核心素養視角下的高中化學復習課研究

寧英麗

摘要：學生核心素養的培養已經提出了好多年，如何解決在“化學課堂”和“化學考試”中的兩落地問題，培養學生具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和能力，是高中教師義不容辭的任務。本文從高中化學復習課的角度，研究了如何在高中化學復習課中也能實施素質教育，培養學生成為“全面發展的人”，具有“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”等六大核心素養的人，為社會輸送優秀的人才。

關鍵詞：化學復習課? ?核心素養的培養? ?主體轉換? ?課堂模式

一、前言

2016年公布的中國學生核心素養以“培養全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，其中六大核心素養包括“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”。當前深化課程改革的關鍵是：落實“立德樹人”根本任務，反思制約課改的瓶頸問題，改革核心素養、人才培養模式，重點突破課程方案、考試評價體系的改革。學生發展核心素養應如何融入學校、課程并落實于教學？目前本人取冰山一角，從高中化學復習課的角度探究如何在高中化學課堂落實學生發展核心素養的培養問題。[1]

二、高中化學復習課中核心素養的培養措施

（一）制訂周密的教學計劃和備考計劃

1.每學期的開學初應根據校歷表和時間表，在開學前就制訂出科學合理的教學計劃，教學過程中隨時檢查教學進度，有彈性地執行教學計劃，盡量和教學計劃保持一致。

2.明確目標，組織好集體備課。我校每周的周三晚是理科集體備課時間，集體備課主要以說課形式進行。所有老師都要提前一周備課，每周由一位負責老師主講，大家就課堂設計問題展開討論，交流心得體會，互相補充，充分發揮集體的力量，重新整合出新的授課方案，實現資源共享，互相學習，共同進步。這個是決定一個集體能不能整體進步的關鍵。

（二）構建多種課堂教學模式和課外學習小組

1.組建合作學習小組：每個小組以4～5人為宜，小組成員由優生1人、中等生2人和學困生1～2人組成。學習小組主要是采用“兵教兵”的模式，中等生輔導學困生，尖子生輔導中等生，達到優勢互補、共同進步的目的。這樣的學習小組，能改變一些學困生不敢向老師提出問題的現象，使得他們在小組合作中慢慢體驗到“學會學習”的喜悅，從而提高學習的興趣。各學習小組分散在教室各處進行小組討論，老師作為組織者也可參與小組討論，起到點撥作用。這種“兵教兵”的小組合作學習模式，極大地提高了優生、中等生分析問題、梳理和歸納、表達觀點的能力。對后進生而言，也得到了一個單獨詳細輔導的機會，從而彌補了在課堂上老師沒能進行分層教學而帶來的不足之處。在小組合作學習模式中，體現了生生互動，又取得了令人滿意的效果。

2.“分享式”試卷評講法

高中化學復習課中，講評課是主要的上課模式。如何能把乏味的講評課上得讓學生興趣盎然，主動積極參與呢？實踐表明，在講評課中，采用“分享式”試卷評講法的課堂模式，能充分調動學生的積極性和參與性。當天測試的試卷盡量當天改完，在講評課之前，將本次測試在某些板塊完成得較好的學生集中到輔導室，把他們把各自完成得比較好的部分作為任務，在輔導室里互相交流討論。再加上老師的指導，這幾個學生透徹地弄清楚自己負責的板塊中存在的問題。第二天上習題評講課時，由這些學生將自己負責的板塊給其他學生評講試卷。學生們的解題方法往往有意想不到的亮點，更貼近學生的思維方式。每次評講課留十分鐘左右的時間，由老師有針對性地進行總結，形成答題模板，讓學生們對還沒有弄清楚的問題進行透徹理解，通過歸納總結，使解題能力得到了提升。實踐表明，學生是非常享受做小老師的感覺的，有不少學生努力想成為那個可以上講臺評講的人。這種“兵教兵”的課堂教學模式，極大地提高了優生、中等生分析問題的能力，在分析問題過程中學生對知識加深了認識。對后進生而言，也得到了一個單獨詳細輔導的機會，從而解決了在課堂上老師沒能進行分層教學而帶來的不足之處。[2]

3.制作思維導圖

思維導圖是近年來新興的一種學習方式，其特點是運用圖文并重的技巧，直觀形象地把高中化學中瑣碎的知識體系化、條理化，簡單、有效、直接。在高中化學必修一第二章的學習中就要求學生掌握樹狀分類法和交叉分類法，而思維導圖中更多應用到樹狀分類法。但是思維導圖的制作比較費時費力，在高三緊張的復習中是難以完成的。因而，我把思維導圖的制作任務放在高二下學期的暑假中，讓學生以小組為單位，整理制作整個高中階段化學知識的思維導圖。學生在制作過程中對高中化學知識有了一個整體的認識，認識層面上有了提高，不再是被動地接受知識，提高了歸納總結的能力。

4.“開火車式”的提問方式

要改變復習課中“教師一言堂”的模式，充分調動全體學生參與課堂學習活動，但集體提問和集體回答的方式效果一般。為此，教師需要精心挑選和編制習題，選擇難度不大、又有一定思考性的習題，在鞏固知識的這個環節，提問學生采取“開火車”式的提問方式。每次從第一個人“火車頭”開始后，學生都是自動起來回答問題，無須點名，自動自覺。一堂課下來，參與人數眾多，有時候一節課可以提問完整個班級的學生，還可以解決部分學生精神不集中、打瞌睡的問題。課后很多學生表明，很喜歡這種課堂提問方式，這樣可以讓他們的精神更集中。科學研究表明，一節課40分鐘，前25分鐘學生精神是比較集中的，但是后15分鐘精神就比較難以集中了。在后15分鐘里，恰到好處的使用“開火車式”的提問，可以讓學生的注意力繼續持續集中，在40分鐘的課堂里體會學習的快樂，達到高效課堂。

5.建立科學的評價制度

在評價中，教師既要表揚優生，也一定要關注有進步的中等生和學困生。不管是作業還是測試，課堂表現中，想方設法地發現學生的優點，多表揚，多肯定，不僅對學生的學習興趣有很大提高，對學生的個性發展和人格形成也有著積極的促進作用。例如1707班的曹同學，和班上同學關系不太融洽，組建學習小組時同學們也不太愿意與他合作。但是在學習選修三時進行的一次測試中，我發現他完成得很不錯，在很少人優秀的情況下他獲得了優秀，于是我就當著全班人的面表揚了他。當時，全班人包括他在內，恐怕都是有些驚訝的。但是，在后面幾次測試中，我發現他取得了更大的進步，連續幾次都表現突出，取得了很大的進步。事后和他父母聊天，就說到我的這個表揚讓他體會到被人重視的喜悅，重新拾回了對學習的興趣，桀驁不馴的個性也得到了改善。這是讓學生在學習中“學會學習、健康生活、責任擔當”的核心素養的培養，成材是需要的，但是成材前必須先成人。

教育的目的是讓學生掌握終身學習的能力，成為一個學會學習、能夠健康生活、有責任擔當的全面發展的人。我們不僅在高一高二的新授課中體現素質教育，在高三的復習課中，也是一樣可以體現素質教育的。我們需要在高三復習課中不斷變換課堂教學模式，讓學生各方面的能力得到提升，培養出適應社會發展的高素質人才。

參考文獻：

[1]楊國群.新課程背景下構建高中化學復習課的教學模式[J].青少年日記（教育教學研究），2013（08）.

[2]畢占龍，劉蓉璞.基于學科素養的高中化學復習課“模課”教學模式探究[J].教學考試，2021（23）.