“雙減”背景下小學英語作業優化設計探究

陳潔

英語作業是提升學生英語基礎能力的重要途徑之一。“雙減”背景下為了減輕學生的學習負擔和校外培訓負擔，必須做好學生作業的優化設計。為了發揮出作業的優勢，教師應保障布置的作業具有實踐性以及人文性，這樣既能讓學生在完成作業中有所收獲，也不會讓學生感到乏味。

一、設計分層作業

作業的主要目的之一是提升學生的英語能力，由于不同的學生理解能力不同，英語基礎也不相同，因此為了充分發揮作業的作用應設計分層作業。例如，如果學生的英語基礎不佳，教師應給學生布置夯實基礎的作業。詞匯是學習英語的基礎，要讓學生在作業中加強對單詞的記憶和掌握。如果學生在課堂學習中能夠跟上教師的進度，布置作業時可以讓其通過運用學過的英語單詞造句或者編創英語歌謠，這種作業更加具有趣味性，既能提升學生學習興趣，也能提高學生的英語能力。

二、設計實踐性作業

英語來源于生活也用于生活，所以為了實現學生英語能力的提升，應為其設計實踐性作業。實踐性作業是將學生的作業與生活實際相聯系，這樣能夠讓學生將所學習到的語言知識運用到生活實際中去，也能在生活中通過說、練以及實踐來提升英語能力。例如，可以讓學生根據自己的興趣愛好自己設計作業，如果學生喜歡繪畫，可以畫一幅動物樂園的作品，并在上面標記各種動物的英語單詞，并在課上用英語展示給大家。同時，也可以讓學生用英語來錄制天氣預報視頻，或者和同學合作來用英語編排一部小話劇，這樣既能讓學生掌握課本上的知識，也能加深學生對其中英語詞匯的理解。

三、設計“知識鞏固類”作業

作業的重要目的之一是讓學生鞏固所學習的知識，從知識鞏固中為自己的下一步學習打下良好的基礎。因此在進行英語作業優化設計時，也應設計一些鞏固類的作業。例如，可以讓學生利用學習過的所有單詞進行小作文編寫，編寫的內容不限，學生可以盡量運用自己掌握的詞匯，也可以用一些自己感興趣的詞匯，之后在課堂上朗讀。教師應對寫作內容連貫、朗讀得好的學生給予鼓勵。這種方式不但能夠讓學生對學習過的知識進行復習和鞏固，也能加強學生的英語寫作能力。

總之，合理作業布置不但能提升學生的英語能力，也能激發學生對英語課程學習的興趣。“雙減”政策下為了實現學生英語能力的提升，應利用優化英語作業設計來實現減負增效的目標。要想保障作業設計的合理性，應保障布置的作業具有鞏固性、分層性以及實踐性，讓學生有效完成作業，也能從作業完成中達到有效學習的目的。

四、合理分配作業量

隨著“雙減”政策的頒布和落實，優化小學英語作業設計成為學校和教師們需要面對的問題之一。在“雙減”政策的背景下，小學英語作業設計應合理分配作業量，使學生能夠在短時間內完成作業任務，同時也不會過度消耗學生的精力，以便更好地實現教學目標。

首先，對于學習能力較高的學生，教師可以適當增加學生的練習難度，幫助學生加深對于知識的認識和應用；對于學習能力一般的學生，教師可以適當降低學生的練習難度，控制作業數量，避免影響學生的學習興趣和積極性。

其次，如果教師已經在課堂上詳細講解了知識點，那么作業應簡單明了，以便學生在較短的時間內完成。在設計作業時，教師應注重題目的難度和時間分配，以避免學生花費過多時間在作業上，導致學習效率降低。

另外，作業可以設計成多種形式，例如填空題、選擇題、閱讀理解等等，可以幫助學生更好地理解和掌握英語知識點。教師還可以設計一些創意性的作業，例如寫作、口語表達等等，以激發學生的學習興趣和創造力，從而更好地實現教學目標。

五、提高作業質量

對于英語知識的學習，需要學生不斷進行練習和鞏固，而英語作業則可以輔助學生練習和鞏固。英語作業應保證質量，質量較高的英語作業可以使得學生更好地學習和掌握英語知識，提升學生英語綜合能力。如果作業只是簡單重復的練習，學生很容易感到枯燥和無聊，從而失去學習的興趣。相反，如果作業質量高，那么則能夠調動學生的積極性，使得學生更加投入學習，提高學習效果。

另外，如果作業只是簡單模仿、重復，那么學生很難有獨立思考和自主學習的能力。相反，如果作業質量高，能夠促進學生自主思考和探究，讓學生更加自信地表達自己的意見和想法，提高自主學習能力。

六、注重個性化教學

當前，教育部門正在大力推進“雙減”政策的落實，即減輕學生課業負擔和減少校外培訓機構的影響。在這樣的背景下，如何進行小學英語作業的優化設計，使得學生在不增加額外負擔的前提下能夠有效地提高英語水平，已經成為每個小學英語教師都需要思考的問題。

每個學生的英語學習需求和水平都不同，因此在設計小學英語作業時，應充分考慮學生的實際情況，布置有針對性的作業，使得每個學生都能夠得到有效提高和鞏固。在設計小學英語作業時，應盡量激發學生的學習興趣，根據學生的愛好和特長布置有針對性的作業，比如對于喜歡聽歌的學生，教師可以設計一些關于英語歌曲的聽力作業，而對于喜歡畫畫的學生，教師可以設計看圖寫話類型的作業。