提高小學語文閱讀教學效果的嘗試與思考

魏龍婷

閱讀是語文教學的重中之重。所以，在小學語文教學中要重視閱讀教學的開展，提高學生閱讀能力和語文的綜合素養。本文結合小學語文教學實踐，對提高閱讀教學效果的策略進行了探究。

一、利用信息技術輔助，創設生動閱讀情境

小學生形象思維比較強，將抽象的文字符號轉變為形象具體的畫面可以幫助學生直觀了解祖國燦爛的文化，更有助于學生發現美、感受美，激發學生學習的興趣和動力，提高教學的有效性。例如，在學習《圓明園的毀滅》這篇文章時，因為這段歷史和學生生活的時代相隔甚遠，這段歷史在學生的腦海中沒有形成直觀的感受和印象。因此，為了讓學生了解這段歷史，為學習課文打好基礎，教師可以要求學生在預習課文時搜集一些關于鴉片戰爭的歷史資料。課堂上以小組為單位進行交流，將個人搜集的歷史資料進行整理、加工、總結，然后各組組長匯報討論成果，在大家的集體努力下，鴉片戰爭的完整歷史就可以呈現在大家面前。學生還可以提出自己在預習過程中遇到的問題和困惑，通過師生互動交流學生接觸的內容就不再是文字符號，而是活的記憶，靈動的思維以及不同感悟的內容，學生情感體驗會更加豐富。在學習課文時，學生可以將這些知識轉化為自身財富，不僅學到了豐富的知識，同時語言表達的能力、動手的能力以及思維能力都得到了鍛煉和提升，教學效果事半功倍。另外，為了讓學生充分了解圓明園這座中華文明的瑰寶和精華，我們可以借助多媒體課件給學生播放講述圓明園歷史的影像片段，帶領學生欣賞圓明園毀滅之前的宏偉壯觀，和圓明園毀滅后的滿目瘡痍形成強烈的對比。之后讓學生談談自己觀看后的感受和體會，同時讓學生將文章中描述的內容和影像片段中的畫面一一對應起來，將抽象的文字轉化為形象生動直觀的圖像資料，內涵更加豐富，帶給學生的感悟也會更加深刻。

二、充分發揮圖畫優勢，激發學生閱讀興趣

小學生語文教材編排的內容生動有趣，特別是課文中的插圖更是色彩鮮艷、形象生動，符合學生的認知特點，和文字相比，這些形象生動的插圖更能吸引學生的注意力。因此，我們要發揮圖畫的優勢，激發學生閱讀的興趣，讓學生自發參與到閱讀學習中來，提高閱讀的質量和效率。例如，在學習《棉花姑娘》這篇文章時，我們可以根據學生的能力水平設計分層教學活動，引導學生觀察課文中的圖畫，在圖畫的幫助下理解文本內容。第一，按照先后的順序學生自主觀察課文中的圖畫，直觀感受棉花姑娘心情的變化是由開始的發愁逐漸變為高興；第二，教師設置問題，引導學生一邊思考一邊觀察課文圖畫，比如七星瓢蟲、小青蛙、啄木鳥、小燕子這些小動物在棉花姑娘的身邊做了哪些事情？它們對棉花姑娘講了什么話？學生們的注意力會被問題所吸引，從而激發學生求知的欲望和動力，從而自發主動地投入到課文閱讀中來，借助課文圖畫尋找問題的答案。我們把學生看圖所生成的好奇心叫做“閱讀期待”，它是學生求知心理狀態的體現，是閱讀需求的內在表現，同時也是閱讀效率的基本保障。所以，在閱讀教學中，我們要積極發揮圖畫優勢，激發學生閱讀興趣。

三、培養深度思考能力，提高學生閱讀水平

深度閱讀是一種有效閱讀方式，與深度閱讀匹配的就是深度思考的能力，學生在閱讀過程中不僅需要主動思考，還需要進行深度思考，為此，要注重培養學生深度思考能力，讓學生養成主動思考的閱讀習慣，從而提高閱讀水平。首先，要變被動閱讀為主動閱讀，提升學生主動思考意識，逐漸變成一種習慣和能力；其次，要設置問題情境，給學生創造思考的氛圍，激發學生閱讀興趣和思考的動力。例如，在學習《司馬光》這篇文章時，先引導學生初步閱讀課文，形成對文本內容的初步認知，然后再進行深度閱讀，梳理課文內容，結合插圖等外部信息來分析課文的中心思想，明確作者想要表達的核心主題。為了提高學生閱讀的積極性，通過提問的方式引導學生思考：小伙伴掉入水缸后其他人分別有著什么樣的表現？如果你在場會怎么做？這種問題是開放性的，沒有固定的答案，學生可以暢所欲言，各抒己見，不僅可以活躍學生思維，鍛煉學生思考能力，

四、提供良好閱讀環境，有效開展拓展閱讀

例如，在學習《自然之道》這節課時，教師可以給學生布置任務：搜集涉及自然規律內容的文章，和課文內容放在一起閱讀，支撐文本學習，提高學習效率。另外，在自習課或課外活動時，教師還可以給學生搜集一些人類因為違反了自然規律后受到懲罰的故事和案例，讓學生了解破壞自然，違背自然之道帶來的可怕后果，這樣不僅可以進一步激發學生閱讀的熱情和動力，同時還能豐富認知，加深學生對自然之道的理解和感悟，提高學習效果。通過搜集課外閱讀資料不僅可以開闊學生視野，豐富學生知識量，還能彌補課堂教學中的不足和缺陷，讓學生擁有更多閱讀的機會，促進學生成長發展。

總之，在小學閱讀教學中要引導學生多讀書，讀好書，掌握閱讀的方法和技巧，養成良好的閱讀習慣，從而提高學生的閱讀能力，實現閱讀教學的目標。