元宇宙應用在大學英語課堂的交互式體驗探析

[摘要]交互式語言教學，以發展學生語言交流能力為目標，教學過程強調以學生為主體，教師為主導[1]。然而，現階段我國諸多高校傳統的大學英語課堂，受多方面條件限制，較難實現真實有效的交互式體驗。本文將探析元宇宙技術運用在大學英語課堂中，幫助師生塑造現有教學資源難以實現的交互式教學場景，通過感官感知、理解、響應教學場景與教學活動，真正實現大學英語課堂的交互式體驗。

[關鍵詞]元宇宙；大學英語課堂；交互式體驗

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A

引言

1992年，美國著名科幻大師尼爾·斯蒂芬森（Neal Stephenson）在其小說《雪崩》中首次提出了“元宇宙”（metaverse）這一概念。“元宇宙”（metaverse）用于表示一種基于虛擬現實的互聯網替代品，是由新一代信息技術支撐的人類生活、工作、創造與娛樂的數字化虛擬生態體系，具有沉浸感的擬實體驗、數字身份與數字孿生、虛實共生與雙向交互等特點。

交互式教學最早由美國教育心理學家布朗（A.L.Brown）和帕林薩（A.S.Palinscar）于1982年提出，旨在塑造以學生為主體、教師為主導、以發展學生綜合交際能力為目標的課堂。

交互式教學的應用更有利于大學英語教學目標的實現，主張教師不只是知識的傳授者，學生也不只是消極被動的知識接受者[2]，充分利用了師生互動、生生互動一系列互動方式積極、高效地完成相應課堂學習任務。

一、交互式體驗的內涵

（一）交互式教學的理念

交互式教學興起于二十世紀七十年代，強調在課堂中教師不只是專業知識的傳授者，學生也不只是消極被動的接受者，而是通過師生、生生之間的互動，來實現語言的實際應用，并在應用中習得語言知識。交互式課堂教學模式充分調動學生參與課堂的積極性，強調以學生為中心的教學模式，轉變傳統的以教師為中心的教學模式；拓寬了語言知識的獲取途徑，拉近師生間交流與合作的距離，通過交互式的學習與探究更高效地達到教學目標[3]。而語言學習是一種實踐性極強的學習過程，交互式語言教學致力于教學過程中實踐性的體現，目的是讓學習者在學習中處于全程使用語言的狀態[1]，從而激發學習者自主學習能力。

（二）交互式體驗的意義

語言學家克拉申（Stephen D. Krashen）曾在所著“Principles and Practice in Second Language Acquisition”中這樣寫到：“若是將語言學習過程中的注意力集中在語言本身表達的意義，而不是語言形式上，學習者就可以極大程度放松學習時可能產生的焦慮。”他還提出“語言學習的最佳狀態即為學習者能夠感受到所學語言內容與自身的興趣有著密切的關系，以至于外語學習者會產生一種‘忘記自己是在使用外語的忘我學習狀態”。

在大學英語課堂中運用交互式教學模式，對于學習者而言，有助于語言交際能力的培養。在大量實操學習活動中，學習者將獲得更加自如、得體的語言表達技巧，擴充交際知識面，發展更為全面的語言能力。此外，在交互學習任務中，學習者在以解決交際問題和獲取交際知識為導向進行的各類衍生活動中，需要進行頻繁、主動、積極的思考與觀察；這對學習者獲得語言應用能力的提升至關重要。在交互式體驗的課堂中，學習者得以在“沉浸式”環境中增強目標語言的語感，提升交際能力，學習到盡可能貼近純正外語的表達方式[4]。

二、國內大學英語課堂現狀

根據中華人民共和國教育部頒布的《大學英語教學指南》（2020版）（以下簡稱為《指南》），大學英語課堂設立的目的不僅是為學生提供正確、豐富的英語語言輸入，還要重視英語語言教學條件的有效創設，從英語聽、說、讀、寫等方面下足功夫，使大學生的英語交際能力得到更有效的提升[5]。

在大學英語教學中應用交互式課堂教學模式，符合《指南》中對大學英語課堂常態的要求：“大學英語課堂教學可以采用任務式、合作式、項目式、探究式等教學方法，體現以教師為主導、以學生為主體的教學理念，使教學活動實現由‘教向‘學的轉變，使教學過程實現由‘關注教的目的向‘關注學的需要轉變，形成以教師引導和啟發、學生積極主動參與為主要特征的教學常態（《大學英語教學指南》，2020）”。《指南》內容強調，教學方法的運用應關注學生自主學習能力的培養，引導和幫助他們掌握學習策略，學會學習；使得學生在實際的英語交互實踐活動中學習與掌握英語交際的技巧，同時塑造大學生的英語核心素養與內在品質[5]。結合《指南》要求，筆者對大學英語課堂教學現狀分析如下：

首先，在大學英語課堂課前階段，交互式學習資源的獲取存在局限。現階段多以教材、傳統多媒體為載體的大學英語課堂缺乏先進技術支持，可供教師塑造交互式課堂體驗的資源有限且缺乏新穎性；同時，由于時空局限無法實現學習資源的實時動態更新，存在交互式學習體驗需求無法滿足，大學生英語學習積極性下降、學習成效不明顯等現象。此外，常用的交互式教學手段，如分組研討、小組展示、角色扮演等，已普遍存在于基礎教育階段的課堂教學中，傳統課堂交互形式無法再激發學生學習興趣，亟需借助新興科技手段塑造貼合時代背景的全新交互式大學英語課堂。

