工學一體化教學融入“崗位”設計的探索

[摘要]工學一體化技能人才培養模式是培養適應社會需求的高素質高技能人才的一種實用性較強的教學模式，它以培養學生的綜合職業能力為目標，將工作過程和學習過程融為一體。筆者認為，工學一體化教學過程融入崗位設計尤為重要。本文將以數據庫課程實際工作案例，創設情境；將知識點轉化為崗位職責，帶崗入庫，數據庫變身崗位庫；從以崗構知、以崗培能、以崗融思三方面展開論述培養學生綜合職業能力的優點。

[關鍵詞]帶崗入庫；以崗構知；以崗培能；以崗融思

《職業教育法》對職業教育的定義“職業教育，是指為了培養高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力而實施的教育，包括職業學校教育和職業培訓。”[1]

培養學生綜合職業能力，培養能滿足社會需求的人才，教學不能停留于照本宣科，教師不僅要傳授給學生專業知識技能，還要培養學生解決實際問題的能力；同時要把思想政治教育融入教學，才能培養適應社會需求的高素質技能人才。

一、工學一體化教學模式

推進工學一體化技能人才培養模式，是當前技工院校教師的必修課。工學一體化教學模式，將企業典型工作任務轉換為學校教學內容，創設工作環境，根據工作過程設計教學過程，工學一體化的教學過程：明確任務——制定工作計劃——做出決策方案——任務實施——成果匯報——學業評價。教學模式強調以“做”為主線貫穿教學全過程，實現“在工作中學習、在學習中工作”。

二、工學一體“帶崗入庫”

接下來，以Access數據庫課程教學為例，來闡述工學一體化融入崗位設計應用于教學培養學生綜合職業能力的優點。

Access數據庫具有專業性、實用性、操作性很強的特點，是培養面向信息管理人才的重要課程，在專業培養中占有重要的地位。

單一模式教學，學生以完成分配的任務為主，崗位意識融入不夠，崗位職責不夠明確，學生的崗位意識模糊，不利于從知識、能力、思政三方面培養學生綜合職業能力。提供滿足企業崗位需求的人才是技工教育的培養目標，企業因生產需求設崗招聘，學生因崗應聘，崗位工作是完成生產產品的主體，工作要求崗位人員發揮自身的綜合職業能力完成任務。筆者認為，崗位工作是完成項目的核心，工學一體化教學設計應結合課程特點融入崗位設計，以真實的工作任務，創設工作情境，給予學生崗位角色定位，創設崗位職責，完成崗位任務，解決實際問題。以崗構知、以崗培能、以崗融思，有利于從知識、能力、思政三方面培養學生綜合職業能力。

以創建商品管理系統典型工作任務教學為例：為客戶的商品進貨、銷售、庫存等數據創建管理系統，為客戶制作快速輸出每日進銷存報表系統；系統能根據用戶需求的報表格式，快速錄入產生報表數據，為客戶快速提供運營數據，讓客戶能及時分析數據，對運營做出決策和改進。筆者將知識點轉化為崗位職責，帶崗入庫，從以崗構知、以崗培能、以崗融思三方面展開論述，數據庫變身崗位庫，實現工學結合的學習目標。

（一）以崗構知

企業是崗位集群工作的場所，以實際工作任務創設工作情境，明確學習者崗位職責，用知識點設計崗位職責，數據庫變身崗位庫，用流水線工作模式，創建數據庫管理系統，以崗構知。

1.完善知識

邊講授邊驗證的教學方式，學生主動性弱，自主學習能力差，使學生因各種原因存在知識掌握不全面的問題。工學一體化教學融入崗位設計，以實際案例模擬工作環境，學生分組，以崗位設計創建數據庫管理系統的各項操作，根據知識點確定崗位角色（如表1），根據崗位角色明確崗位職責，憑借崗位職責呈現知識點；通過崗位學習知識點，學生在模擬工作環境中分析處理可能出現的各種問題，結合自身情況查漏補缺，完善知識點，提高應用知識解決實際問題的技能。

2.串聯知識

邊講授邊驗證的教學方式，學生串聯知識點能力差，缺乏系統性思維能力。工學一體化融入崗位設計，將數據庫管理系統創建的操作流程轉為崗位工作流程模式進行教學，采用流水線工作模式，創建數據庫管理系統；崗位間的數據傳送，有利于學生串聯知識點，提高創建系統的實踐技能。

以崗構知：創設崗位工作情境，學生應用知識解決實際問題，發現問題，查漏補缺，完善知識點；學生在創建數據庫管理系統過程中，以數據為導線的崗位流水線式操作完成項目，學生串聯了知識點，提高知識技能。

（二）以崗培能

培養學生綜合職業能力，培養能滿足社會需求的人才。學生不僅要學習理論知識，還要學習利用理論知識應用于實踐解決實際問題的技能；同時也要學習處理與工作關聯的其他事務的能力，集體協作完成任務的能力。

