淺議“導學用高效課堂”教學

趙靜一

“導學用高效課堂”教學模式是適應新高考對學生自主學習能力和拔尖創新能力的要求，充分吸收和借鑒了各地學校教改經驗基礎上形成的全新的教學模式。此教學模式突出了對學生思維品質的培養和訓練，符合新課程要求。它實為四結構八環節，四結構為指導學習，自主學習，合作學習，應用學習；八環節為學情反饋，學案導學，自主學習，合作學習，展示反饋，精講點撥，提升能力，當堂達標測評。導學用大課堂共有三種類型：新授科、講評課和復習課。

為做好“導學用大課堂”教學，筆者認為先由備課組確定主備人，備教材，備教輔、備教情，備學情、備方法，然后同一學科組教師再集體備課，查缺補漏，形成導學案終稿。教師提前一天將導學案下發，學生利用前一天的自習時間預習知識；第二天，學習小組在課堂合作中形成自己答案，并輪流展示成果；全體學生再圍繞其成果進行研討，最后形成基本統一的答案；老師負責引導，指導，適時精準點撥和總結。

如何運用“導學用大課堂”模式提高課堂的有效性？筆者想具體談談自己的認識和做法。

所謂“導” 具體說是對學生價值觀、學習態度、學習過程、學習方法的指導和引導，目的是讓學生建立正確的價值觀，樹立正確的學習態度，體驗完整的學習過程，掌握高效學習的方法。教師要根據不同學生的性格特點、同一學科不同章節的特點、同一節課不同的教學知識點、不同學生的學情，直接或間接引導學生自己完成學習過程。

所謂“學”是指學生在教師的引領下，根據已有的知識經驗去獨立地、自由地、自主地完成“導學案”上所設計的問題，學生通過自學和討論來掌握知識的基本概念和技能。學生的自主學習要求在任務性學習、目標學習、創新學習這三個層次的反復訓練中，達到學習的最高層次即創新學習。學生的學，則是利用高效的課堂和精選的作業練習，高效地學，有針對性地學，明明白白地學。

所謂“用”指的學生運用所學知識去分析問題和解決問題。教師根據合作學習的需要，科學劃分學習小組，遵循“異質同組、男女搭配、優勢互補”的分組原則，學生在小組內根據自學情況進行討論練習，在班級內進行交流練習和反饋練習。練習的目的在于促進師生、生生之間的互動合作，構建成縱橫交錯的多維立體的學習模式，更好地提高學習能力，促進學生形成良好的學習品質。

下面是筆者的具體做法。

一、學情反饋（1～3分鐘）

教師批改導學案中的預習學案，把學生犯的共性錯誤及正確答案以課件形式展示出來。

二、導入學習（1～3分鐘）

創設情境，設計新課導入環節，在本環節中教師要出示目標，指導自學。

三、自主學習（5～10分鐘）

本環節要注意以下幾個方面。

（一）學生的自主學習應以教師依據課標和學情，把教材的內容與要求，以及相關學習資源轉化為具有目標性、整體性、層次性、建構性和可操作性的導學案為“路線圖”。

（二）對于學生自主學習的方法教師要給予適時點撥及時指導。

四、合作學習（5～10分鐘）

主要包括互評與更正和相互研討。而相互研討包括個別討論、小組討論、全班討論。

本環節的活動應注意以下幾點。

（一）互動合作應以學生自學感悟為基礎，以經過學生個體認真獨立思考為前提。

（二）互助合作的內容主要是對問題質疑解難，相互交流解決問題的各種方法和最優方法等。

五、展示反饋（3～5分鐘）

展示反饋即展示小組合作學習的成果，交流存在的疑難問題，并由教師組織全班討論解答。

展示交流要以具有思維價值、創造價值和發散價值的問題為起點，展示交流的內容可以是有深度、有廣度、有難度的重點知識，可以是對發展學生能力有較大幫助的問題。

六、點撥提升（3～5分鐘）

點撥提升是教師啟發誘導學生的學習活動，也是引正學生思路拓展和整合知識的教學過程。

七、能力提升（3～5分鐘）

學生的學習能力包括：時間管理能力，閱讀、理解能力，記憶力，歸納分析總結能力、思維反應能力、注意力等。此環節也是總結提升環節，教師要指導好學生做好重難點突破。

八、達標測評（5～8分鐘）

練習題的設計要突出重點，要有一定的層次性。教師要精選、精心設計練習題以達到檢測的目的。

結語： “導”“學”“用”貫穿全程，構成了高效課堂教學的整體。其中“導”是引領，“學”是主體，“用”是目的。導得好才能學得好，學得好才能用得好，用得好才能不斷提高學習效率。“導學用高效課堂”教學模式是有效的模式，只能靈活運用，其實際操作方式因學情不同、章節不同、難易不同、學科不同、課型不同等等，必然有所不同，教師需要在教學實踐中不斷去創新和完善它。