“一帶一路”背景下高校大學英語教師課程思政意識提升研究

[摘要]時空條件和教育對象不同，教師的課程思政意識具體內容及側重點亦有所不同。在服務“一帶一路”建設中，高校大學英語教師貫徹落實立德樹人這一根本任務，要細化課程思政意識并著力突出中華民族共同體意識、人類命運共同體意識、社會穩定和長治久安的總目標意識，不斷提高課程思政的針對性和實效性。目前，重理論輕實踐、評價體系不健全、對課程思政內涵認識不到位等問題成為制約高校英語大學教師課程思政提升的主要因素。為此，要處理好共同性與差異性的關系，通過更新英語教育理念，增加中國文化課程，延伸英語第二課堂等方法提升高校大學英語教師課程思政意識，從而更好服務“一帶一路”建設，落實立德樹人根本任務。

[關鍵詞]“一帶一路”；大學英語教師；課程思政意識

近年來，各高校積極推進英語課程思政建設，不斷提升教師課程思政意識和能力。無論從學界還是教育教學實踐來看，三全育人的基本理念已成為共識，立德樹人的根本任務在高校大學教師的教育教學活動中都能得到貫徹。但一個需要澄清的問題是，教師認識到育人的重要性并非意味著已經具備時代和學生發展所需要的課程思政意識。在立德樹人這一大前提下，面對不同時代的不同群體教師的課程思政意識所包含的具體內容及側重點會有所不同。高校在培養外語人才，推進大學英語課程思政建設的過程中，培育和提升大學英語教師的課程思政意識具有重要的現實意義。

一、高校大學英語教師課程思政意識現狀

近年來，高校高度重視課程思政建設工作，“三全”育人理念得到全面貫徹，大學英語教師課程思政意識顯著增強，但在具體實踐過程中與社會發展及學生的需求之間仍存在一定差距。

（一）教師對課程思政建設內涵缺乏深刻認知

長期以來，受傳統教學理念的影響，大學英語課程教育目標普遍傾向于學生語言能力、正確認知中外文化差異，對于厚植愛國情懷與自覺傳承國家文化的意識這一外語人才培養的核心要求認知不到位。[1]部分英語教師把立德樹人這一重大任務僅僅理解為思政課專業教師的事情，將課程思政簡單理解為道德與價值觀的知識傳授，認為自己只要完成語言教學就行了。有的老師則沒有意識到教育的根本任務是立德樹人，片面追求科學知識的“客觀、中立和價值無涉”，因而也就遮蔽了語言教學所隱含的精神價值，造成知識傳播與價值引導的疏離。

（二）教師對中華優秀傳統文化的挖掘運用不夠

文化認同是最深層次的認同，是民族團結之根、民族和睦之魂。長期以來，受應試教育理念束縛一些英語教師在教學過程中傾向于英語文化和語言技巧的灌輸教育，對中華優秀傳統文化學習、挖掘、運用不夠。目前高校英語教師進行中國傳統優秀文化教育的能力和意識還有待提高。有的教師跨文化交流意識強，而文化傳承意識弱，往往擅長于對西方文化的翻譯介紹，但對多元文化一體的中華文化的認識非常有限，也就難以向世界講好中國故事，傳播中國價值。

（三）課程思政重理論輕實踐

教育本身就是一種有目的地實踐活動。同樣英語教育不是簡單的知識灌輸，而其課程思政則更加強調學生思想道德素質和政治素養的實踐養成。大學英語教師課程思政的重點就是對英語教材所蘊涵的核心價值觀、職業道德、文化自信、工匠精神、創新協作精神等內容的挖掘。但大學英語教學仍然一定程度上存在應試教育的傾向，大學英語四、六級能否順利過級是很多教師和學生追求和評價的英語水平的首要指標。大學英語課程思政重理論輕實踐，主要以課堂教育為主，缺乏在實踐錘煉中提升學生的英語水平和思想政治素養。很多學生雖積極參加各種演講和競賽，部分學生也從專業的角度獲得了一些獎項，但教師在指導及學生的實踐活動中課程思政意識仍然有待提升，很多實踐活動只是英語專業聽說讀寫等技能的競賽、展示，沒能將思政元素有機融入各類活動之中，因而課程思政意識不夠突出。

（四）課程思政評價體系不夠健全

近年來，高校大學英語教師的課程思政意識不斷增強，學校也在通過課程思政示范課、課程思政授課大賽等方式推進英語課程思政工作。但總體來看，大部分高校還沒有建立健全的課程評價體系。目前，大學英語教學仍側重于以分數評定學生表現，缺乏量化可操作性的指標體系。雖然各高校都有課程思政建設方案，但在相當程度上還存在重活動推進輕效果評價考核的現象。有些高校雖開展一些課程思政相關的教學競賽之類的活動，但沒有全面具體科學的考核評價指標體系，或者存在評價意識不強、評價標準不詳、評價層次不清等現象。

二、高校大學英語教師課程思政意識的培育路徑

（一）更新大學英語課程教育理念，增強教師育人意識

大學英語教師不僅是語言知識的傳播者，更是學生成長的領路人。大學英語教師必須更新課程教育理念，摒棄英語教學的知識本位、工具本位觀念，提升英語課程思政育人意識。一方面要糾正將大學英語課程教學定位于理論知識傳授和技能培養的錯誤教育理念，明確認知大學英語教育并非單純地教授語言技能與語言表述技巧，而是培養學生在熟練掌握、應用英語的基礎上，提升學生的綜合能力與素養，進而實現大學生全面提升自我價值的教育目標。另一方面，要打破大學英語教師傳統課程理念，全面把握教書育人的內涵與責任，在課程知識傳授過程中，加強自身課程思政建設意識，引導大學生明確馬克思主義的價值觀與文化觀，避免學生在接觸西方文化過程中受到錯誤思想與價值觀影響。

