構建小學語文讀寫聯動課堂的思考

殷思夢

教師要做好閱讀與寫作的融會貫通，提升學生的閱讀理解能力，促進他們對知識點的理解與運用。讀寫聯動教學能大大提升課堂教學的效率，能節省更多的時間來講解知識點，能幫助學生掌握寫作的技能，提升學生的表達技能。

一、分組教學，以主題進行讀寫聯動

閱讀，可以讓學生通過對語言材料的收集獲得更多的素材，寫作是對經驗梳理、情感表達的體驗。在小學語文教學中，為促進讀寫的聯動，教師要增加學生的閱讀量，能促進學生的知識積累，提升學生的閱讀能力。教師要采用分組教學法，讓學生在組內探討積累的知識，分享自己的感悟，這樣能鍛煉學生積累、閱讀、寫作的能力，能幫助學生找到創作的靈感。小組內每個學生的學習能力不同，他們通過小組合作，能掌握更多的閱讀方法。在遇到不會的知識點時可以尋求小組同學的幫助，能拉近學生之間的關系。

二、引導教學，由閱讀激發寫作欲望

學生有了閱讀的積累，但難以寫出好文章，究其原因是他們不會運用積累的詞句。教師要引導學生學會表達，運用好自己平常積累的詞句。在學生閱讀時，教師要引導學生將優秀的語句運用于自己的寫作中，提升自己的寫作水平。如在部編版六上《北京的春節》一文的學習后，教師引導學生借助描寫風俗的方法，抓住一個主要特點介紹當地的風俗。學生可以借助文章中的環境描寫、氛圍烘托的方法，讓學生從其他文章中找到與之相類似的寫作手法。教師引導學生寫一段家鄉過春節時的熱鬧場景，讓他們用學過的寫作方法來描寫一個片段，這樣能幫助學生掌握仿寫的方法，能掌握不同事物的描寫方法。

三、思維導學，培養邏輯思維能力

對于篇幅長的文章，學生難以通過閱讀來理清文本脈絡，教師要利用思維導圖幫助學生梳理結構，同時能為學生的寫作進行指導。在閱讀課外文章時，學生借助思維導圖邊讀邊記，能促進讀寫的融合，幫助學生形成快速閱讀課外讀物的意識。學生借助思維導圖，可以讓知識結構一目了然，能提升學生的讀寫能力。如在學習部編版六下《金色的魚鉤》內容時，教師為學生構建思維導圖，以魚鉤為導向，展示魚鉤樣貌、思想感情、寫作順序，學生根據思維導圖去細讀文本，能抓住文本的線索，體會作者所表達的情感，能感受文章所表達的內涵。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要加強讀寫的聯動，調動學生的學習興趣，拓展學生的閱讀量，幫助學生積累寫作技巧，讓學生能愛上寫作。教師是學生的引路人，加強讀寫聯動并不斷創新方式，讓學生掌握讀寫聯動的技巧，促進學生語文水平的提升。