養(yǎng)學前兒童的數感，不僅是幼兒園科學教育、數學教育本質的體現，也是促進兒童創(chuàng)造力發(fā)展、增進兒童問題解決能力的重要途徑，更是兒童體驗生活、感受數學樂趣的一種方式。

一、在游戲活動中培養(yǎng)數感

我們知道，感知和實踐操作經驗在兒童初期數概念培養(yǎng)的學習和發(fā)展過程中是極為重要的。學生對數概念的理解首先在實際的操作中表現出來，對于初入小學的孩子們來說，如果不讓他們用一一對應的方法比較兩組物體，他們是很難比較出物體的多與少的。但是中高段孩子則會通過數數來比較物體的多少，他們不用拿具體的物體分合，就能夠用推理的方法計算出數與數的大小。

生活中數字隨處可見，孩子們每天接觸著出現在不同地方，有著不同作用的數字，于是我們創(chuàng)設游戲情境，開展“我發(fā)現的數字”大比拼活動：“你們身上有數字嗎？我們的教室里有數字嗎？我們學校里有數字嗎？”引導學生在一定區(qū)域內發(fā)現數字，比一比，誰發(fā)現的數字多，并說出這些數字的用途。

我們通過數學游戲的開發(fā)與實踐、數學游戲游園會、全域環(huán)境滲透數感培養(yǎng)，將數感培養(yǎng)蘊含在游戲活動中，探索學生數感培養(yǎng)游戲課例，讓他們在生活情境、游戲情境中看到數學、摸到數學，感悟數學、理解數學、運用數學，使學生不會覺得數學學習有難度。

二、在游戲中解決數學問題

解決生活中的問題是數學學習的目的之一，也是一種綜合能力，它需要學生在具體的問題情境和已有數學知識之間建立聯系。比如，“快樂自助餐”情境場活動，這是給每個孩子同樣數量的卡片，讓他們用卡片兌換自己喜歡的食物。

有的孩子先拿了自己喜歡的熱狗面包，他知道數一數還剩下幾張卡片，觀察其余的食物前的價格牌，思考自己手中的卡片是否可以拿到一個香氣四溢的蛋撻。這便是運用了數的分解、數的減法。有的孩子是先挑好兩樣自己喜歡的食物，然后再拿卡片兌換。這又是運用了哪一種數學經驗呢？是數的組成、數的加法。我們發(fā)現，一個學生運用一種策略之后，他會在以后的活動中延續(xù)使用這種策略，直到他在與伙伴的互動中發(fā)現其他方法。

數學源于生活，將數學內容與學生熟悉的生活聯系起來，學生在自助卡片兌換食物的情境中拓寬了思維空間，鍛煉了心理素質。

總之，幼小銜接背景下學生數感培養(yǎng)策略的優(yōu)化能有效突破小學數學教學的重點和難點，降低學習難度，提高效率，助力學生更快適應小學生活。