其次，在大學英語課堂課中階段，教育教學模式存在根源性弊端。這主要體現在現階段大學英語課堂多以教師為主體、課本內容為導向，教學模式以內容灌輸為主，未能貫徹“以教師為主導、以學生為主體[5]”的教學理念。同時，由于國內大學英語課堂學生基數普遍龐大，學生考學、升學、就業壓力逐年增加，教師教育教學任務日趨繁重，造成常規大學英語課堂的交互式教學體驗效率低下、師生間交互反饋形式過于簡單、生生交互缺乏有效評析，使得大學生缺乏在語言交際實際情境中的感受，難以激發對語言知識真實的代入感、認同感[6]。

最后，在大學英語課堂課后階段，第二課堂的個性化學習實現存在困難。作為交互式課堂中不可或缺的環節，第二課堂活動旨在依托第一課堂的學習內容與總結評價，按照學生不同的知識習得情況，進行有針對性的課后學習安排[7]。

三、元宇宙在大學英語交互式課堂應用的可行性與實施路徑

（一）解決教學資源局限，完善個性化交互式體驗

在大學英語課堂課前階段，元宇宙將推翻以教材、幻燈片、音視頻資源為主的傳統大學英語課堂學習資源架構。運用虛擬現實（虛擬現實技術（Virtual Reality），是20世紀發展起來的一項全新的實用技術，是以計算機技術為載體，利用并綜合三維圖形技術、多媒體技術、仿真技術、顯示技術等多種高科技最新發展成果，借助計算機等電子設備產生一個集多種感官體驗的虛擬世界，從而讓使用者擁有一種身臨其境的感覺）與增強現實（增強現實技術（Augmented Reality），廣泛應用于多媒體交互、人工智能、智能傳感、三維建模等技術，是虛擬環境與真實世界的有機融合，該技術將計算機生成的文本圖像、音視頻、多維模型等信息進行虛擬仿真，應用到現實世界）的技術手段，借助虛擬數字化身，讓大學生進入模擬實景的交際環境或討論室完成課堂任務等，達到沉浸式的課堂體驗[8]。教師可在后臺實時知悉個人及小組的任務進程，分析學習數據，及時了解個人及小組學習情況，有針對性地進行課堂或課后互動交流、答疑解惑，達到事半功倍的教育教學效果，讓課堂走向立體化，塑造具有“身臨其境”的交互式體驗課堂[9]。

（二）優化現有教學模式，注重外語交際培養

元宇宙通過虛擬現實、增強現實等合成技術資源，生成帶動多感官的課堂交互式體驗，打造虛實聯通的新型教學平臺，塑造貼合時代背景的全新交互式大學英語課堂。教師可以借助元宇宙技術創設生動的教學交際情境、豐富課堂互動方式、實施精準個性評價、激發學生學習主動性等；此外，元宇宙在教師研修研學等場景中同樣具有極大的應用潛力。

（三）打破客觀時空限制，創設虛實結合課堂

將虛擬學習資源與現實學習資源交互同步、緊密融合，以獲得交互式學習效果，是元宇宙應用在教育教學領域的顯著特征[9]。元宇宙打破客觀時空限制，為未來教育教學模式創造更大可能性。教師可充分利用元宇宙虛擬學習資源，讓學習者利用可運行虛擬學習空間的移動設備，實時、同步地獲取教師分享的學習資料，及時、準確地完成相應學習任務。元宇宙帶來傳輸交互效率的提高，助力學習者從教師與虛實結合學習空間獲得有效的反饋信息，大大提高學習者的學習效率[10]。

元宇宙借助大數據、云端計算分析，可為每位學習者提供量身定制的學習目標、學習方法、學習計劃供學習參考，豐富學習者的感知和體驗，提升知識創造力，以進一步實現學習資源高效運轉，建立起從課堂內向課堂外延伸、不間斷的學習情況跟蹤。另外，作為學習者，適當修改或重新建模元宇宙所提供的虛擬學習資源與學習環境亦為可行之策，這將在促進學習者與教師以及學習者與學習資源、學習環境之間的多重互動[10]。同時，轉變了第二課堂傳統構建舉措，讓第二課堂學習任務與第一課堂的交互實踐感貼合延續，幫助教師從第二課堂學生任務完成情況得到最真實的反饋，從而進行有效的教學總結與反思。

四、結語

元宇宙本身的高度虛擬現實、增強現實等特點所具有的沉浸式體驗也會給英語課堂教學帶來潛在的負面影響和倫理問題，如成癮風險、隱私泄露、價值觀問題等[11]。但是作為新興技術融合體，元宇宙在大學英語課堂中具有廣闊的發展空間和應用價值。因此，只有進一步探析元宇宙在大學英語課堂教學中的應用規律，妥善解決元宇宙在教學中存在的隱患，就可以建立完善的、健康的大學英語課堂教學元宇宙應用體系。

參考文獻：

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[11]蔡蘇，焦新月，宋伯鈞.打開教育的另一扇門——教育元宇宙的應用、挑戰與展望[J].現代教育技術，2022，32（1）：16-26.

作者簡介：陳貝琳（2002.1），女，漢族，福建永春人，本科在讀，研究方向：英語教育。