以生為本 讓自讀課教學更有效

張卉

摘要：教讀課教給學生閱讀的方法，自讀課是學生在教師的指導下對閱讀方法的實踐運用，課外閱讀則是完全依靠學生的自主性閱讀。在自讀課教學實踐中，筆者認為教師應注重以生為本，通過教讀課閱讀方法的遷移、助學系統的運用、多形式地朗讀、知人論世、拓展閱讀等方法的指導，提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：自讀課 ?助學系統 ?以生為本

《義務教育語文課程標準》（2022版）課程目標中強調：“學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感；感受語言文字的豐富內涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。”自讀課是以培養自學能力為目標，以自讀課文為材料，以學生自我閱讀實踐為主線，充分激發學生主體意識，讓他們自求自得，使教讀課所得知識、方法和能力有效遷移和拓展的課。在教學自讀課文時，一定要牢固樹立以學生為主體的意識。時間上，要留有充足的時間給學生獨立閱讀和思考；方式上，要以學生自讀自悟為主。

一、教讀課閱讀方法遷移運用

部編語文教材每單元的第一課基本都是教讀課文，學生在學完教讀課文后，教師就可以指導學生把教讀課文習得的閱讀方法遷移運用到自讀課文的學習之中，經過多次實踐點撥再實踐再點撥，爭取達到獨立閱讀的水平。

如七年級上冊第一單元的教讀課文《春》《濟南的冬天》教學中就教給了學生寫景類文章句子賞讀的方法，在學習這一單元自讀課文《雨的四季》時就可以讓學生先溫習前兩篇教讀課的閱讀方法，在教師的指導下完成春雨段落的學習，之后的夏季的雨、秋季的雨、冬季的雨就可以設置活動內容，放手讓學生分小組來自學，個別地方學生理解不到位，教師略作點撥即可。

二、用助學系統助推文本閱讀

部編語文教材的助學系統有單元導語、旁批、注釋、閱讀提示、讀讀寫寫和補白。教會學生利用助學系統進行閱讀學習，搭建學生自讀梯子，給學生活動建立有效的支架，有利于學生自主閱讀能力的提升。

單元導語體現出了語文教材編排的雙線組元的編排理念。單元導語如同單元課文學習的“指向標”和“目的地”，所有的課文教學都應以本單元的“單元導語”為綱領，利用單元導語中的閱讀方法，做到一課一得，從而達到事半功倍的效果。如八年級下冊第五單元的導語：“學習本單元，要了解游記的特點，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句。”這些句子就有對學習方法和策略的引導，借助單元導語，學一篇知一類，有助于學生進行閱讀方法的總結和歸類，對自讀課文是大有益處的。

自讀課文的旁批隨文設置、其數量因文而異，根據編者的理解不同而形式不同：或為關鍵之處，或為精華之處，還有需要學生思考之處。旁批中除了肯定的句子外其余的疑問句大多為閱讀理解訓練，引導學生關鍵處深入思考。特級教師肖培東老師的散文自讀課教學《一棵小桃樹》就是利用旁批巧妙教學的范例，在旁批的引導下學生深入到了文章的語言文字和情感之中，從而加深了對文本內容的理解。

部編語文自讀課文每課后面幾乎都有閱讀提示，在進行自讀課教學時，要引導學生靈活運用。以《土地的誓言》一課為例，閱讀提示概括了本文的寫作背景，點明了本文抒發的情感：“疊現出家鄉一幅幅動人的畫面，你感受到了嗎？作者在文中直抒胸臆，大聲呼告，甚至不惜使用‘泛濫這樣的詞來形容自己的感情，你能結合相關語句說說體會嗎？……這篇課文很適合朗讀，建議大聲地朗讀，在朗讀中進一步感受那種強烈的愛國感情。”抓住閱讀提示中的問題進行教學也就抓住了本課教學的主要內容。

三、形式多樣的“讀”與作者共鳴

自讀課可以采用個人讀、小組讀、分角色朗讀、默讀、略讀、圈點批注勾畫及演講等不同的形式來學懂學透自讀課文。如《安塞腰鼓》就可以用男女分組、全班合讀并配上拍擊課桌的方式來感受安塞腰鼓的氣勢磅礴。

四、用知人論世促進文本理解

“知人論世”是孟子所提出的理念，通過后人的不斷詮釋后，在新時代下逐漸成為了一種文學批評的方式，同時也是關于古詩詞領域的主要觀念。筆者認為，自讀課文的學習中在必要時也應引導學生通過關注作者的生平經歷、文章的寫作背景，這對于理解部分自讀課文的句子含義、文章中心有著極為重要的作用。

五、拓展閱讀提升自讀的水平

部編語文教材的編寫要求構建“1+X”的閱讀體系，利用拓展閱讀提升閱讀水平對學生來說有著一生的影響作用。首先應引導學生注重與課文內容相關的整本書的閱讀。如學習完《帶上她的眼睛》一課就可以推薦學生閱讀劉慈欣的《三體》系列、阿西莫夫的《銀河帝國》《機器人系列》培養學生的想象能力。在此基礎上讓學生做好讀書筆記、寫好心得體會、辦好手抄報、進行讀書分享活動等等，利用多種方式提升閱讀效果。

除此而外，自讀課教學時應該有一種群文閱讀意識，把一個單元多篇課文整合起來學習，讓學生歸納單元課文的共同特點，比較之間的差異，幫助學生樹立一種認識事物的辯證方法，有利于培養學生的創造性思維，形成語文的核心素養。