濱州市鄉土文化校本課程的開發與實施策略

王娟

濱州有著“渤海雄邦”“千年文化古城”及“九朝齊魯重鎮”之稱，是我國黃河文化及齊文化的發祥地之一。在歷史的積淀與傳承中，形成了極具特色的孝文化、兵學文化、鹽文化及家風文化等享譽內外的文化品牌。同時濱州仍是呂劇、漁鼓戲及東路梆子等戲曲的發源地。隨著經濟的快速發展，作為未來濱州建設者的部分學生反而對家鄉文化知之甚少，因此鄉土文化課程的開發勢在必行。

一、鄉土文化校本課程開發的必要性

濱州人民，在長期與客觀世界相處過程中逐步形成具有濱州特點的精神文化及物質文化，形成了極具鮮明地域性的民俗、民風。鄉土文化是學生了解濱州的基礎，同時對塑造學生的世界觀、人生觀與價值觀，以及對家鄉的歸屬感、自豪感有著極大的促進作用。作為學生接受教育的重要場所，學校可通過系統、多樣的教學，使學生深刻地了解鄉土文化。

鄉土文化校本課程可對學生進行思想教育。“家鄉是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉”，學生在真正了解濱州和對濱州有歸屬感之后，才能更好地愛國。鄉土文化校本課程的開發，將鄉土文化融入思想教育，通過對濱州的民俗文化以及人文景觀的學習，提升了學生對濱州的熱愛，引起了情感上的共鳴，同時也喚醒了學生對于鄉土文化傳承的意識，增強了社會責任感。

二、鄉土文化校本課程開發的實施原則

（一）學生學習主體性

校本課程的開發，應滿足學生的興趣以及需求。開設適合于學生的鄉土文化校本課程，才可以提高學生學習的主動性及積極性。

同時通過靈活的授課方式，如實踐課、選修課等，提供開放、平等的教學環境讓學生積極參與。

（二）重視學生體驗感

鄉土文化校本課程的開發，主要目的是讓學生對家鄉的文化產生濃厚的求知欲，通過深刻的感知，獲取對家鄉的歸屬感及自豪感。教師應樹立正確的教育目標，鼓勵學生提出疑問，理解并尊重學生。重視學生在學習過程中的體驗感，而不是以以往單一的教學方式將知識講給學生，也不是只用書面考核對學生進行評價。

三、鄉土文化校本課程開發的實施路徑

（一）樹立正確的校本課程開發目標

學生應通過對鄉土文化的學習與體驗，提升其情感方面、文化意識及社交能力等綜合素質。因此學校在開發鄉土文化校本課程時，應使學生在學習中產生對家鄉的熱愛感及歸屬感，對家鄉發展的責任感；幫助學生豐富文化知識，提升文化素養，形成多元的文化價值觀；通過實踐教學，提升學生的社交能力、團隊意識以及自我表達能力。

（二）濱州鄉土文化校本課程開發路徑

在進行濱州市校本課程教材開發期間，應由即結合鄉土文化與學科教學內容，如適當引入濱州優秀傳統文化，例如在語文課校本課程中融入孝文化，選取適當的“孝”文化內容，激發學生認識孝道、遵守孝道。引入杜受田與家風的故事，利用《杜氏述訓》，教導學生做人不可忘本之優良品質，使其通過教育逐漸形成上求民族復興與國家富強，下求孝敬父母、和睦兄弟姐妹之理想品質。

（三）校本課程實施方法

融合濱州市鄉土文化與校本課程，具體實施方法可采用比較分析法、行動調查法、文獻分析法以及教育敘事法等。其中比較分析法，即通過比較鄉土課程資源概念，在課程開發期間結合學生實際需要合理取舍鄉土內容。行動調查法，即通過實際調查工作，讓學生深入鄉土文化濃厚地區，挖掘、了解、接觸鄉土文化。文獻分析法，即在課程中組織教師、學生群體前往圖使館、文化館等場所，對濱州市地方志、文史資料進行閱讀。教育敘事法，則是組織師生前往濱州市鄉間進行采風，訪問地方文化部門工作人員或是政府領導，讓學生切實感受濱州市豐富人文資源、歷史發展進程以及現代濱州巨大的變化，使其受到潛移默化的教育。

結束語：

近年來，將鄉土文化融合與校本課程，為教育領域熱點研究課題，鄉土文化對于學生的成長、發展以及家鄉認同感有著至關重要的作用。因此，學校應積極推進鄉土文化校本課程開發工作，在讓鄉土資源在教育領域充分得到運用同時，發揮鄉土文化教育作用，并間接推進鄉土文化的發展與傳承。