基于生活化背景下的勞動教育探析

王梅蘭

摘要：陶行知認為人生是一種特殊的教育方式，生活化是教育的核心，它的內容影響著教育的內容，而教育又會影響生活化。在小學勞動教學中運用“生活化”理論，不僅是對素質教育的發(fā)展作出了積極的回應，也是對德智體美勞“五育并舉”的生動詮釋。教師應該通過探討生活化背景下的勞動教育存在的規(guī)律與意義，堅持全面的創(chuàng)新教育理念，把小學勞動教育與其他學科的教育有機地結合起來，形成一門重新整合的教學體系，并擴大勞動活動資源的支持力度，建立學生的新型勞動價值觀，培養(yǎng)學生必要的勞動技能。

關鍵詞：生活化 ?勞動教育 ?家校共育

勞動與勞動教育不同，教育過程的真正實現(xiàn)必須使勞動成果具有教育意義和教育功能。真正的勞動教育是心的教育，必須回歸學生的生活世界，回歸學生的生活日常和成長必需。勞動教育應以學生的生活經歷和體驗為起點，營造充滿生活氣息的教育環(huán)境。只有把勞動教育放入學生的日常生活中，讓小學生在勞動教育中獲得生活的體驗，獲得生活的樂趣，從而增強獲得感、幸福感，才能有效地實現(xiàn)勞動教育的目標。

一、立足校內日常勞動，培養(yǎng)勞動習慣

勞動創(chuàng)造生活，生活中處處有勞動的影子。沒有實際的教學猶如“空中樓閣”，而知識的創(chuàng)造是由勞動之手完成的。首先，在日常值班中，教師必須使每位學生清楚自己的職責，并建立起勞動的觀念。其次，教師要對每個值班勞動都要有清楚的規(guī)定，并且要有勞動技能的演示，也可以鼓勵擁有熟練勞動技巧的父母在家進行指導。比如怎么掃地，怎么拖，怎么擺放桌子，怎么擦黑板，怎么值班，怎么用工具，怎么做等等。最后，要把學生的值班情況做好記錄，并進行考核。要實行輪班制度，由小組長輪流擔任。小組要評出“最佳值日生”，要在班中進行評選，樹立標桿，積極引導，加強質量與協(xié)作，以提升學生的經驗和獲得感。教師要端正對勞動的態(tài)度，同時也要引導學生正確看待勞動，使學生真正喜歡勞動、享受勞動。[1]

二、扎根家庭日常勞動，歷練生活技能

“勞動”包括“以人為本，以養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，養(yǎng)成自立自強”。家庭是勞動教育的一個重要場所，在家校交流中，父母可以作為輔助者。家庭勞動作業(yè)要有計劃，按一至六年級的年齡特征，按階段向學生提出不同的要求，并制訂家庭勞動作業(yè)清單，逐步增加作業(yè)的難度。在不同的年齡階段，家庭勞動作業(yè)可以分為兩個層次：一類是必須要做的，包括自己的衣物疊放、內衣褲的清潔。另外一種是家庭勞動，例如洗碗、拖地、煮飯等。第一層次的家務活要獨立完成，而第二層次的家務活則要視學習狀況而定。父母可以督促、監(jiān)督、評價學生的勞動。

如，根據學校的勞動任務和需求，可以將具有較高技術水平的父母的勞動過程錄制成錄像，上傳到微信群、抖音上。“如何快速、漂亮地疊各種衣服，如何高效地擦玻璃”，傳授了學生生活中的實用勞動技巧。有了父母的親身示范，學生們一定會很感興趣，很有信心。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師也可以安排學生進行家庭勞動作業(yè)比賽，制作錄像，讓學生互相評價，讓家長互相評，以賽促評，以賽促練。真正做到了培養(yǎng)勞動的興趣，鍛煉了勞動技能，使學生真正地做到了自我勞動。[2]

三、挖掘生活資源，強化勞動教育實踐

從目前小學生的勞動教育實踐情況來看，室內作業(yè)比戶外生活技能作業(yè)多，班級值班作業(yè)比集體創(chuàng)意作業(yè)少。部分教師在進行勞動教育時忽視了校園周邊的環(huán)境，沒有充分發(fā)掘本土化的生活資源，使其在實踐中的個性化、本土化和鄉(xiāng)土化特征逐漸弱化，從而極大地削弱了勞動實踐的文化內涵和教育價值。因此，教師要充分利用校園和校園周邊環(huán)境，積極創(chuàng)造尊重勞動的氣氛，加強對小學生的勞動教育，使學生在提高動手操作和動腦思考能力的同時，充分體驗本土文化的獨特魅力，強化教育實踐的現(xiàn)身說法。陶行知從生活化勞動教育的角度出發(fā)，提出了“因材施教”的觀點，并提出了“以人為本”的勞動教育。因此教師應針對不同層次的學生進行有針對性的勞動教育，使其在不同層次上得到最佳發(fā)展。教師可以針對小學生的不同認知特征，進行“保管文具”“我會剝水果”“整理衣物”“扮靚校園”“獨立乘車”“種植花草”等勞動鍛煉，培養(yǎng)學生獨立生活、自主勞動、認真負責、熱愛勞動的良好素質，使學生在學習生活技能的基礎上，獲得生活技能。[3]

結語：綜上所述，小學階段是勞動教育最關鍵的時期，只有把勞動教育扎根我們學習生活的日常中，這樣的勞動教育才能持續(xù)，才是有生活化的。只有從最簡單、自身最需要的做起，才能從中感受到勞動教育的樂趣，才能培養(yǎng)勞動教育從日常生活中做起的觀念。這是學生未來生存和未來發(fā)展的需要。立足實際，形成有特色的勞動教育模式。以勞樹德、以勞啟智、以勞育美，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏玉芳.運用生活化理論優(yōu)化小學勞動教育實踐研究[J].教學管理與教育研究.2022，7（19）：20-22.

[2]周婧.略論小學勞動教育的生活化[J].新課程研究.2021（29）：40-41.

[3]徐佳鑫.小學勞動教育存在的問題及對策研究[D].江西師范大學.2020.