（二）適當增加中國文化課程，提高課程學分權重

大學英語教學中，不僅要重視對學生英語語言知識和英語文化的培養，更要引導學生們自覺積極弘揚與傳承本土優秀文化，樹立文化自信，養成文化自覺意識[2]。首先，可以以必修課等方式增設中國傳統文化類課程。深化學生對我國傳統文化的認識理解，促使學生在學習英語及其文化的同時，增強中華文化自信，進而牢固樹立正確的文化價值觀。其次，選取恰當的課程案例提高課程思政效果。教師可以結合“一帶一路”的時代背景，穿插一些體現中國價值的案例，收集與課程內容及“一帶一路”背景相關的事跡，并將其通過視頻、圖片的方式有機融入到大學英語教學中，通過數據、圖片、事實對比，激發學生的情感思想共鳴，進一步提升學生對祖國的信心。如以《大學體驗英語綜合教程基礎目標》下冊第五單元Beijing Opera為例，教師在課堂教學設計環節上可以緊扣京劇這一主題，傳播和弘揚中國傳統文化。在授課過程中，教師可以結合視頻、音頻和圖片等，和學生一起討論京劇的發展史，討論京劇的角色、特點、代表人物等，鼓勵學生試著自己用英文唱京劇、講京劇故事。這樣既能讓學生參與到課堂中來，訓練其英語表達，又能加深其對京劇的興趣和認識，培養起對中國傳統文化的熱愛，從而增強愛國情懷，增強學生的“文化自信”。

（三）延伸大學英語第二課堂，改善思政教育效果

意識觀念的形成需要灌輸教育，更需要實踐養成。這就需要教師糾正重理論輕實踐，將英語教育僅僅理解為語言知識傳播的錯誤觀念。無論是大學英語教學還是思政理論課教學都是教育的范疇，而教育一種以立德樹人為根本任務的社會實踐活動。學生各種能力和素質的提升不僅需要理論學習，更需要實踐養成。因此，要不斷加大實踐教學力度，增強學生的主觀能動性，通過豐富多彩的實踐教學方法讓學生達到知情意的統一。

此外，大學英語教師應借助互聯網+教育新模式，注重線下與線上互動，借助網絡平臺，在延伸大學英語第二課堂的基礎上，提高英語課程思政的實效性。大學英語教師可建立微信群、QQ群或釘釘群等，既便于管理工作順利進行，還可在網絡平臺中創建各類文本、視頻與PPT等思政教育資源庫，供課后開展自學。

（四）構建多元、全方位的評價體系

在推進和實施大學英語課程思政教學模式的過程中，高校要不斷健全完善教學考評機制，促進大學英語教師轉變評價理念，推進評價主體由教師為主向學生為主體轉變，采取師生互評，學生互評和學生自評等方式進行考核，實現多元化、動態化和全程化。大學英語課程思政的評價應該將學生學習情況與教師教學情況兩者有機結合起來，并將其作為檢驗大學英語課程思政教學效果的有效依據和完善課程思政教學模式的重要依托。[3]一方面，針對學生學習情況考評，大學英語教師要轉變傳統考評理念，促使評價標準多元化發展。要將重點放在學生課堂表現、學習態度、自我管理等層面，做到教師評價、小組評價、學生自我評價有機融合，最大可能獲取公正、客觀、真實的考評結果，讓大學英語教師能夠全方位了解課程思政效果，以針對性方法引導和教育學生，推動教學質量循序漸進的提高。另一方面，針對教師教學情況評價，學校要將大學英語教師的教書育人效果、課程思政教學設計、教學目標實現、教學態度等作為考評指標體系內容，采取教團小組評價、教學管理評價、學生評價與教師自我評價四種方式結合，將考核結果反饋給大學英語教師，引導教師反思課程思政教學中是否達到預期效果與既定教學目標，教學理念和方法是否存在弊端，教學模式是否能提高學生政治素養等問題，從而在反思中改進課程思政教學方法，制定更具可行性的大學英語教學規劃和策略。

三、結語

課程思政雖在高校大學英語課程思政工作已取得了一定成績，但作為一種新事物其發展還存在許多制約因素。教師的課程思政意識的提升培育必須正確處理共同性與差異性的關系，將國家統一要求與地方師生實際相結合，有針對性開展課程思政教育。此外，大學英語教師除了將立德樹人作為教育工作的根本任務，促進學生全面發展之外，還應該教育引導學生樹立中華民族共同體意識、人類命運共同體意識、社會穩定和長治久安的總目標意識。同時，課程思政建設是一項系統工程，高校大學英語教師課程思政意識的培育提升，不僅要在更新教師教學理念上下功夫，也要在教學課程開設、教學方法改進、教學評價體系構建等方面多重發力，從而推進大學英語教師課程思政意識的不斷提升。

參考文獻：

[1]嚴文慶.大學英語課程思政教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2021：4.

[2]劉承功.抓住全面提升高校課程思政建設意識和能力的關鍵點[J].思想理論教育，2020（10）：10-15.

[3]郭玉杰，盧黎歌.培養教師的課程思政意識與育人能力[N].中國教育報，2021-8-2.

基金項目：本研究得到2022年新疆高校外語教學改革研究項目支持，項目名稱：混合教學模式下大學英語課程思政探索與實踐研究（項目編號：XJGXWYJG2022B07）

作者簡介：俞月萍（1979.1-），女，漢族，山東菏澤人，碩士，教師，副教授，研究方向：英語語言文學。