“教師教，學生學”，邊講邊練的教學方式，學生學習集體工作的機會少，缺少系統性學習知識，解決實際問題能力弱，不利于綜合職業能力的培養。而工學一體細化崗位職責，實現多個崗位共同完成項目，集體工作環境呈現學習的多樣化，能實現全方位育人，培養學生多方面技能，提升職業能力。

依據企業生產標準，設計多種與工作崗位相關的教學軟硬件資源：客戶材料、崗位工作牌、崗位職責表、工作記錄表、工作計劃表、交付工作表、考核評價表等。工學一體憑借崗位工作的多樣化，教學設計多種軟硬件資源，模擬工作情景，學習者能更好地入境，獲得最佳學習狀態，激發學習興趣，提高實踐能力；同時，學生在執行崗位職責過程中，集體環境會存在很多的不可控因素，這有利于培養學生解決突發問題的能力。

以崗培能：崗位職責架設于多樣化的工作環境，能多方位培養學生的崗位技能，提高學生的崗位專業素養，培養學生的綜合職業能力。

（三）以崗融思

“黨的十八大，習近平總書記強調要堅持把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學”[2]。

結合知識特點，教學過程將思政教育元素融入崗位角色中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀。工學一體實施過程，學生結合自身的崗位職責特點，思考工作過程融入哪些思政元素，填寫思政教育表格？同時，教師借助思政視頻讓學生觀看進行思政教育。

1.為客戶提供需求。思考客戶給你帶來了什么？客戶提供工作，給個人帶來了財富。因完成客戶的需求，客戶滿足了需求，為企業帶來經濟發展，為社會做出了貢獻。討論學好技能的重要性，引申技能成才、技能報國等思政教育，培養技能觀、人才觀、職業觀。

2.數據間的移交和相互需要，離不開每個人共同努力，社會的發展離不開每個人的勞動奉獻。融入勞動教育、團結協作精神、奉獻精神，培養學生的世界觀、人生觀、價值觀。

3.數據分析員：了解客戶需求，正確分析客戶需求。只有提供完整的需求數據，才能完成后續工作，反之系統建設無法開始。完成本職工作，增強學生工作責任感。融入集體榮譽感、工作作風思政教育。

4.數據結構設計員：數據表的結構設計，數據表結構字段應遵循設計規則進行創建。融入、依法依規、維護社會公平和秩序等思政教育元素。

5.數據錄入員：準確錄入數據。若錄入不準確的數據，可能會給個人、集體、社會帶來經濟損失，討論敬業精神的重要性，認真負責、科學嚴謹、一絲不茍、精益求精的職業道德。融入勞模精神、勞動精神、工匠精神教育，培育學生職業精神。

6.數據查詢設計員：單表查詢，或多表關聯查詢設計，設計產生新的查詢數據表等。融入創新精神思政教育。

7.數據報表設計員：報表設計，準確輸出報表，正確解讀分析報表數據，確保報表數據的準確性、可靠性、及時性。融入誠信為本、操守為正的職業道德思政教育。

8.系統界面設計員：界面的設計，界面控件的組成源于前置環節產生的數據控件進行界面的設計，即數據源控件的設計。融入“傳承中華優秀傳統文化”的意義。

9.售后技術服務人員：保障數據安全，做好客戶的售后服務，讓客戶在短時間內學會使用產品，使客戶滿意。融入工作崗位的安全教育、服務的重要性及服務意識教育，服務價值是個人價值的體現，培養學生的安防意識、服務意識。

以崗融思：崗位結合知識特點，融入思想政治教育，培養學生的思政素養。

三、工學一體“帶崗入庫”評價

評價主要是對學習者內部心理能力、分析能力和協作能力開展評價，合理評價他們運用知識對信息進行處理的能力以及對問題實施解決的能力。評價包括個人評價、組內評價、組間評價、教師評價，從而完善知識體系，了解自身不足以提高個人實踐能力。知識點轉化崗位設計前后考核對比（見圖1），從而證明“帶崗入庫”有利于從知識、能力、思政三方面培養學生綜合職業能力。

四、結語

實踐證明，工學一體化教學融入崗位設計，創設工作環境，以學習者為主體，分工協作，Access數據庫知識點轉為崗位職責，“帶崗入庫”，崗位職責貫穿整個教學過程。以崗構知、以崗培能、以崗融思，從知識、能力、思政三方面培養了學生的綜合職業能力，全方位育人，為社會提供更貼近企業需求的高素質技能人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國職業教育法·中華人民共和國教育[M].北京：人民出版署，2014-01-16.

[2]堅持把立德樹人作為根本任務——二論學習貫徹習近平總書記全國教育大會重要講話精神[N].中國教育報，2018，1（2），2（2）.

作者簡介：吳智玉（1980.2-），女，漢族，福建漳州人，本科，講師，研究方向：計算機相關專業。